Экологическое воспитание дошкольников: основа гармонии с природой

Экологическое образование дошкольников

Подготовила: воспитатель И.М. Каминская

Нам жить в одной семье,
Нам петь в одном кругу,
Идти в одном строю,
Лететь в одном полете...
Давайте сохраним
Ромашки на лугу,
Кувшинку на реке
И клюкву на болоте.
О, как природа-мать
Терпима и добра!..
Но чтоб ее
Лихая участь не постигла,
Давайте сохраним
На стрежнях – осетра,
Касатку - в небесах,
В таежных дебрях – тигра.

Родная природа – это могущественный источник, из которого ребенок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано. Дети замечают все: трудолюбивого муравья на лесной тропинке, подвижного жучка на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве. Поддерживая искренний интерес ребенка к окружающему, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе.
Очень важно, чтобы взрослые сами любили природу и эту любовь старались привить детям. Мы рождены природой, и никогда человек не потеряет связи с ней. Но нужно обладать терпением, необходимо иметь внимательный взгляд и чуткую душу, чтобы увидеть тихую прелесть маленького полевого цветка, буйное цветение сирени, заслушаться звонким пением птиц.
Дошкольное детство – начальный этап становления личности. В этот период закладываются основы личностной культуры. Я считаю, что одним из этапов становления личности является экологическое воспитание, главная цель которого включает в себя формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и к людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется.
Экология как наука появилась ещё в конце XIX века, однако долгое время она оставалась чисто биологической - наукой, которая интересовала только учёных. И только в середине XX столетия экология приобрела широкую известность среди людей. Сущность экологии хорошо отражает «законы», сформулированные американским учёным Б. Коммонером:

• Все связано со всем;

• Все куда-нибудь девается;

• Все что-нибудь да стоит;

• Природа знает лучше.

Цель экологического образования - формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. А цель экологического образования дошкольников включает в себя обучение детей экологически целесообразному образу жизни. Начинать работу в этом направлении необходимо уже с младшего дошкольного возраста, когда в детях закладывается фундамент познавательной активности, появляется интерес к окружающему. Поэтому к старшему дошкольному возрасту дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если данные знания преподносятся в доступной, увлекательной форме и если учитывается интерес детей к природным явлениям.
Дошкольное детство – это первый этап формирования экологической культуры, т.е. правильного отношения к природе. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.
Экологические знания – это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относятся и человек, т.е. он сам. Знания не самоцель в экологическом воспитании, но они являются необходимым условием выработки такого отношения к окружающему миру, который носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей-то труд, но еще и потому, что затрачены материалы, взятые из природы.
Создание определённой развивающей среды, проявление творчества, изменение собственного потребительского отношения к природе и мировоззрения – залог успешного воспитания нового поколения с новым экологическим мышлением.
Проблемой экологического образования дошкольников занимаются многие педагоги и методисты: С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, Т.И. Гризик, Н.Н. Кондратьева, В. А. Дрязгунова, А.И. Бондаренко, Н. А. Рыжова, Е.В. Гончарова и др.
Формирование экологической воспитанности детей возможно при решении следующих задач:

• формировать основы экологического миропонимания;

• расширять и углублять знания детей о природе родного края;

• способствовать формированию представлений детей о животном мире
  родного края;

• развивать у детей соответственно содержанию знаний познавательные
  умения (анализировать, делать выводы о закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы);

• Обогащать личный опыт положительного, гуманного взаимодействия
  ребенка с природой.

В соответствии с основным требованием дошкольной дидактики (содержание образования детей должно быть небольшим по объёму, но ёмким) процесс ознакомления детей с животным миром региона строится с учетом многочисленных аспектов данного объекта, обогащая и развивая при этом всю совокупность субъектного опыта детей.
Аспекты объекта в сфере «ПРИРОДА»:

1. естественно-научный –

• характеристика объектов животного мира, их изменения в зависимости от внешних условий; сезонные изменения погодных условий; биологические закономерности жизни животных.

1. эстетический –

• эстетические характеристики природы;

• эстетические характеристики природных явлений, событий в природе.

1. социальный –

• потребности живых объектов;

• способы и возможности удовлетворения данных потребностей;

• допустимые способы обращения с природными объектами;

• реальные и вымышленные отношения в животном мире;

• права и обязанности человека и других существ по отношению к природе.

1. логико-математический –

• логические связи и отношения в природе, человека и животного мира;

• количественные характеристики природных явлений.

Для того, чтобы дошкольники могли освоить программу экологического образования, ее содержание было приведено в конкретный план действий. Вся работа по формированию представлений о животном мире строилась в соответствии с системой педагогического взаимодействия, которая складывается из трех основных блоков:

1. Специально организованное обучение.

2. Совместная деятельность взрослого с детьми.

3. Самостоятельная деятельность детей.

В первом блоке функция обучающего принадлежит воспитателю, второй блок предполагает позицию равного партнёрства взрослого и детей, а в третьем – дошкольнику предоставляется возможность действовать самостоятельно и свободно, применяя накопленный опыт экологически правильного взаимодействия с природными объектами.
БЛОК I. Организованное обучение в форме занятий
Организованная деятельность включает в себя разные виды занятий экологического содержания: комплексные, игровые, беседы, экспериментирование, рассказы воспитателя. Поскольку основная функция занятий в старшем дошкольном возрасте – это обобщение знаний, полученных детьми в совместной со взрослыми самостоятельной деятельности, то должны преобладать занятия в виде бесед и игровые занятия.
Особенность игровых занятий заключается в том, что они построены на совместном творчестве педагога и детей. Они нетрадиционны, стимулируют познавательную и творческую активность ребенка и в полной мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества.
Занятия строятся на принципах развивающего обучения и были направлены на развитие личности в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, знания, полученные самостоятельно; умение видеть и понимать красоту окружающего мира), а также на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей. Приоритет в обучении отдавался не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей.
С целью повышения эффективности обучения были используются методы игрового проблемного обучения и наглядного моделирования. Метод игрового проблемного обучения предполагает включение в занятия игровых проблемных ситуаций, которые не только активизируют познавательные интересы ребенка, но и приучают к самостоятельному поиску решения проблемы.
Сущность метода наглядного моделирования заключается в том, что привлечение моделей помогает развивать у ребенка важных операций мышления. По мнению детского психолога Л.А. Венгера, «основой развития умственных способностей детей является овладение ребенком действиями наглядного моделирования».

БЛОК II. Совместная деятельность
Совместная деятельность взрослого с детьми является основным в формировании экологической культуры у детей. Только при полноценном использовании наблюдений, опытов, бесед, экологических игр разного вида, чтения художественной литературы экологического содержания, включения фольклора в повседневную жизнь детей можно говорить о формировании экологической культуры у детей.

БЛОК III. Самостоятельная деятельность детей
Планирование работы в этом блоке предполагает в первую очередь создание педагогом условий для возникновения самостоятельной деятельности. Окружающая детей предметно-развивающая среда оказывает огромное влияние на познавательную активность ребенка старшего дошкольного возраста. Очень важно, чтобы те игры, пособия, модели, книги, которые используются на занятиях и в совместной деятельности педагога с детьми, были доступны детям и находились в их свободном пользовании.
Таблица 1. Система педагогического взаимодействия

форма
обучения

• систематизация представлений о природе,

• беседа с использованием моделей,

• занятия в форме дидактической игры;

• развитие речи, составление рассказов о природных явлениях (по аналогии, описательных, сравнительных, из опыта),

• составление описательных загадок;

• придумывание экологических сказок; этические беседы;

• изобразительная деятельность по экологической тематике;

• экскурсии;

• наблюдения (распознающие, сравнительные, с использованием раздаточного материала);

• обобщение представлений о природе (обобщающее наблюдение, обобщающая беседа)

Совместная
деятельность
воспитателя
и детей

• экологические досуги и праздники;

• поисковая деятельность;

• создание книг-самоделок;

• различные виды изобразительной деятельности на экологическую тематику;

• работа с моделями;

• беседы и разговоры с детьми на экологические темы;

• чтение художественной литературы;

• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций.

Самостоятельная
деятельность
детей

• создание проблемных ситуаций;

• работа с литературой; энциклопедиями;

• игры (дидактические, развивающего характера, сюжетные, подвижные)

• экспериментирование;

• театрализованная деятельность.

Литература:

1. Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет: Практическое пособие для воспитателей ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2009.

1. Моисеева Л.В., Гончарова Е. В. Развитие детей дошкольного возраста в процессе экологического образования. – Урал. гос. пед. ун-т.; - Екатеринбург, 2008.

1. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

1. Николаева С. Н., Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для педагогов ДОУ. – М.: издательство ГНОМ и К, 2009.

6