- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Рабочая программа для старшей группы: воспитание и образование дошкольников
- →
Рабочая программа для старшей группы: воспитание и образование дошкольников
Данная рабочая программа разработана для старшей группы детского сада «Мечта» в г. Ртищево и ориентирована на всестороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет. Программа учитывает современные образовательные стандарты и нацелена на формирование у детей необходимых знаний и навыков, которые помогут им в будущем успешно адаптироваться к обучению в школе.
Образовательный процесс строится на принципах интеграции различных направлений развития, таких как физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое. Каждый день детей ждёт интересная и разнообразная деятельность, направленная на раскрытие их творческого потенциала и формирование необходимых умений. Программа включает использование парциальных программ, таких как «Наш дом – природа» и «Основы безопасности детей дошкольного возраста», что обогащает учебный процесс и делает его более доступным и познавательным.
Одной из ключевых задач программы является учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Педагоги стремятся создать гармоничное образовательное пространство, где каждый ребенок сможет проявить себя и раскрыл свои таланты. Программа разрабатываема с целью формирования у дошкольников уважения к окружающим, умения находить общий язык с взрослыми и сверстниками, а также способности выражать и отстаивать свою точку зрения.
Курс работы подразумевает активное вовлечение детей в разнообразные виды деятельности - игры, занятия, творческие конкурсы, что способствует развитию их личностных качеств. Ожидается, что по завершению программы дети не только овладеют основными культурными средствами и способами деятельности, но и будут готовы к дальнейшему образовательному процессу в начальной школе.
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка ………………………………………………………………..3
1.2. Содержание психолого-педагогической работы……………………………………5
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей старшего возраста……....…. 6
1.4.Планируемые результаты освоения Программы…………………………………….9
Содержательный раздел
Учебный план реализации ООП ДО в старшей группе по программе «От рождения до школы»…………………………………………………………………………….……..11
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в старшей группе…………………………………………………………..…..12
Формы, способы и методы реализации программы в старшей группе……..…14
Взаимодействие с семьей, социумом…………………………..…….…….……..14
Календарно-тематическое планирование………………………...………………22
Организация образовательного процесса с учетом регионального компонента и компонента ДОУ……………………………………………………………………...……………32
Содержание тем реализации программы…………………………………………33
Организационный раздел
Оформление предметно-пространственной развивающей среды………..…...33
Режим дня……………………………………………………………….…………..34
Структура организованной образовательной деятельности…………………..36
Перечень учебно-методического обеспечения, средств развития и обучения…………………………………………………………………………………………………..40
Список литературы…………………………………………………….………...41
Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с ООП МДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №1 «Мечта» г.Ртищево Саратовской области», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО. Рабочая программа по развитию детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Используются парциальные программы:
«Наш дом – природа» Н.А.Рыжова, «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева, «Здоровый малыш» З.И.Береснева, «Семицветик» В.И.Аненков, С.Г.Аненкова, «Ритмическая мозаика» Буренина, «Цветные ладошки» И.А.Лыкова.
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми. Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Конституция РФ, ст. 43, 72.
• Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .
• Закон РФ «Об образовании в РФ».
• Типовое положение о ДОУ.
• СанПиН 2.4.1.3049-13
• Устав ДОУ.
• ФГОС ДО.
Цели основной образовательной программы ДОУ:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Задачи
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса;
творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Педагоги | Дети | Родители |
1.Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей. | Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной и трудовой). | 1.Осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и обучении детей. |
Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Содержание психолого-педагогической работы.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Возрастные и индивидуальные особенности детей старшего возраста (5-6г).
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.4.Планируемые результаты освоения Программы
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
2.Содержательный раздел
2.1.Учебный план реализации ООП ДО в старшей группе
п/п | Направление развития | Вид деятельности | Количество ООД (в неделю) | Объем в минутах | ||||
1 | Физическое | Физическая культура в помещении | 2 | 50 | ||||
Физическая культура на прогулке | 1 | 25 | ||||||
Утренняя гимнастика | Ежедневно | |||||||
Комплексы закаливающих процедур | Ежедневно | |||||||
Гигиенические процедуры | Ежедневно | |||||||
2 | Познавательное | Познавательное развитие | 3 | 75 | ||||
3 | Речевое | Развитие речи | 2 | 25 | ||||
4 | Социально- | Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | Ежедневно | |||||
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | ||||||||
Дежурства | ||||||||
5 | Художественно- | Рисование | 2 | 50 | ||||
Лепка/ аппликация | 1 | 25 | ||||||
Чтение ХЛ (беседы, слушание, разучивание стихов) | Ежедневно | |||||||
Музыка | 2 | 50 | ||||||
ИТОГО в неделю: | 13 | 325 | ||||||
Часть, формируемая участниками образовательного процесса | ||||||||
Художественно-эстетическое/ Речевое | Музыкально-художественная деятельность/ Развитие речи | Кружковая работа | 1 | 25 | ||||
Итого в неделю | 14 | 350 |
2.2.Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию ОД в старшей группе
Программы,технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие» | Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М.: мозаика - Синтез, 2014. | |
| Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников (3 – 7 лет). – М:Мозаика – Синтез, 2014. | |
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие». | Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет) – М., Мозаика – Синтез, 2014. | |
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие» | Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2014. | |
Программы, технологии и пособия пособий по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5-6 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2014. |
2.3.Формы, способы и методы реализации программы в старшей группе
Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе:
совместной деятельности взрослого и детей;
самостоятельной деятельности детей;
при организации взаимодействия с семьей и другими социальными партнерами.
НОД | В ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями воспитанников |
Занятия, игры разной направленности, проектная деятельность | Беседы, экскурсии, чтение, подвижные и спортивные игры, физические упражнения, тренинги, проблемные ситуации, опытно-экспериментальная деятельность | Сюжетно-ролевые, спортивные, подвижные, дидактические игры; продуктивная деятельность, театрализованная деятельность | Участие в управлении ДОО (родительские комитеты групп, родительский комитет сада), коллективные и индивидуальные формы взаимодействия, совместные мероприятии, социологические исследования, мониторинг семей. |
2.4.Взаимодействие с семьей, социумом
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:
Образовательная область «Физическое развитие»:
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;
Образовательная область «Речевое развитие»:
- развивать у родителей навыки общения с ребенком;
- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»:
- доказывать родителям ценность домашнего чтения;
- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.
- раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.
Формы сотрудничества с семьей
Работа МДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №1 «Мечта» направлена на ознакомление детей с окружающей действительностью.
Ведущие цели в построении связей с микросоциумом:
- адекватность МДОУ изменениям в обществе, региональной и местной образовательной политике;
- трансляция положительного имиджа МДОУ в городе;
- установление широкого круга коммуникаций с различными социальными группами в городе и ближайшем окружении;
- формирование обязанностей МДОУ по отношению к социуму;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Городская детская библиотека
им. А.С. Пушкина
Экскурсии, организация занятий по формированию духовно-нравственной культуры

Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель:Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяцы | Название мероприятия |
Сентябрь |
|
Октябрь |
|
Ноябрь |
|
Декабрь |
|
Январь |
|
Февраль |
|
Март |
|
Апрель |
|
Май |
|
2.5.Календарно-тематическое планирование в старшей группе
Тема | Период | Содержание работы | Итоговое мероприятие |
День знаний | 01.09.16 - | Развивать у детей познавательную мотивацию, | Праздник |
Мониторинг | 05.09.16 - | Заполнение карт наблюдений | |
Проект «Мой город «Ртищево» | 05.09.16 – | Формирование у детей любви к Родине, к родному городу и его истории, чувства ответственности за судьбу города, желания трудиться на его благо, беречь и умножать его богатства. Приобщение детей к культуре и традициям народа. Обобщать и закреплять знания детей о родном городе: название улиц, средств передвижения, чем славится наш город, о государственной символике города, округа (герб, флаг). Систематизировать знания детей о достопримечательностях города. | Праздник «День города». |
Осень. Приметы осени | 26.09.16- | Формировать обобщенное представление об осени, об осенних явлениях в неживой природе (осадки, температура воздуха, состояние почвы, воды), о состоянии растений и его причинах, об особенностях жизнедеятельности животных. Различать деревья, кустарники по окраске листьев, используя прием сравнения. Расширить знания о состоянии растений осенью (прекращение роста, пожелтевшие листья и опадание, наличие плодов, семян). Воспитывать любовь к природе. | Праздник «Осень». |
Осенняя одежда и обувь | 03.10.16 – | Продолжать систематизировать и закрепить знания детей по лексической теме. | |
Кладовая природы. Овощи и фрукты. | 10.10.16 - | Расширять знания детей об осени. | Выставка поделок «Волшебный сундучок». |
Животные осенью | 17.10.16 - | Систематизировать представление о местах обитания диких зверей, домашних животных (живут там, где есть пища, удобно выращивать детенышей, спасаться от врагов). | |
День народного | 24.10.16- | Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; | Праздник День |
Я вырасту | 07.11.16- | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление | |
Витамины | 14.11.16- | Формировать у детей представления о витаминах. Объяснить детям, как витамины влияют на организм человека, об их пользе и значении витаминов для здоровья человека. | Встреча с медсестрой. Беседа на тему «Что такое витамины» |
День Матери | 21.11.16- | Обобщить знания детей дошкольного возраста о международном празднике «День матери»; побудить детей выразить благодарность своим матерям за заботу через продуктивную деятельность (аппликацию, рисование, лепку). | Праздник «День Матери» |
Моя семья | 28.11.16- | Закрепление представлений о семье, доме. Формирование представлений о правах ребёнка. Формирование представлений детей: о себе как человеке (имя, возраст), о собственной принадлежности к членам своей семьи; о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге; о своей (и других детей) половой принадлежности и элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женины нежные, заботливые и др.); | |
Мой дом. Мебель | 05.12.16- | Систематизация знаний о мебели, материалах, из которых она сделана. Расширять знания о назначении мебели, о различных её видах | |
Зимушка - зима | 12.12.16- | Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. | |
Мониторинг | 19.12.16- | Заполнение карт наблюдений | |
Новый год | 26.12.16- | Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его | Праздник Новый год. |
Зимующие птицы | 09.01.17- | Закрепить представления детей о зимующих птицах, о заботе человека о них, различать их по внешнему виду, чем питаются, почему остаются на зиму. | |
Зимние игры и забавы | 16.01.17- | Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни.Познакомить с зимними видами спорта. Закрепить знания детей о зимних играх и забавах. | |
Кто живет в Арктике и Антарктике? | 23.01.17- | Формировать у детей представление о животных севера; формировать обобщенные способы умственной деятельности и средства построения собственной познавательной деятельности. Развивать умственные операции сравнения и обобщения; развивать познавательный интерес ко всему живому, желание получать новые знания из книг; любознательность, наблюдательность фантазию; приобретать детьми опыт исследовательской деятельности, формировать умения реализовывать интересы. | |
Проект «Добрый мир сказок К.И. Чуковского» | 30.01.17- | Расширять знания детей о творчестве К. И Чуковского; привлечь внимание детей и родителей к чтению детской художественной литературы; развивать творческие способности детей. Создавать условия для совместной проектной деятельности детей, педагогов и родителей по ознакомлению с творчеством К.И.Чуковского. Продолжить знакомство детей с произведениями К.И.Чуковского. Мотивировать детей и родителей на развитие традиции семейного чтения, а так же на выполнение творческих работ по прочитанному материалу. | Театрализованное представление «Муха - Цокотуха», конкурс рисунков « |
День защитника | 13.02.17- | Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной | Праздник |
Международный | 27.02.17- | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. | Праздник 8 Марта. |
Народная культура | 13.03.17- | Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представ- | Фольклорный |
Народные игрушки | 20.03.17 – | ||
Неделя театра | 27.03.17 – | Формировать представления детей о театре и театральных профессиях; активизировать интерес к театральному искусству; познакомить с видами театров; воспитывать эмоционально положительное отношение к театру, расширять словарный запас. | |
Проект «Открытый космос» | 10.04.17- | Расширить и углубить знания детей о космосе, о празднике День космонавтики, о профессии космонавта. Развивать познавательную и творческую активность, поддерживать и развивать интерес дошкольников к космосу, развить связную речь, память, логическое мышление. Воспитывать патриотические чувства, способствующие гражданскому воспитанию личности; прививать чувство гордости и уважения к российской космонавтике. | Выставка детского творчества «Космические фантазии». Спортивный праздник |
Весна | 17.04.17- | Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности | Праздник «Весна- |
Проект «Волшебные цветы в детских сказках» | 24.04.17- | Формирование представлений о нравственном смысле литературных произведений, в которых действия производят волшебные цветы. | Выставка детского творчества |
День Победы | 01.05.17- | Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. | Праздник День |
Мониторинг | 15.05.17- | Беседы, наблюдения, игры | Заполнение карт наблюдений |
Мир насекомых | 22.05.17- | Закрепить знания о цикле развития насекомых, способе питания, образе жизни, окраске в соответствии с местом обитания, защите от врагов, пользе и вреде, значении для жизни других обитателей природы | |
Лето | 29.05.17- | Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. | Праздник «Лето». |
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме |
2.6.Организация образовательного процесса с учетом регионального компонента и компонента ДОУ
№ п/п | Образовательная область | Федеральный компонент | Региональный компонент | Компонент ДОУ |
1 | Физическое развитие | Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» | «ОЗОЖ» | «Здоровый малыш» |
2 | Социально-коммуникативное развитие | «ОЗОЖ» | «Наш дом - природа» | |
3 | Познавательное развитие | «ОЗОЖ» | ||
4 | Речевое развитие | «ОЗОЖ» | ||
5 | Художественно-эстетическое развитие | «ОЗОЖ» | «Ладушки» |
3.Организационный раздел.
3.1.Организация предметно-пространственной среды
Организация предметно-пространственной среды – это главный аспект реализации индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку. Среда — одно из основных средств развития личности ребенка, источник его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и лежит в основе его самостоятельной деятельности, являясь своеобразной формой самообразования.
При создании предметно-пространственной среды группового помещении мы исходили из необходимости учета следующих факторов:
индивидуальных социально-психологических особенностей ребенка;
своеобразия его эмоционально-личностного развития;
любознательности, исследовательского интереса и творческих способностей;
возрастных и полоролевых особенностей.
Социально-психологические особенности детей младшего возраста предполагают стремление участвовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, а также время от времени возникающую потребность в уединении. При этом для обеспечения оптимального баланса совместных и самостоятельных действий детей в созданы уголки для разных видов детской активности: двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной, театрализованной и т.д., а также условия для фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.
В целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников предметно-пространственная среда обеспечивает право каждого ребенка на любимое занятие. Для этого при зонировании группового помещения предусмотрено периодическое обновление материала и оборудования, ориентированное на интересы разных детей.
Развитие любознательности, исследовательского интереса и творческих способностей ребенка основано на создании спектра возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования с различными материалами. При этом используются разнообразные конструкторы, природный и бросовый материал и т.д.
В целях учета полоролевых особенностей детей предметно-пространственная среда отвечает интересам, как мальчиков, так и девочек.
Проектирование предметно-пространственной среды, создает основу для реализации индивидуального подхода к ребенку, предполагает соблюдение следующих принципов:
обеспечения баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;
организации «зон приватности»;
предоставления правд и свободы выбора;
создания условий для моделирования, поиска и экспериментирования;
полифункциональности использования помещений и оборудования;
возрастной и полоролевой адресованности оборудования и материалов.
В группе созданы: центр книги, выставка детского творчества, центр природы, центр для игр с песком, центр сюжетно – ролевых игр (парикмахерская, магазин, семья, больница, гараж), игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели)
3.2. Режим дня
При организации образовательного процесса учитывались климатические особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Саратовская область – средняя полоса России и основными чертами климата за последнее время являются: холодная зима и жаркое лето. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года сокращается пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составлен в соответствии с выделением двух периодов:
1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2. Летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.
Холодный период | |
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность | 7.00–8.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25–8.50 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 8.50–9.00 |
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами | 9.00–10.30 |
Второй завтрак | 10.30–10.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.50–12.30 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 12.30–12.40 |
Подготовка к обеду, обед | 12.40–13.10 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.10–15.00 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00–15.25 |
Полдник | 15.25–15.40 |
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, кружковая работа | 15.40–16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30–17.50 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой | 17.50-18.00 |
Теплый период | |
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность | 7.00–8.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25–8.50 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 8.50–9.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.00–10.30 |
Второй завтрак | 10.30–10.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.50–12.30 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 12.30–12.40 |
Подготовка к обеду, обед | 12.40–13.10 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.10–15.00 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00–15.25 |
Полдник | 15.25–15.40 |
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность | 15.40–16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30–17.50 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой | 17.50-18.00 |
3.3.Структура организованной образовательной деятельности
Неделя | ||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
9.00 – 9.25 | 9.00 – 9.25 | 9.00 – 9.25 | 9.00 – 9.25 | 9.00 – 9.25 |
Режим двигательной активности в старшей группе
№ | Формы работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей |
1. | Физкультурные занятия | В помещении | 2 раза в неделю 25–30 |
На улице | 1 раз в неделю 25–30 | ||
2. | Физкультурно - оздоровительная работа в режиме дня | а) утренняя гимнастика (по желанию детей) | Ежедневно 8–10 |
б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25–30 | ||
в) физкультминутки (в середине статического занятия) | 3–5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | ||
г) занятия в бассейне | 25–30 | ||
3. | Активный отдых | а) физкультурный досуг | 1 раз в месяц 30–45 |
б) физкультурный праздник | 2 раза в год до 60 мин. | ||
в) день здоровья | 1 раз в квартал | ||
4. | Самостоятельная двигательная деятельность | а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | Ежедневно |
б) самостоятельные подвижные и спортивные игры | Ежедневно |
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ Встаршей группе
№ | Виды | Особенности организации | |
Медико-профилактические | |||
Закаливаниев соответствии с медицинскими показаниями | |||
обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) | ежедневно | ||
хождение по мокрым дорожкам после сна | ежедневно | ||
контрастное обливание ног | ежедневно | ||
сухое обтирание | ежедневно | ||
ходьба босиком | ежедневно | ||
облегченная одежда | ежедневно | ||
Профилактические мероприятия | |||
витаминотерапия | 2 раза в год (осень, весна) | ||
витаминизация 3-х блюд | ежедневно | ||
употребление фитонцидов (лук, чеснок) | Осенне-зимний период | ||
полоскание рта после еды | ежедневно | ||
чесночные бусы | ежедневно, по эпидпоказаниям | ||
Медицинские | |||
мониторинг здоровья воспитанников | В течение года | ||
плановые медицинские осмотры | 2 раза в год | ||
антропометрические измерения | 3 раза в год | ||
профилактические прививки | По возрасту | ||
кварцевание | По эпидпоказаниям | ||
Организация и контроль питания | ежедневно | ||
Физкультурно-оздоровительные | |||
| ежедневно | ||
Зрительная гимнастика | ежедневно | ||
Пальчиковая гимнастика | ежедневно | ||
Дыхательная гимнастика | ежедневно | ||
Динамические паузы | ежедневно | ||
Релаксация | 2-3 раза в неделю | ||
музотерапия | ежедневно | ||
сказкотерапия | ежедневно | ||
Образовательные | |||
Привитие культурно-гигиенических навыков | ежедневно | ||
Образовательная деятельность из серии «Школа здоровья | не реже 1 раза в месяц |
Перечень учебно-методического обеспечения, средств развития и обучения
Перечень средств обучения:
ТСО: Музыкальный центр, DVD - проигрыватель, телевизор, мультимедийный проектор.
Учебно-наглядные пособия: сюжетные картинки, репродукции картин, карточки - символы, таблицы.
Дидактические игры.
Аудиозаписи детских песен, звуков природы, голосов птиц и животных, классические музыкальные произведения, тематическиевидеоматериалы.
Список литературы
Авдеева, Н. Н. Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. - М.: Просвещение, 1978.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3 – 7 лет). – М:Мозаика – Синтез, 2014.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М:Мозаика – Синтез, 2014.
Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников (3 – 7 лет). – М:Мозаика – Синтез, 2014.
Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. - М. : Просвещение, 1988.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет) . – М.: Мозаика – Синтез, 2014.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. – М: Мозаика – Синтез, 2014.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. – М., Мозаика – Синтез, 2014.
Добрушин, А. Д. Как беречь детей / А. Д. Добрушин. - Таллин : Валгус, 1976.
Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. - М.: Детская литература, 1975.
Душное, А. С. Моя улица / А. С. Душнов. - М. : ДОСААФ, 1981.
Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир: программа и методические рекомендации / О. Б. Дыбина. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2014.
Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников: кн. для воспитателя детского сада / Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. - М. : Просвещение, 1993.
Захарова Т.Н. Ролевые игры в детском саду Ярославль Академия развития 2011.
Как играть с ребенком? Михайленко И.Я., Короткова Н.А.– М.: Сфера, 2008.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2014.
Кривич, М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М. : Малыш, 1984.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М:Мозаика – Синтез, 2014.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2014.
Максаков, А. И. Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом: пособие для воспитателя детского сада / А. И. Максаков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1983.
Маландин, Н. Г. Внимание - дети / Н. Г. Маландин. - М. : Педагогика, 1975.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. – М.: Мозаика – Синтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. М.: мозаика - Синтез, 2014.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет. – М:Мозаика – Синтез, 2014.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
Помораева И. А., Позина Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2014.
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
В. А.Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). – М:Мозаика – Синтез, 2014.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2014.
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
Теплюк, С. К Занятия на прогулке с малышами: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет / С. Н. Теплюк. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Храмченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб.: «ООО» ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010.
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Шорыгина Т.А. «Беседы о хорошем и плохом поведении» М. «Сфера» 200
45