Программа-технология «Жизненные навыки» для дошкольников

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 6 «Тополёк» г. Балаково Саратовской области

Выступление на региональном семинаре - открытой студии
«Технологии позитивной социализации
детей дошкольного возраста»
Тема: «Программа-технология С.В. Кривцовой «Жизненные навыки»

Буздуган Наталья Александровна,
педагог-психолог
высшей квалификационной категории

Март 2017 г.

Добрый день, уважаемые коллеги! Я хочу познакомить Вас с программой-технологией Светланы Васильевны Кривцовой «Жизненные навыки».
(Слайд 2) Эта программа во многом процесс осознания воспитателями собственных социальных и эмоциональных компетенций. А также процесс формирования среды и создание общей атмосферы, безопасного и теплого психологического климата в группе. Программа ставит перед собой задачи развития эмоциональных и социальных компетенций ребенка как условия психологической подготовки к школе, а также развития самости и повышения самоценности ребенка.Программа рассчитана на воспитанников старшего дошкольного возраста, т.е. на два года.
(Слайд 3) Мы познакомились с программой-технологией Кривцовой год назад и применяем ее пока только как технологию. На итоговом педсовете, я думаю, мы решим, как в дальнейшем будем использовать ее. Возможен вариант включения этой программы в основную образовательную программу дошкольного образования нашего детского сада, начиная со старшего дошкольного возраста в часть, касающуюся социально-коммуникативной области. Занятия по программе проводятся раз в неделю. (Слайд 4) Требования СанПин позволяют нам, начиная со старшего дошкольного возраста, проводить по одному занятию во второй половине дня хоть каждый день. Возможен вариант использования этой программы только педагогом-психологом.
Итак, это занятия-путе­шествия. (Слайд 5)
«Как банально, - скажите вы, - занятия-путешествия». И вы будете не правы. Это «воспитывающие» путешествия, в которых находит свое отражение диалог ре­бенка с миром. Путешествие — это не столько идея приключения, сколько наибо­лее полная форма, отражающая содержание переживаний ребенка во время занятий. (Слайд 6) Мы путешествуем к себе и к другим, узнаем про себя и открываем мир. И так каждый раз. Это ритмическое прожива­ние «туда и обратно», «вдох и выдох» заключено в самом действии.
Данная программасостоит из диагностической и развивающей частей.
(Слайд 7) В начале программы можно провести «входную» ди­агностику — мониторинг общего состояния коммуникативной и эмоци­ональной компетентности детей с помощью компьютерной программы «ДжиН 5+». Заключительный мониторинг прово­дится в конце второго года обучения. При необходимости в процессе обучения возможна и даже рекомендуется диагностика отдельных де­тей — участников программы.
(Слайд 8) В диагностической методике выделены 45 социальных умений, которые разбиты на пять блоков. Вы можете видеть их на слайдах. Первые два блока: навыки адаптации к образователь­ному учреждению и навыки общения со сверстниками — являются ба­зовыми для рассмотрения. (Слайд 9) Их отсутствие может говорить о неблагопо­лучии ребенка, о том, что он испытывает очень большое напряжение при посещении ДОО. Обращение к этим навыкам, возможность им обучаться происходит практически на каждом занятии. Педагог обя­зательно отслеживает их проявление у детей, причем необходимо помнить, что это навыки, обучение которым проходит легко для детей и взрослых (только если это не серьезное личностное нару­шение).
(Слайд 10) Следующие три блока: навыки обхождения с чувствами, навыки альтернативы агрессии, навыки преодоления стресса, — требуют и от детей, и от взрослых более серьезного подхода. Они часто не­достаточно развиты даже у взрослых, так как долгое время в нашем обществе существовали иные представления об обхождении с чув­ствами. (Слайд 11) Здесь необходима большая подготовленность взрослых к ра­боте с детьми, к их уровню личностной зрелости, осознанности. Только в этом случае взрослый (психолог, воспитатель, родитель) может стать для ребенка «правильным» объектом подражания, носителем способ­ности к ответственности, стабильности, восприимчивости к собствен­ным личностным границам и границам других людей.
(Слайд 12) Данные навыки ведущий может отслеживать на примере незапланированных ситуаций, которые время от времени возникают в детских группах: кто-то кого-то ударил (что можно было сказать, чтобы тебя услышали и не пришлось драться); кто-то обижен тем, что его не приняли в игру (как можно было попро­ситься в игру, не доводя до обиды); как сказать «нет», когда тебя втяги­вают в неприятную историю; как вести себя, когда тебя незаслуженно обвиняют, и так далее. Здесь от педагога требуются чуткость и так­тичность, ведь он должен увидеть истинную причину такого поведе­ния ребенка, исходя из презумпции невиновности. Ребенок так ведет себя не потому, что он «плохой», а потому, что он не умеет, не обучен по-другому.
Развивающая часть пред­ставляет собой систематический курс занятий. Каждая тема является логическим продолжением предыдущей и строится на основе полученного детьми опыта и освоенных социаль­ных навыков.
(Слайд 13) Взаимодействие ребенка с миром на этапе дошкольного детства начинается с ощущения его безопасности. «Мир добр», — чувствует ребенок и готов дальше исследовать не только реальные простран­ства, но и пространства отношений и собственных интересов. Безо­пасность, защита, чувство опоры и устойчивости — важное измерение данной программы. Педагог много внимания и времени уделяет тому, чтобы ребенок именно так чувствовал себя в группе. Это и оформле­ние пространства занятий, и их содержание, и отношения педагог — ребенок.
Например, оформление: в помещении всегда во время занятий появляется дерево. Дети его украшают каждый сезон вырезанными листьями или фруктами, снежинками или мандаринами, цветами или зелеными листочками (в зависимости от времени года). На листьях — фотографии с их именами. Дети любят каждый раз перед началом за­нятий находить свою картинку на веточке. «Я нашел, я здесь есть», «это мое место» — вот такое утверждение непрерывности, повторяемости и предсказуемости, дающее ощущение безопасности. Вы сегодня это увидели на наших занятиях.
(Слайд 14) В программе очень важен ритуал приветствия, в котором также утверждается: «И Ваня — здесь, и Катя — здесь». Дети поют, взявшись за руки, про каждого присутствующего ребенка и ведущего. Хочется отметить, что это немудреное действие производит большое впечат­ление и на взрослых. Переживание «Я здесь» подкрепляется взглядом на тебя пятнадцати пар глаз и утверждением «Ты — здесь». И тогда это уже не только — быть, но и — быть видимым другими.
(Слайд 15) Кроме ритуала приветствия для защиты и безопасности важно при­нятие правил: «говорить по одному, никого не обижать, никого не уни­жать, ничего не портить и не ломать». Вы это сегодня тоже увидели. Дети часто и после занятий следят за их выполнением в группе. Правила, ритуал приветствия, оформление пространства группы дают хорошую опору и чувство защищенности.
Очевидно, что атмосфера безопасности и защиты создается педагогом, его манерой взаимодействия с детьми. Здесь очень важно, как воспитатель осознает свои собственные страхи и как обходится с ними, сможет ли он стать опорой. Если дети будут чувствовать, что бессознательно педагог сам нуждается в поддержке, что ему «слиш­ком громко, шумно, опасно», то они уже не будут чувствовать себя в безопасности.
(Слайд 16) В безопасном пространстве программы есть право на любые чувства — можно быть злым, растерянным, веселым или грустным, проявлять страх или желание уединиться — все прини­мается (в рамках правила «никого не обижать»).
Еще раз подчеркну: роль спонтанного проявления чувств чрезвы­чайно важна. Будучи «целым и единым органом чувств» ребенок, ис­пытывающий какое-либо чувство, сразу отвечает на него действием... Поэтому важно, чтобы взрослые понимали чувства ребенка, уважали и принимали их всерьез.
Исходя из важности спонтанного проявления чувств, в программе есть упражнения, где много действий, которые освобождают ребенка от предписаний: валяния на полу, можно бояться и пугать и т.п. В игре каждый ребенок проявляет себя по-разному. Кто-то особенно любит отказываться от еды, кому-то важно, чтобы его не поймали (ве­дущий спрашивает: «Тебя ловить?»), и всем без исключения важно, что взрослый все позволяет, все выдерживает, ничего не разрушает, а значит, «я — чувствую, это — я, меня принимают». Если вдруг потом эти чувства снова приходится прятать, они, даже будучи спрятанными, ощущаются более конкретными, прожитыми; опыт запечатлевается, и ребенок присваивает себе свои чувства. Это делает возможным формирование Я.
Программа фокусирует роль воспитателей на уважительном и внимательном отношении к тому, как это «Я» ребенка себя проявляет, что формирует у ребенка самоценность: «Ко мне вни­мательны, и я буду к себе внимателен»; «Я гневаюсь, меня в этом гневе увидели и принимают, тогда и я сам себя в нем принимаю». Это значит, что когда ребенок станет взрослым, он будет отстаивать себя и чув­ствовать свою ценность не на основании того, что «...это же понятно» или что «все так делают...», а потому, что чувствует эту ценность, а не просто знает о ней.
(Слайд 17) Тема ценностей находит отражение в таком измерении программы, как потребности, желания и мечты. В пространстве Игры и Путешествия возможно всё. Дети получают пример ува­жительного отношения к мечтам и желаниям, когда, стоя на вершине горы перед входом в замок, на маленьком пятачке, загадывают желания. Мечтать, желать и хотеть можно и нужно. Иногда дети теряются, не знают, о чем мечтать и что пожелать. И что нужно делать, чтобы твои желания, мечты сбывались. Однако атмосфера занятий, пробуждающая воображение, фантазию и творчество, дает возмож­ность почувствовать и пожелать что-то свое, заветное, прошептав его в скомканный цветной листочек. Это вы сегодня тоже увидели на нашем занятии.
(Слайд 18) Это совместное действие детей в игре, сотрудничество и помощь развивают в них способность к отношениям и эмпатии. На занятиях они ходят друг к другу в гости, угощаются и пируют, а также дарят подарки. Оказывается, что дарить подарки — увлекательнейшее за­нятие. Можно нарисовать любой подарок и рассказать о нем. И по­лучить в ответ благодарность. И тогда это становится уже традицией группы, а не только занятий по программе. (Слайд 19)
Мне хочется акцентировать Ваше внимание вот на чем. Вначале может показаться, что занятия предназначены для работы с детьми более младшего возраста. На первый взгляд, набор упражнений и методик представляется слишком простым. Но авторы намеренно подходят к теме развития эмоциональной сферы очень осторожно, чтобы вовремя заметить возможные нарушения у детей в этой области, не форсируя события, а бережно подводя каждого ребенка к взаимоотношению с самими собой. Постепенно дети учатся распознавать в себя различные чувства и взаимодействовать с ними.
То, что занятие проходит раз в неделю, может показаться слишком малым и ненадежным вкладом в развитие эмоциональных и социаль­ных компетенций. Однако в ходе программы педагог (или психолог) ра­ботает не только с детьми, но и с воспитателями. Это позволяет под­держивать атмосферу занятий в группе и перенести фокус внимания воспитателя на те аспекты взаимодействия с ребенком, которые по­зволят ему быть понятым и видимым. В этом случае речь идет уже о соз­дании такой образовательной среды в группе, которая дает ребенку возможность полноценного развития. Кроме того, повторяющееся раз в неделю в определенное время занятие задает ритм недели, который, в свою очередь, включается в годовой цикл. Это важно для пережи­вания ребенком безопасности и позволяет сохранить и развить игру, предложенную на занятиях. «Ребенок приобретает опыт постоянства и последовательности, укрытости и защиты; будущее становится пред­сказуемым». Часто дети продолжают играть после занятий по про­грамме в свободное время в группе или на прогулке.
(Слайд 20) Перед педагогом на ближайшие два года стоят предельно простые и вме­сте с тем довольно сложные задачи, главная из которых — научиться видеть ребенка. Отбросить желание встроить ребенка в какую-то ти­пологическую схему, но наблюдать день за днем, грамотно фиксировать свои наблюдения, анализиро­вать их открыто и непредвзято, безоценочно. Это и приведет к тому, что из внешних протокольных наблюдений постепенно начнет проступать целостный ребенок в его существе.
(Слайд 21) Только так сквозь дефекты, «плохое» поведение и несовершенства открывается педагогу детская инди­видуальность. Феноменологическое открытое наблюдение постепенно формирует установку заинтересованного любящего взгляда близкого взрослого. Его последствия для ребенка благотворны и чрезвычайно важны. Также важны они и для профессионального взрослого. (Слайд 22) Если нет открытого взгляда на ребенка, то, как может взрослый определить зону его индивидуального ближайшего развития, его и только его особенный, скрытый от равнодушного, но открытый любя­щему взгляду потенциал?
Сейчас наметилась тенденция ускорять детское развитие. Как будто ребенок не живет, а готовится жить, в то время как дошкольное детство является самостоятельным и самоценным этапом жизни. До­школьник не должен заниматься тем, что положено делать значительно позже, когда мозг уже способен делать это. Мы предлагаем выровнять количество уже имеющихся знаний о мире с количеством и качеством переживаний и ощущений в мире. Предлагаем не торопиться и доигрывать, доделывать все детские дела, пока не началась школа. Делать все то же самое, что и обычно, но, может быть, более тщательно и последовательно, переходя от более простых задач к более сложным, не нагружая детей тем, с чем справиться они еще не могут.
Можно сделать счастливым человека за счет увеличения его детского счастья и удовольствия пребывания в нем!
(Слайд 23) Если кого-то заинтересовала данная программа-технология, то на данном слайде можете ознакомиться с сайтами, где можно её приобрести.
(Слайд 24) Благодарю за внимание!