Методы развития речи у детей: практическое руководство для родителей

К. Станиславский:
Что значит и что могут дать (эти) несколько часов правильной речи среди целых суток неправильного разговора!
Буду все время постоянно следить за собой….Превращу жизнь в сплошной урок! Таким путем я разучусь говорить неправильно.

Работа с воспитателями
1.Наметить объём и содержание всей речевой работы. Установить задачи по формированию определённых речевых навыков.
2.Проведением артикуляционных и дыхательных упражнений, пальчиковой гимнастики.
3.Систематическое информирование о речевом продвижение детей.
4.Занятияс детьми во второй половине дня.

Работа с родителями
1.Родительские собрания.
а) познакомить с результатами обследование речи детей,
б) знакомство с требованиями коррекционной работы дома,
в) значение речевых тренировок в домашних условиях.
2.Встреча с родителями и индивидуальные консультации по воспитанию речи детей.

Б Е С Е Д А
Взрослым очень интересно
То, что всем давно известно!
"Как зовут?" и "кем ты будешь?",
И "Кого ты больше любишь –
Маму, папу или братца?"
Все не могут разобраться!
А вот завтра я пойду
На беседу к логопеду!
Он мне скажет: порычи!
Он попросит: помычи!
Пошипи и пожужжи!
И язык мне покажи!
Хорошо пойдет беседа
У меня и логопеда!

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
- Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.
- Развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности.
3. Развитие различных видов мышления.
4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям).
5. Коррекция на фонематическом уровне:
а) предупреждение и исправление акустических дисграфий:
б) фонематический анализ слов;
в) формирование фонематического восприятия; дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство;
6. Пропедевтика семантической дислексии и дисграфии.
7. Пропедевтика аграмматической дислексии и дисграфии.
8. Пропедевтика и коррекция оптической дисграфии:
-Формирование пространственных представлений;
- Формирование временных представлений;
- Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство.
9. Формирование фонетических процессов. Автоматизация дефектных звуков.
10. Формирование грамматически правильной связной речи. Развитие словаря.
11. Работа над формированием грамматического строя речи.
12. Развитие связной монологической и диалогической речи.
13. Преодоление дизартрических нарушений. Формирование кинетической и кинестетической основы движений. Развитие речевого дыхания, просодических компонентов речи.

Каждый родитель задаётся вопросом: «А правильно ли говорит мой ребёнок?». Чтобы составить полное представление о речи ребёнка в целом, необходимо обратить внимание на следующие параметры:

• понимание речи;

• оценка речи по звучанию (звукопроизношение);

• фонематический слух;

• связная речь;

• лексико-грамматический строй речи;

• состояние голоса;

• темп речи.

Понимание речи включает в себя понимание инструкции, которую необходимо выполнить в определённой последовательности. С возрастом в задания включаются ответы на вопросы, объяснение наиболее часто употребляемых пословиц.
Связная речь подразумевает составление рассказа по серии картинок, либо по сюжетной картинке. Здесь же ребёнок должен безошибочно повторить предложение, состоящее из определённого количества слов.
Оценка речи по звучанию предполагает определить внятность речи ребёнка.
Фонематический слух. Оценивается способность к отхлопыванию ритмов, правильность произнесения ряда звуков и их последовательности, способность производить звукобуквенный анализ слов и умение по звукам составить слово.
Лексико-грамматический строй речи. Оценивается способность

изменять слова по родам, числам, падежам, а также слоговая структура слова (слово должно быть произнесено без пропусков букв, слогов).
Состояние голоса. Обращается внимание на звучность и способность менять интонацию голоса. Детям предлагается изменить повествовательное предложение на вопросительное и восклицательное предложение.
Темп речи. Говорит ли ребёнок либо слишком медленно, либо слишком быстро.
Пальчиковые игры

— Игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий — шершавый»; «Найди такой же на ощупь»; «Чудесный мешочек» (ребенок опускает руку в мешочек со знакомыми предметами или игрушками и на ощупь определяет, что это); «Горячее — холодное»; «Мокрое — сухое».
— Игры с водой.
— Игры с нанизыванием: «Собери бусы», «Собери пирамидку», «Хоровод зверей», «Сушим одежду» (ребенок находит картинку с изображением названного предмета и нанизывает ее на шнурок; в картинке для этого сделано отверстие).
— Игры с пластилином.
— Игры с бумагой: «Снежинки» (1-й вариант — нарвать бумагу на мелкие кусочки; 2-й вариант — скатать шарики из бумаги); «Складывание из бумаги».
— Фольклорные пальчиковые игры: «Сорока-ворона», «Ладушки», «Этот пальчик...», «Расскажи стихи руками».
— Игры на выкладывание: «Составление целого из частей» — разрезные картинки (2—4 части), кубики, мозаика.

При проведении игр необходимо соблюдать следующие правила:
— Игровые задания должны постепенно усложняться.
— Начинать игру можно только тогда, когда ребенок хочет играть.
— Если малыш постоянно требует продолжения игры, постарайтесь переключить его внимание на другую игру, задание (во всем должна быть мера!).
— Никогда не начинайте игру, если вы сами утомлены или если ребенок неважно себя чувствует.
— Недопустимо переутомление ребенка в игре.

Что в мешочке?
В мешочек сложить разные предметы (игрушки, овощи, фрукты и т.д.). Ребенок должен опустить в него руку и, не вытаскивая предмет, на ощупь определить и назвать то, что он ощупывает.
Ребенок (вытаскивает предмет и говорит, например, про мяч). Это мяч. Он синий с белой полоской, резиновый, круглый. Его можно кинуть, ударить о стену или бросить на пол.
Что из чего сделано?
Взрослый (говорит ребенку). В нашей комнате много предметов, все они сделаны из разного материала. Я буду называть предмет, а ты должен сказать, из чего он сделан, например, стол из чего сделан?
Взрослый. Какой стол, если он сделан из дерева?
Дети. Деревянный.
Взрослый. Стакан из стекла?
Дети. Стеклянный.
Взрослый. Ключи из стали?
Дети. Стальные и т.д.
Кто как работает?
Взрослый рассказывает детям, что есть очень много профессий.
Взрослый. Что делает врач?
Дети. Врач лечит больных. Делает, операции. Выезжает на «скорой помощи» и т.д.
Можно спросить у детей, знают ли они, кто взрослый по профессии, где работает? Выслушайте рассказ ребенка, а затем поправьте его.
Что я не так сказала?
Внимательно слушай, правильно ли я называю домашних животных: корова, лошадь, белка, собака, курица, ворона, заяц.
Ребенок исправляет ошибки.
Придумай предложения
Взрослый называет предложение, а ребенок должен придумать еще несколько, сочетающихся с данным.
В з р о с л ы й. «Солнце греет»
Ребенок. «Солнце греет, птички поют», «Солнце греет, снег тает».
Скажи наоборот

Мама произносит фразу с эпитетом, ребенок повторяет ее, называя антоним эпитета.
Мама. Я вижу высокий дом.
Ребенок. Я вижу низкий дом.
М а м а. У меня острый нож.
Ребенок. У меня тупой нож.
Для развития речи и обогащения словаря очень полезны загадки в виде вопроса или описательного предложения, но чаще всего в стихотворной форме. Их можно загадывать, играя с ребенком, во время принятия пищи (про продукты питания).
«Белый камень в воде тает». (Сахар.)
Во время прогулки можно загадывать загадки про явления природы:
«Сам не бежит, а стоять не велит». (Мороз.)
Родители следят за правильным употреблением слов, особенно близких по значению («шить», «пришить», «вышивать», «зашивать»), которые дети нередко путают. Объяснять переносные значения («золотые руки», «каменное сердце»). В речи детей мало употребляемых слов – признаков. На вопрос «какая лиса?» ребенок отвечает: «Рыжая, хитрая». «Какой помидор?» - «Красный, круглый».
Словами «хорошая», «красивая» дети характеризуют всё, что им нравится. Взрослому необходимо их поправить: не «хорошая», а «интересная» книга, «высокое» дерево, а не «большое».
В семье планируется, например, уборка: нужно навести порядок в серванте. Мама просит ребенка ей помочь. Протирая посуду, она спрашивает, как называется каждый предмет, и уточняет сама: «Это глубокая тарелка, фарфоровая, в ней подают первое блюдо – борщ, суп. Это мелкие тарелки, в них кладут второе – котлеты с гарниром, а это салатница – ее используют для салатов». Следует попросить ребенка подать взрослому посуду и назвать то, что он подает.
Мама. Что мы поставили в сервант?
Ребенок (отвечает обобщающим словом). Посуду.
Если мама садится за швейную машинку, то тут же подзывает к себе ребенка: «Сегодня я буду шить тебе шерстяное платье. Посмотри, какая красивая шерстяная ткань. Теплое и красивое тебе выйдет платье. Ты поможешь мне кроить. Я буду резать ножницами, а ты подержишь ткань. А теперь я буду шить на машинке».
Таким же образом можно познакомить ребенка со звонком, холодильником, утюгом и т.д. Очень важно, чтобы ребенок слушал внимательно. Следует предложить ему самому что-нибудь сделать, например, закрутить шуруп или погладить платочек. Ребенку будет очень интересно. Выходя на прогулку, необходимо обратить его внимание на деревья, траву, птиц; спросить, знает ли он, например, чем отличается береза от дуба; рассказать ему новое.
Так непринужденная беседа обогащает детский активный словарь.
Почему сегодня многих волнует готовность ребенка к обучению в школе? Детский сад не должен стать приложением к начальной школе, у него свои цели. Речевую готовность, можно отнести к интеллектуальной зрелости, так как существует непосредственная связь между мышлением и речью. В авторских пособиях «Тесты для подготовки к школе» предлагаются диагностики произношения звуков, оценки словарного запаса и грамматического строя речи, а также проверки уровня развития связной речи. Перефразировав русскую пословицу, можно сказать: «Встречают по одежке, а провожают по уму, о котором судят по речи человека». У детей старшего дошкольного возраста часто встречаются не ярко выраженные нарушения или отставания в речевом развитии. Они мало заметны, но при поступлении в школу могут стать причинами таких серьезных заболеваний, как дисграфия и дислексия. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии дошкольника и успеть их преодолеть до начала его обучения грамоте. Задача дошкольного учреждения, — воспитывать у детей такие качества устной речи, на которые может опираться обучение в первом классе. То есть, для того чтобы можно было успешно выполнить программу начального обучения, речь детей, поступающих в школу, должна отвечать требованиям современной школы. Среди них можно выделить содержательность детской речи, последовательность и логичность, точность и ясность изложения мысли, выразительность. Итак, под речевой готовностью к школе следует понимать взаимосвязь множества компонентов,

основными из которых являются звукопроизношение, фонематический слух, звуковой анализ, словарный запас, грамматический строй речи, связность речи.

Особое место в речевой подготовке детей к школе занимает умение аналитически относиться к речевой действительности, поэтому важно определить уровень развития фонематического слуха, а именно умение дифференцировать смежные звуки; различать твердые и мягкие согласные. Данная работа поможет в решении наиболее важного раздела воспитания звуковой культуры речи, а именно формирования умения производить звуковой анализ слова, который проходит 3 этапа. Формирование навыка элементарного звукового анализа, обучение последовательному анализу, обучение полному звуковому анализу слова с установлением характеристики звука. Теперь ребенок готов к обучению чтению. Именно этой завершающей ступенькой должна заканчиваться огромная работа, которая предшествует умению читать и понимать прочитанное.
У ребенка в речи должны присутствовать все части речи, должны быть сформированы родовые и видовые понятия, он должен понимать и объяснять эти отношения, использовать в речи антонимичные пары прилагательных, глаголов, слов с переносным значением. Сюда следует отнести разнообразие синтаксических конструкций в речи, а именно использование простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Наибольшая важность принадлежит умению связно строить свои высказывания, умению создавать разные типы текстов, такие, как описание, повествование, рассуждение, а также смешанные тексты. Ребенок, готовый к обучению, умеет связно высказываться по темам, доступным его пониманию. Речь его понятна для слушателя вне зависимости от той или иной ситуации. А это, в свою очередь, возможно, если ребенок овладел грамматическим строем языка и обладает широким словарным запасом. Таким образом, система речевой готовности детей к школе представляет собой интегративное образование, состоящее из всех сторон речи.

Письмо с самого начала является сознательным актом. Обучение ему связано с требованием правильного и четкого изображения письменных знаков, а также с воспитанием настойчивости, стремления добиться наилучших результатов, воспитанием аккуратности, бережного отношения к тетради. Обучение письму невозможно без развития внимания, наблюдательности и таких сложных форм мыслительной деятельности учащихся, как анализ и синтез. Успех обучения письму в значительной мере зависит от того, насколько активен ученик, что, в свою очередь, определяется воспитанием правильного отношения его к письменным заданиям.

Как правильно сидеть
при письме
Парта, стол и стул должны соответствовать росту ребенка. Наклонное положение крышки парты благоприятствует сохранению зрения при письме, способствует снижению утомления мышц шеи и спины. Туловище следует держать прямо, плечи расправлены и находятся на одной высоте. Грудь не касается стола (расстояние от стола до груди равно примерно ширине ладони). Ноги, согнутые в коленях под прямым углом, опираются всей стопой на пол или на подставку. Локти пишущего ребенка немного выступают за край стола и находятся на расстоянии около десяти сантиметров от туловища.

Как расположить тетрадь
От положения тетради зависит не только четкость почерка, но и возможность правильно сидеть при письме. Для того чтобы избрать правильное расстояние до тетради, ребенку необходимо положить ладони на стол (парту), опустив по краю стола большие пальцы рук. Тетрадь следует положить у кончиков его вытянутых пальцев,

сдвинуть чуть вправо и опустить левый край. Наклонное положение тетради способствует наклонному положению букв. Сначала тетрадь поддерживает левая рука снизу. По мере заполнения страницы тетрадь передвигается вверх, и левая рука придерживает ее сверху.

Как правильно
держать ручку
Свободное движение пишущей руки обеспечивается прежде всего тем, как ребенок берет ручку. Ее следует держать на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает ручку слева, а указательный сверху. Безымянный палец и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания пальцев, верхний конец ручки при этом направлен в плечо пишущего. Расстояние от кончика стержня до указательного пальца – около двух сантиметров.
При правильном положении ручки указательный палец может легко подняться, а ручка не падает. В то же время ручку необходимо держать свободно, чтобы у указательного пальца были подняты все суставы. Прогибание первого сустава указательного пальца говорит об излишнем напряжении при удержании ручки. Следствием этого является преждевременное утомление и снижение темпа письма.
Регуляция нажима на пишущий инструмент зависит от мышечного тонуса кисти руки.
Оптимальная длина ручки 15 сантиметров. Очень короткие, чрезмерно длинные и толстые ручки лучше не использовать для письма.

Графические навыки - это определенные привычные положения и движения пишущей (рисующей) руки, позволяющие изображать знаки и их соединения.

Вместе с тем отмечаются трудности в овладении графическими умениями, связанные с недостаточным развитием мелкой моторики у детей 6-7 лет. У детей в этом возрасте еще не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, слабо развиты мелкие мышцы рук, несовершенна нервная регуляция движений.
Взрослые должны быть готовы к тому, что придется по нескольку раз объяснять одно и то же и набраться терпения, настойчиво двигаясь к достижению поставленной цели.

Уважаемые родители! Умеет ли ваш ребенок отвечать на вопросы своих сверстников, взрослых, обращаться с вопросами к ним? Устная речь человека существует в двух формах: диалогическая и монологическая.
Для диалога характерны короткие неполные предложения, реплики; их полному пониманию помогают мимика, жесты, интонация. В устной разговорной речи собеседники выступают как рассказчики и слушатели.
Взрослые в разговоре с ребенком выясняют, что интересует маленького человека, узнают про его досуг и друзей. Дети постепенно привыкают к таким разговорам и в дальнейшем уже сами рассказывают про свои желания и интересы, жизнь в школе; у них не будет секретов от родителей. Некоторые родители не разговаривают с ребенком на темы этикета и правил поведения, так как считают, что он еще мал и ничего не понимает. Напротив, ребенок улавливает и анализирует каждое слово! Дети, с которыми не общаются, молча играющие в куклы, машинки и другие игрушки, развиваются медленнее и становятся молчаливыми, замкнутыми.
Темы для индивидуальных бесед очень разнообразны. С детьми младшего возраста нужно разговаривать о понятных, доступных и близких вещах. С детьми постарше можно обсуждать режим дня, игрушки, одежду и обувь и т.д. Тематика бесед для детей 6 – 7 лет значительно расширяется: космос, армия, транспорт, книжки и сказки.
Беседы должны проходить в непринужденной форме. Ребенок должен чувствовать, что взрослому интересно его слушать. Причем, рассказывая о своих дневных делах, он учится вспоминать, связывать предложения. Развитию диалогической речи способствует игра «Телефон». Можно использовать игрушечный телефон или воображаемый. Собеседником

ребенка в этой игре выступает взрослый, который и предлагает тему диалога.
Диалогической речью дети овладевают примерно в 5 лет. На 6-м году жизни ее уже недостаточно, и ребенок сам старается рассказывать сказки, передать содержание просмотренных фильмов, т.е. пользуется монологической речью.
Монолог – речь одного человека, последовательное изложение мыслей, описание действий, связность рассказа.
Большинство детей на конец дошкольного возраста овладевают связной речью, умеют последовательно описать увиденное, пересказать содержание сказки, рассказа, кино. Но у некоторых детей речь отрывиста, с длинными паузами. В ней преобладают слова – заменители, перечисление предметов или действий, жесты, мимика, не хватает слов для передачи мыслей. До школы ребенок должен научиться описывать знакомый предмет со всеми его признаками, качествами, уметь сравнивать два – три предмета, самостоятельно рассказывать по картинке, по серии картинок, рассказывать увиденное, пережитое, придумывать сказки на заданную тему.
После 6 лет необходимо научить ребенка сравнивать и сопоставлять два, а потом и три предмета или картинки во время их описания. Можно предложить такие группы предметов и картинок: огурец, помидор, морковь; кошка, собака и др. При этом рекомендуется помогать ребенку вопросами. Как научить ребенка связному, последовательному рассказу по картинкам? Помогут иллюстрации из художественных книг с рассказами и сказками. После приобретения новой книжки нужно сначала рассмотреть картинки. При просмотре спрашивать ребенка о том, что он видит. После просмотра следует составить рассказ по картинке.
Детям 6 – 7-летнего возраста необходимо предложить самостоятельно придумывать названия к иллюстрациям, а также составлять рассказы о том, что было до этого с героями, изображенными на картинке, и что будет потом (особенно про одного из героев или предмет) или рассказать от своего лица.
Еще до школы рекомендуется научить ребенка составлять рассказы, сказки. Самый легкий вид такого творчества – составление рассказов по трем – четырем опорным словам. Например, со словами «зима», «дети», «зимние развлечения». «Настала зима. Можно предложить составить рассказ, начатый родителем, например: «Мальчик был в лесу...»
Любимым жанром детей являются сказки, содержание которых они с большим удовольствием пересказывают, по-своему перестраивая начало и конец.
Дети, с которыми родители много и вдумчиво беседуют, развиваются быстрее и говорят лучше, имеют правильную речь.
Игра для ребенка — это мощнейшая сфера «самости»: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации. Она оказывает большое влияние и на развитие речи, так как игровая ситуация требует от каждого, включенного в нее, определенной способности к коммуникации.
С помощью игры можно корректировать, улучшать, развивать в детях важные психические свойства, человеческие личностные качества.
В речевой игре от ребенка требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях и обстоятельствах. Играя, ребенок самостоятельно решает разнообразные мыслительные задачи, описывает предметы, выделяет их характерные признаки, находит сходство и различие, отгадывает по описанию, группирует предметы по различным свойствам. Речевые игры способствуют сенсорному и умственному развитию (развитию зрительного восприятия, образных представлений, обучению анализу, сравнению предметов, их классификации), усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, а также помогают закреплять и обогащать приобретенные знания, на базе которых развиваются речевые возможности ребенка.
Речевые игры способствуют выполнению важных методических задач:психологически готовят детей к речевому общению; обеспечивают многократное повторение ими речевого материала; тренируют детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи вообще.
Использование речевых игр на логопедических занятиях позволяет достичьформирования определенных навыков; развития речевых умений; умения учиться; развития необходимых способностей и психических функций; познания (в сфере становления собственного языка); запоминания речевого материала.

Игра «Один - много»
Цель: учить детей правильному употреблению имен существительных и имен прилагательные именительного падежа во множественном числе, а также употреблению имен существительных имен прилагательных множественного числа в родительном падеже.
Игра «Назови ласково»
Цель: учить детей правильному образованию и употреблению уменьшительно-ласкательных.
Игра «Вершки и корешки»
Цель: закреплять в речи детей обобщающие понятия. У одних овощей мы едим то, что находится на поверхности земли (вершки), а у других — то, что растет в земле (корешки).
Игра «Съедобное - несъедобное»
Цель: закреплять в речи детей обобщающие понятия.
Игра «Чье гнездо?», «Чьи перья?»
Цель: научить детей образовывать имена прилагательные от имен существительных.
Игра «Что из чего сделано?»
Цель: научить детей образовывать относительные имена прилагательные от имен существительных.
Игра «Посчитай: 1-2-5»
Цель: научить детей правильно согласовывать числительное с существительным.
Обогащение словаря
Одним из эффективных способов обогащения словаря детей являются настольно – печатные игры (лото, домино, парные картинки, кубики). Цель их – сформировать у детей навыки складывать из отдельных частей целое, уточнять их знания о предметах, учить их правильно называть. Купив игру, не стоит сразу давать ее ребенку, так как он, не понимая правил, теряет к ней интерес. Вначале родители сами должны познакомиться с игрой, а потом, сидя за столом, но не на полу или ковре, объяснить ее ребенку. Первый раз на протяжении 10 – 15 минут необходимо поиграть вместе с ребёнком. В процессе игры (например, с разрезными картинками) целесообразно сначала рассмотреть целые картинки-образцы и спросить: «Что нарисовано на картинке?», «Как можно назвать их одним словом?», «Где растут фрукты?», «Что можно сделать из фруктов?» После беседы объяснить: «Вот перед тобой маленькие картинки, на каждой нарисована только часть фрукта, ты сложи целую картинку. Вспомни, какого цвета слива, какие у нее листья, и подбери необходимые картинки». Родители могут начать складывать картинку, а далее ребенок продолжит самостоятельно. По такому же принципу дети собирают картинки из кубиков. Если они посвящены содержанию знакомых сказок, то сначала необходимо провести беседу или попросить рассказать содержание картинки.

При организации коррекционно-развивающей работы в логопедической группе взаимосвязь с родителями дошкольников особенно важна. Учителя-логопеды стараются сделать пап и мам, бабушек и дедушек активными участниками педагогического процесса. Одним из средств привлечения родителей к развивающим занятиям с детьми являются методические рекомендации – задания учителя-логопеда.
Эффективность работы по устранению дефектов речи у детей во многом зависит от единства требований со стороны логопеда и родителей, а также от того, насколько активно родители участвуют в этом процессе.
Родители должны знать, на каком этапе осуществляется работа с их ребенком по устранению речевых нарушений. Опираясь на рекомендации Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной, в конце рабочей недели предлагаются родителям методические рекомендации для занятий с детьми в выходные дни. Каждый ребенок имеет свою тетрадь, в которую еженедельно записываются задания с такими рекомендациями. В них заключается наиболее важный и актуальный материал, изученный с детьми в течение недели на занятиях. На втором году пребывания ребенка в логопедической группе важнейшей задачей является подготовка к обучению в школе, в первую очередь овладение навыками чтения и письма. Выполняя предложенные упражнения, дети, закрепляют изученную на занятиях букву, печатают слоги, слова, короткие предложения.
Для совершенствования навыка чтения предлагаю материал, составленный из ранее изученных детьми букв. С целью осмысленного и осознанного освоения навыка чтения, а также для

поддержания интереса к самому процессу чтения при составлении заданий использую такие приемы:

• Прочитай слово и покажи картинку.

• Вставь пропущенную в слове букву (слог).

• Замени картинку, словом в предложении.

• Соедини линией начало и конец предложения и т.п.

Коррекционно-логопедическая работа строится в соответствии с выбранной лексической темой («Посуда», «Весна», «Транспорт» и т. д.). Родителям для занятий с детьми предлагаются задания, соответствующие этой лексической теме: по расширению словаря, формированию лексико-грамматических категорий и закреплению навыка словообразования.
Для заучивания наизусть стихи, загадки, скороговорки. Чтобы закрепить у детей умение четко и грамматически правильно излагать свои мысли, такие задания: составление коротких рассказов по данному началу, по опорным картинкам; пересказ рассказов и деформированных текстов.
Детям очень нравится работать с такими тетрадями, об этом говорят их радостные лица, когда они показывают и рассказывают о том, что они сделали дома вместе с родителями. Очень нравится им самостоятельно печатать буквы, слова, рисовать картинки, составлять рассказы.
Для логопеда, тетрадь с выполненными ребенком дома с родителями заданиями является дополнительным рабочим пособием, так как в процессе последующих занятий имеется возможность вернуться к пройденному материалу — повторить с ребенком стихи, загадки, рассказы, закрепить у ребенка навык чтения. Такая тетрадь помогает обращаться к тем заданиям, которые чаще всего вызывают затруднения у ребенка в зависимости от его индивидуальных особенностей нарушения речи.
Для родителей это еще один повод для совместной деятельности, общения с ребенком, поэтому предлагаемые логопедом коррекционно-логопедические задания получают положительные отзывы родителей.

Специальных органов речи у человека нет. В произнесении голосом звуков речи (фонем, слогов, слов и фраз) участвуют легкие, трахея, гортань, глотка, язык, зубы, губы и щеки. Большое значение для голоса имеют ротовая полость и придаточные пазухи носа. В громкой речи участвуют дыхательные, фонационные (связанные с голосовым аппаратом) и артикуляционные мышцы, согласованность деятельности которых находится под контролем речевых отделов коры больших полушарий головного мозга. Развитие восприятия, понимания смыслового содержания словесных сигналов является функцией всей коры головного мозга.
Для того чтобы речь человека была членораздельной и понятной, движения речевых органов должны быть закономерными, точными и автоматическими. Мы ведь не задумываемся, когда говорим, над тем, какое положение должен занять язык во рту, когда надо вдохнуть и т. д. Таким образом, речевой аппарат состоит из двух частей: центрального, который находится в головном мозгу и периферического, состоящего из дыхательного, голосового и артикуляционного отделов. Немного подробнее остановимся на артикуляционном отделе. Основными его органами являются язык, губы, верхняя и нижняя челюсти, твердое и мягкое нёбо, альвеолы. Язык, губы, мягкое нёбо и нижняя челюсть — это подвижные органы, остальные неподвижные. Язык — главный орган артикуляции. Передняя его часть подвижна и в ней различают кончик, передний край, боковые края и спинку. От середины нижней поверхности языка ко дну ротовой полости спускается складка слизистой оболочки, так называемая уздечка, ограничивающая крайние движения языка. У некоторых детей эта уздечка, укороченная от рождения.
Задняя часть языка фиксирована и носит название корня языка. Собственные мышцы языка —

продольные, поперечная и вертикальная — образуют толщу языка. Благодаря мышцам язык может в больших пределах изменять форму, положение и степень напряжения, что имеет большое значение, так как язык участвует в образовании всех гласных и половине всех согласных звуков. Важную роль имеют также нижняя челюсть, губы, зубы, твердое и мягкое нёбо, альвеолы. Если у вашего ребенка проблемы с речью, у него плохое звукопроизношение, и он посещает занятия с логопедом, все равно работа самого лучшего логопеда не даст хороших результатов, если вы дома не будете ежедневно заниматься с ребенком.
Иногда плохое звукопроизношение связано с вялостью мышц языка, губ, нижней челюсти. В этом случае помогает артикуляционная гимнастика.
Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного звукопроизношения, а также укрепление мышц лица, языка, губ, мягкого нёба. Все упражнения выполнять не надо. Логопед назовет упражнения, которые нужны именно вашему ребенку. Проводить гимнастику необходимо обязательно перед зеркалом и ежедневно. Только в этом случае занятия принесут ожидаемый результат.
Упражнения делятся на статические и динамические. Каждое упражнение имеет свое название и желательно, чтобы ребенок запомнил названия выполняемых упражнений. С одной стороны, ему так интереснее, с другой — вам не надо каждый раз объяснять способ выполнения, достаточно сказать: «Давай поиграем в лошадку» или «Давай сделаем горку». При выполнении артикуляционной гимнастики следует соблюдать следующие требования:

• Каждое движение выполняйте перед зеркалом.

• Движения проводите неторопливо, ритмично, чётко.

• Чаще сравнивайте образец (действия взрослого) с рабочим вариантом (действиями ребенка).

• Выполняя упражнения для языка, используйте ладонь своей руки и руку ребёнка, имитируя движения языка.

• Помните: гимнастика не должна ребёнку надоедать. Следите, чтобы он от неё не уставал.

Нормальное развитие речи ребенка связано с развитием движений пальцев рук, так как моторная речевая зона в головном мозге является частью двигательной области. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка.
Работа по развитию мелкой моторики руки состоит из занятий, развивающих тактильные ощущения, из пальчиковых игр, а также из упражнений по раскрашиванию картинок, лепке из пластилина, бисероплетению и других занятий рукоделием.
Развивать мелкую и общую моторику рекомендуется параллельно, предлагая ребенку упражнения, соответствующие его возможностям. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Точное, динамическое выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы способствует совершенствованию движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т. д. На примере простых упражнений на развитие мелкой и общей моторики можно научить ребенка выслушивать, и запоминать, а потом и выполнять инструкции. С одной стороны - двигательная активность ребенка помогает интенсивней развивать его речь, с другой стороны - формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях.
Тексты упражнений — это рифмованные подсказки к заданным

движениям, которые легко ложатся на слух ребенка и без специальных установок настраивают его на игру. С помощью стихотворного ритма у детей совершенствуется произношение, происходит постановка правильного дыхания, отрабатывается правильный темп речи, развивается речевой слух.
Широко используются те художественные тексты, которые традиционно входят в круг чтения дошкольников, привлекают своей живостью и эмоциональностью - народные песенки и потешки, стихи известных детских поэтов.
Многие упражнения содержат элементы психогимнастики, что позволяет учить детей использовать выразительные движения (мимику и жесты), распознавать эмоции (радость, огорчение, удивление, страх и др.), изображать модели поведения персонажей с разными чертами характера, снимать напряжение. Развитие моторики делится на этапы. Именно соблюдение поэтапности поможет систематически и правильно развивать ребенка.
1. Развитие общей моторики, подвижности стоп и кистей (хлопки в ладоши, шлепки ладонями по твердой поверхности и своему телу; ходьба на носках, пятках, внешней и внутренней сторонах стопы, ходьба дробным и маршевым шагом).
2. Продолжение развития общей моторики, подвижности стоп ног и кистей рук, начало развития подвижности пальцев рук и ног (сжимать и разжимать пальцы рук в кулак, движения кулачками; ставить ладошки ребром на поверхность стола, постукивание ребром ладони по поверхности стола;
3. Развитие подвижности пальцев (развитие указательного и большого пальцев рук);
4.Дальнейшее развитие подвижности пальцев (исполнение движений «пальчики здороваются», «пальчики кланяются», а также движений предыдущих этапов; исполнение движений «гармошка»);
5. Дальнейшее развитие подвижности пальцев (развитие подвижности пальцев рук — указательного, среднего и мизинца);
6.Совершенствование мелких движений рук (выполнение разнообразных движений всеми пальцами рук и каждым в отдельности: соединение и разъединение пальцев, «построение» разнообразных фигур и т.д.).