Социо-игровая технология в образовании: новые горизонты для дошкольников

Е.М. Рочева
МАДОУ «ДДС №13»
воспитатель

СОЦИО-ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК ОДНА ИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ

Происходящие изменения в обществе выдвинули новые требования к системе образования. Сегодня человеку для активного участия в жизни общества, реализации себя, как личности необходимо постоянно проявлять творческую активность, самостоятельность, обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться. Поэтому, для воспитания, сегодня как никогда актуально “лучшее правило политики – не слишком управлять…” – т.е. чем меньше мы управляем детьми, тем более активную позицию они занимают в жизни.
В условиях введения ФГОС ДО просто необходимо наличие нового взгляда на ребёнка как на партнёра по совместной деятельности.
Ещё в 70-х гг. 20 века активно разрабатывались социо - игровые технологии, сущность которых авторы определили следующей формулировкой: «Мы не учим, а налаживаем ситуации когда их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки» / авторы А.П. Ершова, В.М. Букатов и Е.Е. Шулежко/
По мнению Е.Е.Шулежко социо- означает малый социум, поэтому правильный смысл, когда при переводе получается группо - игровая педагогика.
Вторая часть термина – игровая означает развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками.
Всем известно, что игра идет на пользу общему развитию ребенка.
А вот включение игры в ход занятия дело непростое. Существуют противоречия между учебной и игровой деятельностью, с которыми обязательно сталкиваются педагоги при внедрении игровых методов обучения в канву занятия. С такими трудностями столкнулась и я. И прежде всего это боязнь – превратить обучение в развлечение, когда и дети и взрослые могут «заиграться». Я всегда старалась проводить занятия интересно, используя разные педагогические новинки, но желаемого результата это не приносило, да и ФГОС требовали совершенно иного подхода к занятиям. Повысить воспитательный потенциал занятия мне помогла социо -игровая технология, так как именно она ориентирует воспитателя на поиск способов такого общения с детьми, при котором принудиловка уступает место увлеченности.
Для получения ожидаемых результатов я определила основную цель –развитие социальных качеств личности, через использование игры как основной формы организации жизни дошкольников.
Для успешной социализации детей поставила следующие задачи:
помочь детям научиться эффективно общаться со сверстниками и взрослыми;
сделать образовательный процесс для детей более увлекательным;
способствовать развитию активной детской позиции, самостоятельности, творчества;
воспитать в дошкольниках желание узнавать новое.
Эти задачи решаю в непосредственно – образовательной и самостоятельной деятельности, в режимных моментах и играх моих воспитанников. Как показала практика, традиционно организованные занятия интересуют всего лишь 20% детей, поэтому я использую разные формы организации дошкольников:
 - коллективные дела, работа в малых группах на занятиях, тренинги на умение договариваться.
-   игры с правилами, игры-соревнования, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, режиссёрская игра.
-   приёмы, социально-направленные на создание ситуации успеха.
-   сказкотерапия.
-   метод создания проблемных ситуаций с элементами самооценки.
-  тренинги.
-  самопрезентация
Для успешной реализации, придерживаюсь правил, рекомендованных авторами технологии:
1правило. «Работа малыми группами»
В большой группе все дети друг другу известны, но не все близки между собой.
В младшем возрасте детей объединяю – в пары и тройки, в старшем - от 2 - до 6 детей.
Сам процесс деления на группы представляет собой интересную, захватывающую игру. Предлагаю своим воспитанникам разделиться:
-по цвету волос, глаз, одежды;
-чтобы в имени был одинаковый звук
- по цвету выбранной ленточки
- «Разрезная картинка».
Каждый раз использую разные способы объединения в малые группы.
Поскольку работа в микрогруппах всегда подразумевает принятие общих решений и направлена на достижение определённого результата, то наиболее ярким, ощутимым для дошкольников, конечно, становится результат какой- либо творческо-продуктивной деятельности.
Так, например, в совместной деятельности по конструированию и ручному труду, лепке, рисованию и аппликации предлагаю детям коллективные задания: «Дружат дети всей земли», «Построй свою улицу», «Витаминная корзина», коллаж «Насекомые», и т. п., где дети совместно обсуждают сюжет своего творения, составляют план работы, выбирают необходимый материал и в итоге презентуют результаты своего совместного коллективного творчества. Таким образом, работая в группах, дети тренируют свое умение входить в деловой контакт с известными, но недостаточно близкими детьми. Дистанция уменьшается и дети аходят подходы друг к другу.

2правило. «Смена лидера»
Работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает лидер (капитан команды), которого выбирают сами дети (голосованием, по считалочке и проч.). Каждый раз, когда меняется состав группы, — меняется и лидер. Такая форма работы позволяет не скучать активным детям, а также помогает набраться опыта более скромным воспитанникам и в дальнейшем также выступать в роли представителя группы.

3правило. «Смена мизансцен»
Обучение у нас всегда сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен, что способствует снятию эмоционального напряжения. На наших занятиях проходит не менее 2-3 смен ролей и мизансцен. Во время непосредственной образовательной деятельности мои воспитанники общаются в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом уголке . То разделяются на небольшие группы, то собираются в общий круг; то задумываются и шепотом советуются, то хором шумят, то рассаживаются за столики и что-то рисуют; то обсуждают происходящее у доски, то расходятся в разные стороны – и полгруппы займутся лепкой, а полгруппы обсуждением за столом. При этом у детей развиваются и математические способности, и коммуникативные навыки, и ориентировка в пространстве. Я всегда слежу за тем, чтобы дети не успели устать, предлагаю им новый вид деятельности.

4 правило. «Смена темпа и ритма»
Менять темп и ритм нам помогает ограничение во времени, например с помощью песочных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности. 
Как понять, присутствует ли социо-игровой стиль в работе воспитателя?
Главный показатель: интересно детям на занятии или нет? Занимаются ли они своим делом или это дело им «навязал» взрослый?
Об отсутствии социо-игрового стиля также говорит следующее:
- дети в НОД были малоподвижными
- не было хотя бы 2–3 смен и в мизансценах, и в ролях, и в видах деятельности;
- по ходу НОД дети не объединялись в малые группы или эти группы не вступали между собой в общение — а только с воспитателем.
5 правило. «Интеграция всех видов деятельности»
Обучение у нас происходит в игровой форме, для этого я использую игры, которые развивают внимание, слух, мышление, умение взаимодействовать друг с другом. И поскольку социо-игровая педагогика предлагает интеграцию всех областей и видов детской деятельности, то это способствует успешному овладению коммуникативными, познавательными навыками, способствует художественно-эстетическому, социальному и физическому развитию детей.

6 правило. «Партнёрская деятельность»
Поскольку ребёнку добывать знания вместе со своими ровесниками более интересно, то любую детскую деятельность стараюсь осуществлять в атмосфере взаимопонимания и доверия, договорённости о правах на ошибку (всегда стараюсь помнить, что и ребёнок и взрослый имеют одинаковое право на ошибку) и обязанностях слышать и видеть окружающих.
Ориентируясь на новые подходы  в системе образования и учитывая требования ФГОС, в своей педагогической практике я применяю   различные социо – ориентированные упражнения и игры направленные на поддержание интереса, доброжелательное отношение детей к сверстникам, на активизацию самостоятельности и инициативности ребёнка.
Существует классификация игр социо-игровой направленности (на слайд)
Наиболее используемые и любимые в нашей практике работы с детьми следующие:
игры- задания для рабочего настроя;
Игры-задания для создания у детей рабочего настроения я использую практически во всех видах образовательной деятельности для сплочения детского коллектива, создания атмосферы раскрепощённости и успеха в предстоящей деятельности: «Комплимент», «Солнышко позитива»; «Ленточка счастья»; «Минутка доброты»; «Всем здравствуйте, «Нарисуй на спине»; «Слушай хлопки»; «Ладушки»; «Волшебная палочка». В процессе таких игр детям легче преодолеть страх, враждебную настороженность, решить скандальный спор и нежелание
совместно играть и решать поставленные задачи.
игры для социо- игрового приобщения к делу, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми и детей друг с другом. Могут использоваться в процессе усвоения или закрепления материала. Если дети учатся что-то различать, запоминать, систематизировать и т. п., то они научатся этому в процессе выполнения игровых заданий, составляющих эту группу («Составь слово», «Живой алфавит, «Комплимент», «Рассказ-рисунок о том, что вижу и проч.).
игровые разминки, разрядка трудоемкой и затянувшейся работы или, наоборот, ожидания; снятие усталости; переход от одного вида деятельности к другому. Общим для игр данной группы является принцип всеобщей доступности, элемент соревновательности и смешного, несерьезного выигрыша. В играх-разминках доминирует механизм деятельного и психологически активного отдыха.
Со своими воспитанниками я провожу такие разминки:
- физкультминутки; пальчиковая гимнастика; парные и групповые упражнения на формирование навыков совместной деятельности («Кенгуру», «Шарики», «Общая картинка», «Волна», «Ниточка» и т. п.); народные игры (игры - хороводы, игры в парах, например: «Золотые ворота», «В огороде царевна», «Дядя Трифон», «Заинька», «Карлики и великаны» и т. п.)
задания для творческого самоутверждения, выполнение которых подразумевает художественно- исполнительский результат. Однако не следует считать, что задания этой группы нужны детям только с особой творческой одаренностью. Целесообразно рассматривать творческую активность (поддающуюся тренировке и развитию) каждого ребенка. Выполняя задания данной группы, дети получают возможность создать результаты этически привлекательные, что является мощным стимулом для развития каждого из зрителей-наблюдателей.
Игры вольные -  физически активный и психологически эффективный отдых.
В данную группу входят подвижные игры, выполнение которых требует простора и свободы передвижения, такие как «Ловишки», «Колечко-колечко», «Где мы были — не скажем, а что делали — покажем», «День и ночь», «Воробьи — вороны» и др.
На начальном этапе ознакомления с новыми играми социо- игровой направленности предлагала детям игру «Волшебная палочка», которая помогла им научиться внимательно выслушивать ответы друг друга. Приём «Волшебной палочки» стараюсь включать во многие виды детской деятельности, так как к нему можно подбирать широкий спектр заданий по всем разделам общеобразовательной программы детского сада.
Рассмотрим этот приём поподробнее.
Какой – либо предмет: например карандаш превратившись по общему уговору в волшебную палочку, передаётся друг другу детьми, которые сидят полукругом (на стульчиках или ковре). Передачу палочки из рук в руки сопровождаем речью по какому-либо заранее установленному правилу.
Например, передающий называет предмет, а принимающий действие - глагол (ковёр лежит). Или передающий называет «живое», а принимающий- его характеристику (птичка маленькая).
В социо-игровой педагогике большое внимание уделяется особенностям поведения воспитателя, успешности его педагогического мастерства. Поэтому:
-авторитарность убираю полностью! Такая позиция нужна только там, где есть опасение за жизнь и здоровье воспитанников; Любые свои предложения начинаю со слов «А давайте», «А можно, я первая попробую»
- никогда не навязываю своё мнение, воспита­тель - в последнюю очередь, потому, что после воспитателя вариантов нет, и появляются ответы детей: «Я не умею, не получается».
- не использую никаких образцов. Очень важно как мы дали установку (образец сначала показываю, потом убираю).
- употребление таких слов, как «Молодец! Правильно!» - стараюсь избегать, т.к. сколько детей в группе - столько и правильно (все ответы выслушиваю и проговариваю, беру во внимание все мнения).
-в неверно выполненном задании обязательно нахожу то интересное, позитивное, неожиданное, что включит детскую активность, иначе союз воспитателя и детей распадётся на лидерство взрослого и иждивенчество детей.
Использование социо-игровой педагогики утвердили в моём сознании идею перехода от педагогики требований к педагогике отношений, восприятию детей не как «объекта», а как «субъекта» развития и воспитания.

Проблемы, с которыми я столкнулась:
-неприятие нового
-трудно сменить манеру учить на манеру слушать и слышать детей.
- помогать по просьбе детей, а не по своему желанию, предоставить им право самим учиться.
- не быть инициатором всего и вся, а дополнять инициативу детей своей инициативой.
- сменить авторитарный стиль общения на демократический.
Что изменилось сейчас:
Теперь я пытаюсь услышать каждого. С помощью социо - игровой педагогики поборола свой страх ошибки, лидерства, стремление демонстрировать свое умение, быть во всем правильной и правдивой. Научилась интересно играть, поэтому организую игры, выдумываю их, могу снять с себя судейскую роль, не делая никаких наставлений, даю возможность детям увидеть трудности и каждому самостоятельно справиться с ними. И не беда, если что-то окажется нереализованным. Это не показатель педагогического неумения. Таким образом, социо-игровая педагогика способствует методической самостоятельности и успешности моей педагогической деятельности.
Такие отношения к детям я рассматриваю как самое важное и главное дело в жизни каждого ребёнка.
Дети радуют меня . Они получают хорошую основу для успешного вступления в большую жизнь.
Социо-игровая технология остаётся приоритетным направлением в моей педагогической деятельности.
Одно из главных условий социо-игровой технологии: в игре должно быть интересно не только ребенку, но и взрослому, в противном случае игровая деятельность не достигнет цели. Здесь целесообразно говорить о субъект-субъектных отношениях участников игровой деятельности.
Рекомендации педагогам, использующим в работе социо-игровую технологию
Что нужно учитывать и к чему готовиться специалисту, который решил применять в своей работе социо-игровую технологию, — рассмотрим рекомендации ее авторов.
1. Будьте готовы к собственным промахам. Любое предложение педагога сыграть, показать, вспомнить, придумать или выполнить должно исходить из реальных возможностей данной конкретной группы. Возможности выясняются не сразу, поэтому нужно быть готовым к собственным возможным промахам и не ждать, что предстоящая деятельность обязательно будет успешной и принесет запланированные результаты.
2. Не разжевывайте смысл задания. Часто дети, не начиная выполнять задание, объясняют это тем, что ничего не поняли. Это совсем не означает необходимость разжевывать задания. Следует дать возможность ребенку самому додумать, сообразить, понять. В социо-игровых заданиях доля самостоятельности исполнителя раз от раза обязательно должна расти. Тогда дети могут почувствовать: «не понял» — это, наверное, просто поосторожничал, «поленился» или подумать, или попробовать. Если они увидят, как кто-то из них пробует, и поймут, что в этом нет ничего страшного, то число сославшихся на «не понял» будет уменьшаться.
3. Обращайте внимание на интересные неожиданности. Если задание выполняется детьми неверно из-за того, что оно было неверно понято, необходимо обратить свое внимание на все неожиданное и интересное в выполнении неверно понятого задания. Иногда оно оказывается более интересным и полезным, чем «верный» вариант, запланированный педагогом. Важнее включить в работу активность, даже неточно направленную, чем заглушать ее страхом ошибки.
В противном случае союз детей и педагога превратится в лидерство взрослого и иждивенчество ребенка, в результате чего равноправие исчезнет, игра умрет.
4. Учитесь видеть в детских отказах ценные подсказки. Педагоги по-разному относятся к отказам детей, им симпатичных и несимпатичных. Первым они доверяют, поэтому их отказы воспринимаются как сигнал о том, что ситуация оказалась педагогически непродуманной. В отказах же вторых видят либо злой умысел, либо вредность характера ребенка. Проблему можно решить, если детский отказ воспринимать не как личное оскорбление, а как своевременную подсказку, подаренную ребенком.
5. Умейте порадоваться шуму. Часто у педагогов возникает недовольство посторонним шумом, естественным при повышении активности детей. Каждый раз приходится давать себе отчет — «вреден» ли тот шум, что возник на местах. А это далеко не всегда так! Чаще всего он появляется от стихийно возникших деловых «репетиций» (т. е. подготовки задания на местах). В этом случае педагогу нужно, скорее, не беспокоиться, а радоваться, что задание вызывает у всех желание работать, и самому с интересом включаться в работу детей, помогая каждой команде своими ненавязчивыми советами.
Если же педагог приходит к выводу, что шум все-таки вреден, мешает работе, то игровое упражнение необходимо сменить.

Список литературы:

А.С. Русаков, М.В. Ганькина, «О методе содружественного овладения детьми письмом, чтением и счетом в связи с занятиями по разным родам деятельности», Санкт-Петербург, 2015
А.С. Русаков, «Условия успеха», Санкт-Петербург, 2013
А.С. Русаков, М.В. Ганькина, «Про общую организацию жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе», Санкт-Петербург, 2015
Е.Е. Шулежко «Понимание грамотности», Москва,202