Коррекция адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста посредством коммуникативных игр

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»





Выпускная квалификационная работа
Коррекция адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста посредством коммуникативных игр
44.02.01. Дошкольное образование




Исполнитель:
Мельникова Е.И.,
студентка 42 ^до группы
Руководитель:
Митрофанова С.В.,
преподаватель

Камышлов, 2017
Оглавление
Введение…………………………………………………………….……..3
Глава 1 Теоретико-методические основы коррекции адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста……………………………………………………………………….….8

1. 1. Изучение адаптационных нарушений с позиций исторических и психолого-педагогических исследований ……………………………………8

   2. Особенности процесса адаптации дошкольников……………...13

   3. Коммуникативная игра как средство коррекции адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста………………………………..………………………………………...15

Глава 2 Коммуникативные игры, обеспечивающие коррекцию адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста……….…………………………………………………………………22
2.1 План опытно-поисковой работы по коррекции адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста посредством коммуникативных игр……………………………………………………….…22
2.2 Способы оценки процесса и результатов опытно-поисковой работы по коррекции адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста посредством коммуникативных игр………………………….……………………………………………….……25
2.3 Описание практического этапа опытно-поисковой работы……………………………………………………………………………28
2.4 Анализ результатов опытно-поисковой работы по коррекции адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста посредством коммуникативных игр …………………………………………..32
Заключение………………………………………………………………39
Список литературы…………………………………………………….41
Приложения
Введение

С поступлением ребенка 3-летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д. В последнее время повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки в дошкольном учреждении - с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.
В последнее время проблема адаптационных нарушений детей дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов. Дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные переживания, так как способность произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего дошкольного детства. Поэтому напряжение, связанное с привыканием к новым условиям может вызывать серьезные психоэмоциональные и соматические расстройства.
Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям общественного воспитания рассматривалась в исследованиях Н.М. Аксариной, Н.Д. Ватутиной, Р.В. Тонковой-Ямпольской. Мы согласны с позицией этих исследователей, подчеркивающих сложность процесса адаптации и важность правильной его организации для успешного решения всех вопросов всестороннего развития личности ребенка.
Вопросами о роли и возможности игровой деятельности занимался С.Л. Рубинштейн, он «говорил» о роли игры в психологическом развитии ребёнка. Р.И. Жуковский рассматривал педагогическое значение игры. Теоретическим основам детской игры, её роли в развитии детей посвящены труды Д.Б. Эльконина. Проблемой адаптации детей дошкольного и младшего школьного возраста занимались Л.В. Кузнецова, А.А. Любленская, В.С. Мухина, Р.В. Овчарова.
Современная образовательная деятельность дошкольных учреждений ориентирована на федеральные государственные образовательные стандарты к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГОС), в которых указано на необходимость «…построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми»[3], к таковой можно отнести коммуникативную игру.
Актуальность работы обусловлена тем, что успешная адаптация ребёнка к условиям ДОО является важнейшим условием его гармоничного общего психсоматического развития. На современном этапе развития системы образования существует острая практическая необходимость определить основные направления коррекционно-развивающей работы с дезадаптированными дошкольниками. Этим обусловлен выбор темы исследования.
На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия:
- между требованиями к результату образования, зафиксированном во ФГОС ДО, в части развития адаптивных способностей воспитанников и реальными недостаточно высокими показателями адаптации младших дошкольников к условиям ДОО;
- между достаточной теоретической изученностью проблемы адаптации дошкольников к условиям ДОО и трудностями в отборе результативных педагогических средств коррекции адаптационных нарушений детей младшего дошкольного возраста;
- между необходимостью коррекции адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста посредством коммуникативных игр и недостаточностью описания условий их применения в деятельности воспитателя ДОО.
Проблема исследования заключается в выборе и обосновании результативных педагогических условий коррекции адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста посредствам коммуникативных игр.
Объект:процесс коррекции адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет:коммуникативная игра как средство коррекции адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста.
Цель: на теоретическом и эмпирическом уровне определить результативность реализации цикла коммуникативных для коррекции адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста.
Для достижения цели исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Изучить основные теоретико-методологические подходы по коррекции адаптационых нарушений у детей младшего дошкольного возраста;

2. Подобрать коммуникативные игры, обеспечивающие коррекцию адаптационых нарушений удетей младшего дошкольного возраста;

3. Разработать и реализовать план опытно-поисковой работы по коррекции адаптационных нарушений детей младшего дошкольного возраста посредством коммуникативных игр;

4. Определить способы оценки процесса и результатов опытно-поисковой работы, по коррекции адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста посредством коммуникативных игр;

5. Анализ результатов опытно-поисковой работы по коррекции адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста посредством коммуникативных игр.

Исследовательская работа направлена на проверку состоятельности выдвинутой гипотезы: коммуникативные игры являются действительным методом коррекции адаптационных нарушений у детей дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:
- учет видов, возможных причин и «времени» возникновения нарушений адаптации при подборе цикла коммуникативных игр, способствующих коррекции адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста;
- планирование и организация коммуникативных игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста определённой группы ДОО;
- активное участие детей в игровой деятельности, развитие у дошкольников коммуникативных навыков, необходимых для успешной адаптации.
В процессе исследования были использованы следующие методы:
-Теоретическиеметоды (анализ литературы, опыта ученых по проблеме исследования);
- биографические методы (изучение и анализ анамнестических данных и медико-педагогической документации);
- интерпретационныеметоды (обработка и обобщение полученных результатов).
Теоретическая значимость работы: произведен анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных и систематизированных результатов и разработанных материалов в работе с детьми, имеющими адаптационные нарушения.
Данная работа может представлять интерес для ввоспитателей ДОО, а также - для студентов, педагогических работников, которых интересует проблема выбора действенных средств коррекции адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста.

Глава 1 Теоретико-методические основы коррекции адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста

1. 1. Изучение адаптационных нарушений с позиций исторических и психолого-педагогических исследований

Понятие «адаптация» стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с приспособлением к новым условиям.
Есть разные подходы к характеристике понятия адаптации. «Педагогический словарь» Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспировой дает понятие социальной адаптации [15].
«Словарь практического психолога» Составитель С.Ю. Головин – адаптация – приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза [17].
Социальная адаптация – постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса [19].
Самое современное понятие социальной адаптации дает «Педагогический энциклопедический словарь» Б.М. Бим-Бада. Социальная адаптация – процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими [6]. Уже в семье ребенок вступает в первые контакты с взрослыми членами семьи, детьми. Он осваивает первые навыки общения с окружающими, у него формируются элементарные трудовые действия, возникают игры. Ребенок начинает осваивать нормы отношений между членами семьи, на основе которых формируются элементарные стереотипы поведения. Сложившиеся стереотипы поведения и отношений значительно изменяются, когда ребенок приходит в детский сад. Он начинает активно контактировать со сверстниками. Его жизнь организуется взрослыми, не членами семьи, по новым правилам и режиму, к нему предъявляются новые требования. Следовательно, ребенку необходимо быстро приспособиться к изменению окружающих условий, выработать новые или перестроить имеющиеся привычки и формы поведения.
Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи.
С поступлением ребенка трехлетнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения.
Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и психические регрессии и т.д.
Адаптация неизбежна в тех случаях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Р.Р. Калинина (кандидат психологических наук) выделяет 3 стиля, с помощью которых человек, может адаптироваться к среде.
Адаптация – (лат.Adaptatio – приспособление) изменение чувствительности анализаторов в результате их приспособления к изменению силы действующих раздражителей [3]. При переходе сильных раздражителей к слабым, чувствительность постепенно повышается при усилении раздражительности она постепенно снижается.
Все более активно понятие « адаптация » используется в социальных науках, в том числе в психологии и педагогике, отражая стремление представителей этих наук, возможно, более целостно подойти к человеку в процессе освоения им новых профессиональных социальных ролей, к ребенку при анализе его состояния и поведения в процессе воспитания и обучения. Понятие « адаптация » широко применяется в тех психологических концепциях, которые, подробно генштальт - психология и теории интеллектуального развития швейцарского психолога Ж. Пиаже, трактуют взаимоотношения индивида и его окружения, как процессы галеостатического уравновешивания. Психологически адаптация определяется активностью личности и вступает как единство аккомодации (условия правил среды, употребление ей) и ассимиляции (уподобление себе, преобразование среды). Среда воздействует на личность или на группу, которые избирательно воспринимают и перерабатывают эти воздействия в соответствии со своей внутренней природой, а затем личность или группа сами активно воздействуют на среду с цель. Обеспечения максимально возможного соответствия параметрам среды. Отсюда идет процесс адаптации, и одновременно адаптирующей активности личности или группы. Такой механизм адаптации, складываясь в процессе социализации личности, становление основой ее поведения и деятельности.
«Социально – психологическая адаптация » - приспособление личности к новому социальному окружению, принятие групповых норм и ценностей нового коллектива, вхождение в его ролевую и статусную структуру [12].
В социально педагогическом аспекте под адаптацией подразумевается выработка наиболее адекватных норм поведения в условиях меняющейся макросоциальной среды.
С позиции философии адаптация рассматривается как социальный вид взаимодействия личности и социальной группы с социальной средой, в ходе, которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптации – согласования самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и с реальностью социальной среды.
Адаптивность способность к приспособлению у разных людей различна. Она отражает уровень как врожденных, так и приобретенных в процессе жизни качеств индивида. Отчасти адаптивность обусловлена генетическими – особенностями обмена веществ, различием биохимических реакций, метаболической индивидуальностью человека, определяющей разные типы реагирования на стрессовые воздействия.
Лучше всего, конечно, адаптируются здоровые дети, выросшие в благоприятных средовых условиях. Несколько хуже, особенно в отношении к учебным требованиям, адаптируются здоровые дети, отягощенные социальными факторами риска.
Прогностические значимыми показателями низкого уровня адаптационных возможностей ребенка могут в совокупности служить следующее[22]:
- отклонения в психическом развитии и здоровье;
- недостаточный уровень социальной и психолога – педагогической готовности;
- не сформированности психофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности.
Существуют три фазы адаптации [22]:
1) генерализованная реакция, когда в ответ на новое воздействие вовлекаются многие системы организма;
2) сужение, экономизация реакций;
3) переход на новый, более высокий, адекватный, устойчиво сохраняющийся способ функционирования, что и рассматривается как собственно адаптация.
Итак, за уровнем адаптационных возможностей человека его адаптивностью всегда стоит сложное взаимодействие биологических и социальных, внутренних и внешних факторов влияющих на его развитие.
Нарушения процесса адаптации.Помимо собствен­но адаптации различают девиантную и патологическую адаптацию. Понятие «девиантная адаптация» объединяет в себе способы адаптации личности, обеспечивающие удовлетворение ее потребностей неприемлемым для группы путем. Различают две формы девиантной адаптации — неконформистскую и новаторскую. Неконформистскаядевиантная адаптация нередко приводит к конфликтам с группой, новаторская (творческая) девиантная адаптация сопровождается созданием новых способов разрешения проблемных ситуаций. Патологическая адаптация — это процесс, который осуществляется с помощью патологических механизмов и форм поведения и приводит к образованию невротических и психотических синдромов.
Наряду с различными формами адаптации существует явление дезадаптации.Дезадаптацией называется процесс, который приводит к нарушению взаимодействия со средой, усугублению проблемной ситуации и сопровождается межличностным и  внутриличностными конфликтами. Диагностическими критериями дезадаптации являются нарушения в профессиональной деятельности и в межличностной сфере, а также реакции, выходящие за пределы нормы и ожидаемых реакций на стресс (агрессия, депрессия, аутизм, тревожность и др.). Эти критерии находят свое отражение в  различных определениях дезадаптивного поведения, например в кратком словаре-справочнике «Отклоняющееся поведение молодежи» дезадаптация определяется как «поведение, неадекватное нормам и требованиям ближайшего окружения» (Попов В.А., Заваржина С. А., 1994).
Дезадаптация – психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуацией[23].
По продолжительности влияния на личность различают временную, устойчивую, ситуативную и общую устойчивую дезадаптированность личности. Временная адаптация связана с включением в новую ситуацию, в которой необходимо адаптироваться (поступление в детскийсвд, в школу, на работу, рождение ребенка и др.). Устойчивая ситуативная дезадаптированность связана с невозможностью найти приемлемые способы  адаптации в специфических условиях при решении проблем (в условиях профессиональной деятельности, в сфере семейных отношений и др.). Общая устойчивая адаптированность — это состояние стабильной неприспособленности личности, активизирующее защитные механизмы.
Таким образом, адаптация - процесс и результат освоения ребенком новых для него социальных ролей и позиций, значимых как для самого ребенка и его социального окружения - родителей, учителей, сверстников и других людей, всего социума.

1.2.Особенности процесса адаптации дошкольников
Факторы, по определению Кандыбович Л.А., - это действующая сила какого-либо явления или процесса, определяющая его сущность, главное направление; существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении.
Факторы развития личности – движущие силы, причины, влияющие на процесс изменения, становления личности. Факторы развития личности, бывают внутренние и внешние [9]:
- Внутренние факторы развития личности – наследственные, обусловленные вынашиванием и рождением ребёнка, самоактивность;
- Внешние факторы развития личности – макросреды, мезосреды, микросреда жизнедеятельности человека, его воспоминание, деятельность и общение.
Чуткина Т.М. выделяет факторы, позитивно влияющие на адаптацию ребёнка в детском саду, и неблагоприятные факторы адаптации ребёнка дошкольного возраста.
К факторам, позитивно влияющим на адаптацию ребёнка в ДОО относятся следующие: правильные методы воспитания в семье, отсутствие в ней конфликтных ситуаций, благоприятный статус в группе сверстников, полная семья, высокий уровень образованности матери, высокий уровень образованности отца, положительный стиль отношения к детям воспитателя младшейгруппы, функциональная готовность к обучению в детском саде, удовлетворённость в обучении со взрослыми, адекватное осознание своего положения в группе сверстников.
Семья обуславливает раннее развитие ряда начальных форм дезадаптации, а именно трудновоспитуемости, нервных расстройств.
Второй фактор – это выражение в довольно стёртом виде церебральная недостаточность, лёгкие дисфункции мозга и головы, тяжёлой беременности матери, нервность самих родителей.
Тяжелее всех адаптируются дети, у которых неблагоприятно протекал период новорожденности, дети, перенёсшие черепно-мозговые травмы, часто болеющие, страдающие различными хроническими заболеваниями и особенно имеющие расстройства нервно-психической сферы.
Общая ослабленность ребёнка, любое заболевание, как острое, так и хроническое, задержка функционального созревания, ухудшая состояние центральной нервной системы, служат причиной более тяжёлого протекания адаптации и обуславливают снижение работоспособности, высокую утомляемость, более низкую успеваемость, ухудшение здоровья.
Дезадаптация - процесс, который приводит к наруше­нию взаимодей­ствия со средой [5].
Причинами возникновения состояния дезадаптированности являются:
1) пережитый психосоциальный стресс, вызванный разводом, пpoфeccиoнaльными проблемами, хроническими заболеваниями и др.;
2) пережитые экстремальные ситуации — травматические ситуации, в которых человек участвовал непосредственно как свидетель, если они были связаны с восприятием смерти или реальной ее угрозы, тяжелых травм и страданий других людей  (или своей собственной), испытывая при этом интенсивный страх, ужас, чувство беспомощности (подобные ситуации вызывают особое состояние — посттравматическое стрессовое расстройство);
3) неблагополучное включение в новую социальную ситуацию или нарушение устоявшихся взаимоотношений в группе.
Таким образом, состояние дезадаптированности может сопровождаться отклонениями в поведении ребёнка; тогда возникают конфликты, не имеющие явной причины, неадекватные реакции, отказ от выполнения правил, режимных моментов. Вполне естественно, что преодоление той или иной формы дезадаптации, прежде всего, должно быть направлено на установление причин, ее вызывающих.
 

1.3 Коммуникативная игра как средство коррекции адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста
В современных психолого-педагогических исследованиях понятия «коррекция» и«нивелирование» рассматриваются как синонимичные, близкие по значению.
Р. В. Овчарова трактует понятие «коррекция» как совокупность социально-педагогических воздействий, направленных либо на исправление, либо на профилактику недостатков и отклонений в развитии ребенка или подростка.
Л. В. Мардахаев определяет понятие «нивелирование»,как систему социально-педагогических мер, направленных на исправление (частичное или полное) процессов и результатов социального развития и воспитания ребенка или подростка, воспитательной деятельности в семье, образовательном учреждении, центре досуга.
Г.Ф Кумарина характеризует игру как метод коррекционно-развивающей работы [9].
Игра - уникальный феномен общечеловеческой культуры общения, ее исток и вершина. С самых ранних начал цивилизации игра стала контрольным мерилом проявления всех черт личности. Не в каких видах деятельности младший школьник не демонстрирует такого самообразования обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных ресурсов, как в игре. Игра – сердцевина досуга, игра как огромный пласт культуры разнообразит и обогатит досуг детей.
Коммуникативность - это способность человека выражать свои мысли и чувства так, чтобы они правильно были поняты другими людьми[10]. Ребенок, входя в этот мир, с самого раннего возраста начинает общаться с взрослыми и детьми, проявляя себя тем или иным образом. И чтобы это общение проходило в наиболее благоприятных условиях, важно научить ребенка общаться правильно. А научить детей проще и эффективнее всего в игровой форме.
Коммуникативная игра для детей предполагает совместную деятельность, самовыражение и взаимное сотрудничество, развитие навыков общения и формирование доброжелательных отношений. В процессе этих игр ребенок переживает неподдельную радость вместе с другими детьми, что в дальнейшем обращается в жизнерадостность, оптимизм, умение ладить с другими людьми, способность преодолевать жизненные трудности и добиваться поставленных целей.
Отсутствие же коммуникативных навыков приводит к задержке психического развития ребенка, а в будущем – к формированию негативной жизненной позиции.
С помощью этих игр у детей:
- Снимаются телесные зажимы;
- Происходит эмоциональная разрядка;
- Развиваются воображение, мимика и жестикуляция;
- Активизируется внимание;
- Проявляются навыки правил поведения;
- Повышается самооценка.
Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Игра требует от ребенка включенности в свои правила: он должен быть внимателен к развивающемуся сюжету в совместной игре со сверстниками, он должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации.
Игра влияет на рефлексивное мышление младших школьников. Рефлексия – способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями , а так же с действиями , поступками, мотивами других людей.
Ребенок в игре часто замещает один предмет другим. Этот предмет – заместитель, выступает как знак отсутствующего предмета. Кроме того, ребенок учится брать на себя различные роли. Способность замещать предметы и брать на себя всевозможные роли , вложить в основу развития воображения. Роль, социальная функция личности.
Игра влияет на развитие личности ребенка именно здесь ребенок знакомится с поведением и взаимоотношением взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения. Именно здесь он приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контактов со сверстниками.
Через игру ребенок осознает те характеристики личности , которые ложатся в основу структуры ее самосознания.
В игре и в отношениях по поводу игры отрабатываются притязания ребенка. Потребность в признании проявляется в двух планах: с одной стороны, ребенок стремится «быть как все», а с другой – «лучше чем все». Эта мотивация сами достижения ребенка и развитие его как личности.
Одиночные игры детей чаще всего определены полом ребенка. Мальчик стучит молотком «строит» дома и гаражи, «водит» машину, «крадется» с луком за медведем и так далее. В своем воображении он вступает в схватку со злодеям и побеждает его. Девочки убирают в кукольном уголке, «лечит» больного мишку, уговаривает дочку быть умницей. В своем воображении она добрая мама, которая с любовью растит своих детей.
Игровая деятельность влияет на формирование познавательности всех психических процессов от элементарных до самых сложных.
Играя вместе, дети начинают учитывать желание и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать свои планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.
В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение.
В нутрии игры начинает складываться и учебная деятельность. Учение вводит взрослый, оно не появляется непосредственно из игры.
Практически любая игра познавательная. Однако существует особый вид игр, основанных на целенаправленном развитии, обогащении интеллекта, на передаче важнейших сведений, информацией о мире, игры, осмысленно ориентированы на обучение ребенка. Ребенок по своей природе пытливый исследователь, открыватель мира.
Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из более эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности.
Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направлена на воссоздание и усвоение социального опыта, игра – это деятельность, которая выполняется не для получения какого – либо результата а ради самой деятельности, ради забавы.
Игра – вид не продуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результате, а в самом процессе.
Спенсер считал «…Игра как средство избытка сил» [10].
Гросс «Игра - как подготовка продуктивной деятельности» [15].
Штейнталь«Игра – отдых от дел более серьезных» [15].
Ушинский видел в игре детей серьезное занятие в котором он осваивает и преобразовывает достоинство.
Могучую силу игры отмечал Ян Амос Каменский: Он считал, что дети отображают в игре серьезные стороны жизни.
Существуют различные виды игр:
1. Физические и психологические игры: двигательные (спортивные, подвижные, моторные); Экстатические, экспромтные игры и развлечения, освобождающие игры и забавы, лечебные игры.
2. Интеллектуально – творческие игры : предметные забавы: сложно – интеллектуальные игры; дидактические игры; строительный, трудовые, технические, конструкторские; электронные, компьютерные игры, игры – автоматы, игровые методы обучения.
3. Социальные игры: творческие сложно – ролевые, деловые;
4. Комплексные игры (коллективно – творческие, досуговые).
Физические и психологические игры:
Двигательные игры. Обеспечивают концентрированное развитие и здоровье детей в значительной степени увеличивает физическую свободу растущего ребенка. В основе – спортивная борьба, активное развитие мышечной системы.
Включает в себя:
1. Спортивные игры – преимущественно командное с точно установленном количеством игроков.
2. Подвижные игры – не имеющих жестких границ и правил.
Экстатические игры – это человеческие забавы, отражающие высшую степень эмоции, своеобразное слияние со средой, с той деятельностью которой дети занимаются (танцы – игры).
Освобождающие игры:
1. Миметрические игры – пантомимы, пародирование, экспромты драматизация детей.
2. Юмористические забавы; розыгрыши, игровые провокации, удовольствие от бессмысленности.
3. Трюки, парадоксы, фокусы;
В играх этого типа можно заметить: появление эмоциональной разрядки и эмоционального самообладания(«замри»,»мигалка») скорость реакции, скорость мысли, быстрота движения.
Интеллектуально – творческие игры:
Интеллектуальные игры (дидактические). Практически любая игра познавательная.
Французский философ – гуманист М де Монтен (1533 – 1592г.г.) считал что учение и досуг для детей взаимосвязаны.
По инициативе педагогов чаще всего организуются дидактические игры, цель которых – умственное развитие ребенка. Дидактические игры проводятся как, в специально отведенное время на занятиях, так и в другие режимные моменты жизни детей.
Обязательными элементами дидактических игр является следующее: отражение содержания учебного материала, выделение задач игр, наличие правил, действие играющих, подведение итогов игры.
Игры – автоматы (кнопочные игры):
Электронно-игровая «наркомания» формирует ущербный тип личности, вызывает по данным медиков, нервнопсихологическое истощение, гиподинамию и иные психофизиологические истощения.
Игры ритмические, хоровые, музыкальные
Решают дидактические, развивающие задачи. Музыкальная игра развивает пластику.
Игровые забавы, шутки, аттракционы
Они просто рассчитаны на разрядку, смех, улыбку. Эти игры являются играми – упражнениями.
Социальные игры
Сюжетно – ролевые игры. Служат важным источником формирования социального сознания ребенка. Развивают продуктивное воображение детей.
Деловые игры – игровая имитационная модель, которая воссоздает условие содержания, отношения, динамику той или иной деятельности.
Комплексные игры - соединяют совокупность творческих занятий, игр, составляющих одно целое, дающее единый педагогический эффект.
Существуют воспитательные игры. Цель которых освоение норм и правил поведения, формирования определенного отношения к нравственно – эстетическим ценностям.
При изучении игры, исследователи сталкиваются с ее непостижимым богатством, многомерностью проявлений, зыбкостью игры и не игры. Хрупкостью, эфемерностью ее феномена как первоисточника досуга и культуры общения в целом. Игра для младших школьников – это способ общения между членами учебной группы.
Г.В. Плеханов говорил, что игра старше утилитарной деятельности. Она – средство подготовки к труду, копирование деятельности взрослых с целью овладения ее.
С.П. Рубинштейн утверждал, что игра является выражением определенного отношения человека и окружающей действительности: «Суть человеческой игры – в способности, отображая, преображать действительность» [20].
Таким образом, можно сделать вывод, что, игра – это соответсвующий дошкольному возрасту, воспитательный детей институт, в котором они осваивают жизнь, приобретают знания и умения, навыки общения, развивают фантазию и творчество, помогающий быстрее приспособиться к новым условиям.

Глава 2 Коммуникативные игры, обеспечивающие коррекцию адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста

2.1 План опытно-поисковой работы по коррекции адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста посредством коммуникативных игр

Анализ литературы показал, что существуют различные средства для преодоления негативных последствий адаптации, в их число входят коммуникативные игры. Преимущество их заключается в том, что в дошкольном возрасте у детей игра является ведущим видом деятельности и поэтому наиболее близка и понятна им как деятельность. Авторы Р.И. Жуковская, Н.В. Самоукина предлагают воспитателю использовать элементы игры в образовательной деятельности и всех режимных моментах организации жизнедеятельности детей. Также известно, что причиной дезадаптации могут стать не только не успешность детей, но и другие факторы, например наличие у ребёнка тревожности по отношению к дошкольной организации, трудности в общении и другие. Психологами и педагогами разработаны коммуникативные игры, направленных на коррекцию дезадаптации ребенка дошкольного возраста и мы предлагаем использовать цикл коммуникативных игр в группе детей дошкольного возрасста.
Данная проблема действительно актуальна и требует особого внимания со стороны педагога.

1. Исходя, из вышесказанного определяется тема опытно-поисковая работа: «Коррекция дезадаптации у детей младшего дошкольного возраста посредством реализации цикла коммуникативных игр.

2. Исполнитель опытно-поисковая работа: Мельникова Е.И. студентка 42ДО группы КПК.

3. Актуальность темы. В настоящее время в педагогической практике существует проблема выбора адекватных средств, обеспечивающих успешную адаптацию и снижения уровня дезадаптации ребёнка в детском саду и развитие коммуникативных умений для успешной социализации ребенка.

4. Идея опытно-поисковая работа: повысить уровень адаптации ребёнка в группе для детей 3-4 летнего возраста через реализацию цикла коммуникативных игр.

5. Замысел: проверка уровня адаптации детей к дальнейшему посещению ДОО, после этого реализация цикла коммуникативных игр в группе детей 3-4 летнего возраста.

6. Объект: процесс коррекции дезадаптации детей младшего дошкольного возраста.

7. Предмет опытно-поисковая работа: коммуникативная игра как средство коррекции дезадаптации у детей младшего дошкольного возраста.

8. Цель опытно-поисковая работа: определить результативность использования цикла коммуникативных игр для повышения уровня адаптации дошкольников.

9. Задачи:

- Подборать и обосновать диагностический инструментарий направленный на выявление уровня адаптации у детей младшего дошкольного возраста;
- Подобрать коммуникативные игры направленные на коррекцию адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста;
- Проведение первичной диагностики по выявлению уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению;
- Реализовать цикл коммуникативных игр в младшей группе МК ДОУ «Кочневский детский сад»;
- Проведение повторной диагностики;
- Проанализировать и сопоставить результаты диагностик.

1. В связи с вышесказанным была выдвинута гипотеза: подобранный цикл коммуникативных игр будет успешно реализован если:

- будут учтены виды, возможные причины и «времеяи» возникновения нарушений адаптации у детей младшей группы Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Кочневский детский сад» при подборе цикла коммуникативных игр, способствующих коррекции адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста;
- планирование и организация коммуникативных игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста младшей группы Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Кочневский детский сад»;
- активное участие детей в игровой деятельности, развитие у дошкольников коммуникативных навыков, необходимых для успешной адаптации.

1. Для доказательства гипотезы был подобран диагностический

Инструментарий.
Методы – беседы и наблюдения, позволили выявить у детей следующие показатели дезадаптации:
- уровень мотивации;
- уровень коммуникации;
- уровень сформированности навыков самообслуживания;
- уровень психосоматического развития;

1. Обратная гипотеза: цикл коммуникативных игр не будет оказывать влияние на уровень адаптации ребёнка в ДОО.

2. Критерии оценивания: оценивается уровень адаптации ребёнка в ДОО:

- низкий уровень: несформированность мотивации к посещению детского сада, отсутствие навыков общения, плохо развита устная речь, проблемы псохосоматического развития;
- средний уровень: присутствуют фрагментарные проявления мотивированности к посещению детского сада, наблюдаются элементы самообслуживания и самостоятельной игры.
- высокий уровень: ребёнок с таким уровнем адаптации мотивирован на посещение детского сада, обладает навыками самообслуживания, общения, в соответсвии с возрастом развиты речь (достаточный словарный запас, правильное построение грамматических конструкций), и познавательные процессы.

1. Сроки опытно-поисковая работа:период прохождения преддипломной практики.

2. Этапы опытно-поисковая работа:

- подготовительный – выявление проблемы, её актуальность, подбор цикла коммуникативных игр, составление программы опытно-поисковая работа.
- основной – выявить уровень адаптации/дезадаптации детей в ДОО, реализация коммуникативных игр, в группе для детей 3-4 летнего возраста, проведение повторной диагностики.
- итоговый – анализ результатов и сопоставление диагностик.

1. Форма представления: отчёт о ходе и результатах опытно-поисковой работы; дипломная работа.

2.2 Способы оценки процесса и результатов опытно-поисковой работы по коррекции адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста посредством коммуникативных игр
Психолого-педагогическое обследование в период адаптации детей к ДОО имеет важное значение для выбора наиболее рациональных путей преодоления адаптационных нарушений.
Основной целью психолого-педагогического обследования является определение уровня адаптации/дезадаптации ребёнка, а также психофизических и социальных условий его развития.
Своевременное выявление адаптационных нарушений поможет определить, в какой помощи нуждаются дети и как оказать им эту помощь наиболее эффективно, способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние адаптационных расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка.
Обоснование выбора методов диагностики
Для оценки уровня адаптации дошкольников и отслеживания динамики повышения уровня адаптации, подобраны следующие диагностические методики:

1. «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» методика А.С. Роньжиной (см. Приложение 1).

Цель: определить уровень адаптации у ребёнка дошкольного возраста.
Диагностика направленна на изучение психологические критерии адаптированности ребенка к дошкольному учреждению: общий эмоциональный фон поведения, познавательная и игровая деятельность, взаимоотношения со взрослыми, взаимоотношения с детьми, реакция на изменение привычной ситуации).
Воспитателю предлагается оценить предложенные параметры по 3-бальной шкале, баллы суммируются, данная сумма делится на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями и делается заключение об уровне адаптированности детей.
3 – 2,6 балла – высокий уровень адаптации.
У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).
2,5 – 1,6 баллов – средний уровень адаптации.
Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации.
1,5 – 1 баллов – низкий уровень адаптации.
У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик) либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

1. Анкета уровня адаптации ребенка к условиям ДОУ для родителей (см. Приложение 2).

Направленная на изучение таких особенностей ребенка, как поведение, включающее настроение, сон-засыпание, аппетит, отношение к высаживанию на горшок, навыки опрятности, отрицательные привычки; нервно-психическое развитие; личность, включающая проявление познавательных потребностей, инициативность в игре, результативность, самостоятельность, социальные связи со взрослыми. Воспитателю предлагается оценить предложенные параметры по 3-бальной шкале, по
итогам определяется средний балл ребенка и делается вывод об уровне адаптированности - 3-2,6 балла – адаптация успешная; 2,5-2 балла –условная адаптация; 1,9-1,6 балла – дезадаптация.
Таким образом, представленный в работе диагностический инструментарий позволит выявить уровень адаптации ребёнка дошкольного возраста, на основании результатов диагностики будет спланирована коррекционно-развивающая работа с дошкольником.

2.3 Описание практического этапа опытно-поисковой работы по коррекции адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возрастапосредством коммуникативных игр

Первый этап опытно-поисковой работы был посвящен выявлению проблемы, ее актуальности, формулировке задач исследования, обсуждению плана исследования, подбора цикла коммуникативных игр, составление программы опытно-поисковой работы.
Задачей второго этапа – выявить уровень адаптации/дезадаптации детей в ДОО, реализация коммуникативных игр, в группе для детей 3-4 летнего возраста, проведение повторной диагностики. Данному этапу соответствуют методы:
Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению проводилась на базе МКДОУ Кочневский детский сад. Для обследования было взято – 6 детей (младшая группа). Проводя диагностику, мной ставилась цель определить уровень адаптации у ребенка младшего дошкольного возраста. Задачи – подготовить материал для проведения диагностики; проанализировать результаты. Диагностика проводилась в процессе наблюдения за детьми в режимных моментах. Я наблюдала за общим эмоциональным фоном поведения детей, за познавательной и игровой деятельностью, за взаимоотношением со взрослыми и с детьми и тп. Дети вели себя по-разному, били позитивными и активно играли и вступали в контакт, а иногда ребенок был пассивен в игровой деятельности или только при поддержке взрослого или вообще уходил от взаимоотношения, была заметна тревожность и неустойчивое эмоциональное поведение. Проведенное обследование позволило представить общую картину уровня адаптации детей младшей группы.
В то же время проводилось анкетирование родителей исследуемых детей. Направленная на изучение таких особенностей ребенка, как поведение, включающее настроение, сон-засыпание, аппетит, отношение к высаживанию на горшок, навыки опрятности, отрицательные привычки; нервно-психическое развитие; личность, включающая проявление познавательных потребностей, инициативность в игре, результативность, самостоятельность, социальные связи со взрослыми.
После выявления уровня адаптации ребёнка дошкольного возраста, на основании результатов диагностик была спланирована коррекционно-развивающая работа с дошкольником.
На базе МК ДОУ «Кочневский детский сад» на основании основной общеобразовательной программы дошкольного образования МКДОУ Кочневский детский сад, на группе младшего дошкольного возраста с детьми 3-4 лет были проведены индивидуальные коммуникативные игры направленные на коррекцию адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного уровня (см. Таблицу 1).
Таблица 1 – Тематический план реализации «Цикла коммуникативных игрдля повышения уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста в ДОО», направленных на коррекцию адаптационных нарушений у детей младшего дощкольного возраста

Вывод: подобранные нами коммуникативные игры помогут нам в работе над коррекцией адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста.
Коммуникативная игра - это совместная деятельность детей, способ самовыражения, взаимного сотрудничества, где партнеры находятся в позиции «на равных», стараются учитывать особенности и интересы друг друга.
Основная часть игр дает детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Каждая игра повторяется по несколько раз, чтобы дети запомнили слова песенок, правила игры. Дети раннего возраста любят повторение. Знакомые игры воспринимаются ими легче. Они выполняют их с большим интересом и радостью. В этих играх даже стеснительные, замкнутые дети постепенно преодолевают свой внутренний барьер и идут на контакт со взрослыми и сверстниками.
Цель коммуникативных игр в младшем дошкольном возрасте:

• Научить детей видеть друг друга и воспринимать субъектность другого ребенка, видеть в сверстнике не соперника по борьбе за право обладания игрушкой, а партнера по игре;

• Развивать активный и пассивный словарь детей;

• Развивать умение слушать собеседника, желание ребенка вступать в контакт с окружающим.

Цель – помочь детям в период адаптации к условиям ДОУ.
Основные задачи:
1. Дать понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные.
2. Помочь ребенку отреагировать имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и т.д.), препятствующие его полноценному личностному развитию.
3. Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка.
4. Способствовать творческой самореализации.
5. Обогащать репертуар социальных навыков.
6. Помочь осознать, что переживаемые проблемы являются распространенными.
7. Учить доверять себе и другим людям.
8. Обучить участников группы способам осознания и от реагирования эмоций;
9. Учить гибко использовать мимику, пантомимику и голос в общении;
10. Развивать способность делиться своими переживаниями;
11. Способствовать повышению самооценки у участников группы;
12. Способствовать повышению общей коммуникативной культуры учащихся.

1. 1. Анализ результатов опытно-поисковой работы по коррекции адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возрастапосредством коммуникативных игр

В ходе прохождения преддипломной практики в МК ДОУ «Кочневский детский сад» с. Кочневское, в младшей группе с целью определения уровня адаптации ребенка, а также психофизических и социальных условий его развития; определить действенность использования цикла коммуникативных игр для повышения уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста.
Для оценки уровня адаптации дошкольников и отслеживания динамики повышения уровня адаптации я провела диагностические методики: «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» методика А.С. Роньжиной и анкета уровня адаптации ребенка к условиям ДОУ для родителей.
По результатам первичного замера, на начало практики, по уровню адаптации было выявлено из шести детей, 100%, младшей группы – два ребенка, 33% – высокий уровень адаптации, три ребенка, 50% – средний уровень адаптации и один ребенок, 17% – низкий уровень адаптации. У четырех детей были выявлены признаки адаптационных нарушений такие, как: неустойчивый или отрицательный эмоциональный фон поведения; в игровой деятельности дети пассивные или активные, но только при поддержке взрослого; во взаимоотношении со взрослыми либо принимают инициативу взрослого, либо уходит от взаимоотношения; с детьми вступают в контакт, но больше всего при поддержке взрослого и у детей была проявлена тревожная, неприятная реакция на изменение привычной ситуации.

Диаграмма результатов диагностики уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОО (первичный замер на начало практики)

Рисунок 1 – Результаты уровня адаптации на начало практики у детей младшей группы Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Кочневский детский сад». 33% детей высокий уровень адаптации (два ребенка), 50% детей средний уровень адаптации (три ребенка) и 17% детей (один ребенок) низкий уровень адаптации.
По результатам анкетирования родителей по выявлению уровня адаптации ребенка к условиям ДОО, у детей такие же уровни адаптации. Из шести детей, 100%, младшей группы – два ребенка, 33% – адаптация успешна, три ребенка, 50% – условная адаптация и один ребенок, 17% – дезадаптация.
Диаграмма результатов анкетирования родителей по выявлению уровня адаптации ребенка к условиям ДОУ (первичный замер на начало практики)

Рисунок 2 – Результаты уровня адаптации по анкетированию родителей на начало практики у детей младшей группы Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Кочневский детский сад»
По диаграмме мы видим, что у детей разный уровень адаптации: Данияр Н. – 2 балла условная адаптация, Сабина Н. – 2 балла условная адаптация, Маргарита Н. – 2,2 балла условная адаптация, Полина Е. – 2,84 балла успешная адаптация, Паша Б. – 1,64 балла дезадаптация, Эфим К. – 2,84 балла успешная адаптация.
По результатам анкетирования родителей по уровню адаптации можно сказать, что для дошкольников с успешной адаптацией характерна включенность в окружающую действительность, принятие норм и ценностей социума. Для них характерны высокие показатели по критериям адаптации, что свидетельствует о бодром настроении, быстром засыпании без дополнительных воздействий, длительность сна соответствует возрасту, хорошем аппетите, положительном отношении к высаживанию на горшок, активном проявлении познавательных потребностей. Адаптированный ребенок уверен в себе и проявляет адекватность к оценке взрослых. Для
таких детей характерна высокая степень развитости коммуникативных качеств личности и межличностных отношений, что указывает на высокую общительность таких детей как с детьми, так и со взрослыми, при этом часто общаются с детьми старше себя. Также для дошкольников с высоким уровнем адаптации свойственно проявление более низкого уровня тревожности, и для них характерно ситуативное переживание дискомфорта и отрицательных чувств в ограниченном, единичном типе ситуаций, представляющих реальную угрозу ребенку.
Дошкольники с условной адаптацией характеризуются более или менее адекватным взаимодействием с окружающими, но в случае стрессовой ситуации испытуемые прибегают к неконструктивным формам поведения. Для них свойственны средние и низкие баллы по параметрам
адаптации, что свидетельствует об уравновешенном настроении, медленном засыпании с дополнительными воздействиями, избирательном аппетите, не всегда положительном отношении к высаживанию на горшок, избирательном проявлении познавательных потребностей. У таких дошкольников характерны средне развитые коммуникативные качества личности и межличностных отношений, что указывает на невысокую общительность, склонность действовать в одиночестве. Такие дошкольники в совместной деятельности одинаково хорошо выполняют как ведущие, лидерские, так и подчиненные, второстепенные роли, в зависимости от ситуации конфликтуют с детьми и обижают их, иногда сочувствуют и делятся с другими детьми. Для таких дошкольников свойственно проявление более высокого уровня тревожности, постоянное переживание дискомфорта и боязни почти во всех ситуациях социального взаимодействия.
Дошкольник с низким уровнем адаптации характеризуется образованием неадекватных механизмов приспособления к условиям ДОУ, им свойственны низкие баллы по параметрам адаптации, что свидетельствует о неустойчивом и подавленном настроении, долгом засыпании с дополнительными воздействиями, плохом аппетите, отрицательном отношении к высаживанию на горшок, низком проявлении познавательных потребностей. Нервно-психическое развитие на два-три эпикриза ниже нормы возраста. Для таких дошкольников характерны слабо развитые коммуникативные качества личности и межличностных отношений, что указывает на замкнутость таких детей. В совместной деятельности они обычно не делятся игрушками, почти никогда не сочувствуют, никогда не обижают других детей. Для таких дошкольников свойственно проявление более высокого уровня тревожности, постоянное переживание дискомфорта и боязни почти во всех ситуациях социального взаимодействия.
С детьми, проявляющими признаки адаптационных нарушений был реализован цикл коммуникативных игр в режимных моментах, это три ребенка с средним уровнем адаптации и один ребенок с низким уровнем адаптации (приложение 3).
Подобранный нами цикл коммуникативных игр был успешно реализован так, как учитывались возрастные и индивидуальные способности детей, уровень их социально-психологической адаптации и уровень сформированности коммуникативных умений. Игры были направлены на развитие коммуникативных умений и познавательных процессов: мышление, восприятие, внимание, воображение и память. Основная часть игр дает детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Каждая игра повторялась по несколько раз, чтобы дети запомнили слова песенок, правила игры. Дети раннего возраста любят повторение. Знакомые игры воспринимаются ими легче. Они выполняют их с большим интересом и радостью. В этих играх даже стеснительные, замкнутые дети постепенно преодолевают свой внутренний барьер и идут на контакт со взрослыми и сверстниками. Игры проводились в режимных моментах, например, игры «Раздувайся пузырь», «Ау!», «Кто к нам в гости пришел?», «Замри», «Динозаврики» проводили в зале во второй половине дня. Дети с удовольствием бегали по залу, прыгали, делали страшные мордочки и тп. Эти игры были интересны представляемые детям свободой, благодаря которой у них появляется возможность дать выход накопившимся страхам, противоречиям и обидам. Ведь даже у детей сейчас редко появляется возможность делать то, что хочется. Такие игры как «Веселый паровозик», «Зеркала», «Ласковое имя», «Ладушки», «Сорока-ворона» проводили утром, когда дети приходили в детский сад или перед приемом пищи, или перед и после сна, также некоторые игры мы проводили на прогулке. В процессе этих игр дети переживали неподдельную радость, что в дальнейшем обращается в жизнерадостность, оптимизм, умение ладить с другими людьми, способность преодолевать жизненные трудности и добиваться поставленных целей. С помощью этих игр у детей: снимаются телесные зажимы, происходит эмоциональная разрядка, развиваются воображение, мимика и жестикуляция, активизируется внимание, проявляются навыки правил поведения, что в целом, способствует успешной адаптации/снижению уровня дезадаптированности.
На конец практики дети стали спокойные, доброжелательные, общительные, в игровой деятельности они стали более активными, им понравилось быть ведущими в играх, при общении со взрослыми скованность была практически не заметна, при контакте со сверстниками дети почти обходились без поддержки воспитателя. Основная часть игр дает детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками.
По результатам вторичного замера на конец практики была видна положительная динамика.
Диаграмма результатов диагностики уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОО (вторичный замер)

Рисунок 3 – Результаты уровня адаптации у детей младшей группы Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Кочневский детский сад» (вторичный замер)
Диаграмма результатов анкетирования родителей по выявлению уровня адаптации ребенка к условиям ДОУ (вторичный замер)

Рисунок 4 – Результаты уровня адаптации по анкетированию родителей у детей младшей группы Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Кочневский детский сад» (вторичный замер)
По диаграмме мы видим, что у детей уровень адаптации повысился: Данияр Н. – 2,6 балла адаптация успешная, Сабина Н. – 2,8 балла адаптация успешная, Маргарита Н. – 2,5 балла условная адаптация, Полина Е. – 3 балла успешная адаптация, Паша Б. – 2 балла условная адаптация, Эфим К. – 3 балла успешная адаптация.


Заключение

Дошкольный возраст - период активного вхождения в социальный мир, период познания окружающего во всем его многообразии. То, что привычно и даже не замечено взрослым в быту, может стать настоящим открытием для дошкольника.
Одним из аспектов успешного развития ребёнка является успешность адаптации к условиям детского сада.
Современная образовательная деятельность дошкольных учреждений ориентирована на федеральные государственные образовательные стандарты к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГОС), в которых указано на необходимость «…построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми»[3].
В соответствии с требованиями ФГОС и на основе анализа психолого-педагогической литературы нами была выбрана коммуникативная игра как средство коррекции адаптационных нарушений у дошкольников. Коммуникативная игра для детей предполагает совместную деятельность, самовыражение и взаимное сотрудничество, развитие навыков общения и формирование доброжелательных отношений. В процессе этих игр ребенок переживает неподдельную радость вместе с другими детьми, что в дальнейшем обращается в жизнерадостность, оптимизм, умение ладить с другими людьми, способность преодолевать жизненные трудности и добиваться поставленных целей.
С помощью этих игр у детей:

• Снимаются телесные зажимы;

• Происходит эмоциональная разрядка;

• Развиваются воображение, мимика и жестикуляция;

• Активизируется внимание;

• Проявляются навыки правил поведения;

• Повышается самооценка.

Что в целом, способствует успешной адаптации/снижению уровня дезадаптированности у дошкольников.
Для оценки уровня адаптации дошкольников нами составлен план опытно-поисковой работы, определён диагностический инструментарий, подобраны коммуникативные игры, способствующие успешной адаптации, в ходе работы мы выявили уровень адаптации детей к ДОО и реализовали цикл коммуникативных игр в младшей группе МК ДОУ «Кочневский детский сад». Подобранный цикл коммуникативных игр был успешно реализован так, как учитывались возрастные и индивидуальные способности детей, уровень социально-психологической адаптации, уровень сформированности коммуникативных умений; игры были направлены на развитие коммуникативных умений и познавательных процессов: мышление, восприятие, внимание, воображение и память; соблюдались все требования к организации и проведению цикла коммуникативных игр.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и обобщение инновационного педагогического опыта подтвердили необходимость осуществления целенаправленной работы по коррекции/нивелированию адаптационных нарушений у детей дошкольного возраста, задачи работы выполнены, цель достигнута.

Список литературы

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании — М., 2011.

2. Алексеева Е.Е. Проблемы адаптации родителей и детей к детскому саду // Дошкольная педагогика. – 2007. – № 2.

3. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация: (Пограничные нервно - психические расстройства). - М., Медиздат, 1976. - 276с.

4. Балл Г.А. Понятие адаптации и ее значение для психологии личности // Вопросы психологии. – 1989.

5. Бондаренко В.А./ Социальная адаптация личности: понятие и сущность

6. Болотина Л. Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академический Проект, 2005.

7. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. — СПб., 2005.

8. Галилузова А.Н., Смирнова Е.О. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е.О.Смирновой. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2001.

9. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. — М., 2006.

10. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование дошкольников. — М., 2004.

11. Выготский Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский- СПб.: Союз, 2006,- 144 с.

12. Герц Е.Н./ Психологическая адаптация учащихся 1-х классов / Е.Н. Герц Е.А. Кутузова //Завуч начальной школы. -2008.- №4.- С. 59-66

13. Гринченко И. С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. М. : Просвещение, 2002.

14. Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. Беличевой С.А. Консорциум “Социальное здоровье России”, М.,1995

15. Детская психология : учебное пособие / под ред. Л. Ф. Обуховой. М. :Тривола, 1997.

16. Дубровина И. В. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М. : Издательский центр “Академия”, 1998.

17. Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1 (действующая редакция от 12.11.2012). © Консультант Плюс. URL: http://www.consultant.ru/popular/edu/ (дата обращения 20.03.2014)

18. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. – М., 1967

19. Запорожец А. В., Маркова Т. А. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: учебное пособие. М. : Просвещение, 1988.

20. Игра – путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание. – 2005.

21. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации 11 Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 89-95.

22. Калиниченко А. В., Микляева Ю. В., Сидоренко В. Н. Развитие игровой деятельности дошкольников. М. : Педагогическое общество России, 2004.

23. Калинина Р. Вопросы адаптации детей к детскому саду // Дошкольное воспитание. – 1998.

24. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация – М., 2012.

25. Кошелева А.Д. и др. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д.Кошелева, В.И.Перегуда, О.А.Шаграева; Под ред. О.А.Шаграевой, С.А.Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

26. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей – М., 2005.

27. Лисина М.И. Общение личность и психика ребёнка/ Под ред. А.Г.Рузской; – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.

28. Микляева А.В., Румянцева П.В. Детская тревожность: диагностика, коррекция, развитие. — СПб., 2014.

29. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М., 2005.

30. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной; Научно-исслед. инст-т. Дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1990.

31. Организация адаптивной среды на начальном этапе обучения О.А. Карабаева Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П.

    1. Подласый- М., 2012.- 464 с.

32. Палагина Н.Н. Предметная игровая активность в раннем детстве // Вопросы психологии. – 1992.

33. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. - М., 2013.

34. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — СПб., 2012.

35. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - СПб., 2004.

36. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / Е. А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.; под ред. Е. А. Стребелевой. - 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004. — 164 с.

37. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению .- М.: Книголюб, 2003 (Домодедово: ДПК).- 72 с.; 60х90/16.- (Психологическая служба) .- ISBN 5-93927-079-4 (В обл.) , 5 000 экз. (тир.) ББК 88.8.

38. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под. ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1986.

39. Самоукина Н.В. Игра в школе и дома – М., 1995.

40. Советова О.С. Инновации: трудности и возможности адаптации. – СПб., 2004.

41. Толстикова О. В., Савельева О. В., Иванова Т.В., Овчинникова Т. А., Симонова Л. Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н. А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: Метод. пособие. ИРО.: Екатеринбург, 2013.

42. Тукачева С.И. Адаптационные занятия с дошкольниками и первоклассниками / авт.- сост. С.И. Тукачева.-Волгоград: Учитель, 2007.- 46 с.

43. Хювеш Э. Развитие самостоятельной ориентации ребенка младшего дошкольного возраста в новой социальной ситуации // Психолог в детском саду. – 2006.

44. Шмаков С.А. Игры учащихся. М.: Издательство «Просвещение», 1994 – с.93 – 113

45. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утверждён приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 17 октября 2013г. № 1155

46. Эльконин Д.Б. Психология игры — М., 1999.

47. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. СПб., 2010.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
«Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» методика А.С. Роньжиной

 
Баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями:

• 2,6 – 3 балла – высокий уровень адаптированности. У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

• 1,6 – 2,5 баллов – средний уровень адаптированности. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации.

• 1 – 1,5 баллов – низкий уровень адаптированности. У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
АНКЕТА УРОВНЯ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К УСЛОВИЯМ ДОУ
ФИ ребенка:
Возраст ребенка:
ФИО заполняющего:

Уровень адаптации (по среднему числу баллов):
3 – 2,6 балла – адаптация успешная;
2,5 – 2 балла – условная адаптация;
1,9 – 1,6 балла – дезадаптация.

ПРИОЖЕНИЕ 3
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»

ЦИКЛ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР, СПОСОБСТВУЮЩИЙ КОРРЕКЦИИ АДАПТАЦИОННЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОО

Камышлов, 2017
Цикл коммуникативных игр, направленные на коррекцию адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста
/ сост.Е.И.Мельникова– Камышлов: ГБПОУ СО КПК

Рецензент: Митрофанова С.В., преподаватель педагогических дисциплин

Данный цикл представляет собой игры в режимных моментах, направленный на коррекцию адаптационных нарушений у детей младшего дошкольного возраста. Сборник адресован педагогам дошкольных учреждений, а также может быть полезным для родителей.








Содержание
Пояснительнаяя записка

• 1. Игра «Раздувайся пузырь»

  2. Игра «Веселый паровозик»

  3. Игра «Зеркала»

  4. Игра «Ласковое имя»

  5. Игра «Ладушки»

  6. Игра «Сорока-ворона»

  7. Игра «Назови себя»

  8. Игра «Ау!»

  9. Игра «Кто к нам в гости пришел?»

  10. Игра «Замри»

  11. Игра «Солнышко»

  12. Игра «Кисонька»

  13. Игра «Кого укусил комарик?»

  14. Игра «Динозаврики»

  15. Игра «Если «да» - похлопай, если «нет» - потопай»

  16. Список литературы

Пояснительная записка
Поступление в детский сад – сложный этап в жизни любого малыша. Резкий переход ребенка в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям.
Внутреннее благополучие ребенка, перешагнувшего порог новой группы детского сада в руках педагога. И здесь особого внимания требует психологическая атмосфера в группе: ощущение тепла, защиты, ласки, возможность приятного физического контакта, индивидуальный подход.
Учитывая, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, она и явилась одним из наиболее простых и эффективных способов развития навыка общения у детей дошкольного возраста.
Коммуникативная игра - это совместная деятельность детей, способ самовыражения, взаимного сотрудничества, где партнеры находятся в позиции «на равных», стараются учитывать особенности и интересы друг друга.
Основная часть игр дает детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Каждая игра повторяется по несколько раз, чтобы дети запомнили слова песенок, правила игры. Дети раннего возраста любят повторение. Знакомые игры воспринимаются ими легче. Они выполняют их с большим интересом и радостью. В этих играх даже стеснительные, замкнутые дети постепенно преодолевают свой внутренний барьер и идут на контакт со взрослыми и сверстниками.

1. «Раздувайся, пузырь»

Цель: развитие чувства сплоченности, развитие внимания.
Описание игры: дети стоят в кругу очень тесно — это «сдутый пузырь». Потом они его надувают: дуют в кулачки, поставленные один на другой, как в дудочку. После каждого выдоха делают шаг назад — «пузырь» увеличивается, сделав несколько вдохов, все берутся за руки и идут по кругу, приговаривая:
Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, Оставайся такой, да не лопайся!
Получается большой круг. Затем воспитатель (или кто-то из детей, выбранный ведущим) говорит: «Хлоп!» — «пузырь» лопается, все сбегаются к центру («пузырь» сдулся) или разбегаются по комнате (разлетелись пузырьки).

1. «Веселый паровозик»

Цель: Знакомство с группой, друг другом.
Описание игры: Дети знакомятся с группой, путешествуя по ней на «паровозике»: первый ребенок с рулем, под мышки у него пропущена веревка, концы которой держит идущий последним воспитатель. Дети находятся между двумя веревками, за которые при необходимости можно держаться.

1. «Зеркала».

Цель: развитие наблюдательности и коммуника­тивных навыков.
Описание игры: ведущий становится в центре, дети обступают его полукругом. Ведущий может показывать любые движения, играющие должны повторить их. Если ребёнок ошибается, он выбывает. Победивший ребёнок становится ведущим.

1. «Ласковое имя»

Цель: развивать умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам.
Описание игры: Дети стоят в кругу, передают друг другу эстафету (цветок, ―волшебную палочку). При этом называют друг друга ласковым именем (например, Танюша, Алѐнушка, Димуля и т.д.) Воспитатель обращает внимание детей на ласковую интонацию.

1. «Ладушки»

Цель: развитие межполушарных взаимодействий.
Описание игры: Напомните детям потешку:
Ладушки, ладушки! Где были? — У бабушки. Что ели? — Кашку. Что пили? — Бражку.
Пусть ребята сядут друг напротив друга, образуя пары, и перекрестно хлопают в ладоши, проговаривая слова потешки.

1. «Сорока-ворона»

Цель: снятие эмоционального напряжения.
Описание игры: Сорока-ворона кашу варила, Сорока-ворона деток кормила. Этому дала, и этому дала, И этому дала, и этому дала. А самому маленькому Из большой миски Да большой ложкой. Всех накормила!
Дети сидят в парах, проговаривают слова потешки и по очереди массируют друг другу пальчики правой руки, начиная с большого пальца и заканчивая мизинцем, а в конце потешки поглаживают друг у друга ладошки.

1. «Назови себя»

Цель: учить представлять себя коллективу сверстников.
Ход: ребёнку предлагают представить себя, назвав своё имя так, как ему больше нравится, как называют дома или как он хотел бы, чтобы его называли в группе.

1. «Ау!»

Цель: развитие интереса к сверстникам, слухового восприятия.
Ход: один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» — и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.
Комментарий: игра косвенно стимулирует интерес детей друг к другу через игровое правило. Эту игру хорошо использовать в процессе знакомства детей друг с другом. Ребенку, стоящему спиной ко всем остальным, легче преодолеть барьер в общении, побороть тревогу при знакомстве.

1. «Кто к нам в гости пришел?»

Цель: учить детей переключать свое внимание с себя на окружающих, брать на себя роль и действовать в соответствии с ней.
Ход: В начале игры ведущий объясняет детям, что сейчас они будут встречать гостей. Задача детей - угадать, кто именно пришел к ним в гости. Из числа детей ведущий выбирает игроков, каждому из которых дает определенное задание - изобразить животное. Делать это можно посредством жестов, мимики, звукоподражаний. (Игрок, изображающий собаку, может "помахивать хвостиком"- махать сзади рукой и лаять и т.д.). Игроки, изображающие животных, выходят к детям-зрителям по очереди. Зрители должны догадаться, кто именно пришел к ним в гости, приветливо встретить каждого гостя и усадить его рядом.

1. «Замри»

Цель: развитие навыков волевой регуляции.
Ход: Дети прыгают в такт музыки( ноги вместе – в стороны, сопровождая прыжки хлопками над головой и по бёдрам) Внезапно музыка обрывается. Играющие должны застыть в позе, в которой их застала пауза. Если кому то из участников не удалось, он выбывает из игры. Играют до тех пор пока останется лишь один участник.

1. «Солнышко»

Цель: развитие навыков волевой регуляции.
Ход: Ведущий ( взрослый) поднимает вверх правую руку и предлагает всем опустить ладошку на его руку по кругу и громко сказать: «Здравствуйте!». Этот ритуал помогает настроить участников на игру и без особого труда построить их в круг.

1. «Кисонька»

Главная цель: преодоление стеснительности.
Дополнительные цели: развитие желания быть активным в игре ; повышение уверенности в себе.
Оборудование: игрушка кошка.
Ход игры:
Дети сидят на стульях , перед ними- воспитатель. Она сажает на колени игрушку кошку и гладит её приговаривая:
Киса, киса, кис-кис-кис!
На коленочки садись.
Чтобы кисоньку ласкать,
Надо мне дружка позвать.
Васенька (Коленька, Толечка…) , иди, погладь кисоньку,
Кисоньку – мурысоньку !
Названный ребёнок подходит и гладит кошку.

1. «Кого укусил комарик?»

Цель: способствовать развитию взаимопонимания между детьми.
Описание игры: Дети садятся в круг. Ведущий проходит по внешней стороне круга, гладит детей по спинам, а одного из них незаметно от других тихонько щиплет — «кусает комариком». Ребенок, которого «укусил комарик», должен напрячь спинку и плечи. Остальные внимательно разглядывают друг друга и угадывают, «кого укусил комарик».

1. «Динозаврики»

Цель: снятие негативных переживаний, снятие телесных зажимов.
Описание игры: Дети, представляя себя «динозавриками», делают страшные мордочки, высоко подпрыгивая, бегают по залу и издают душераздирающие крики.
Игра интересна предоставляемой детям свободой, благодаря которой у них появляется возможность дать выход накопившимся страхам, противоречиям и обидам. Ведь даже у детей сейчас редко появляется возможность делать то, что хочется.

1. «Если «да» - похлопай, Если «нет» - потопай».

Цель: развитие коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания.
Описание игры: Взрослый называет предложения, а дети должны оценить их и показать своё отношение, похлопав в ладоши (если они согласны, или потопав ногами (если они не согласны).
«Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на неё».
«Саша отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним».
«Лене очень нравился Серёжа, поэтому она его побила».
«Максим подарил Даше конфеты, и она очень обрадовалась».
«Серёжа увидел, что Максим подарил Даше конфеты, обиделся, что сам не сделал этого, и поэтому поссорился с Максимом».









Список литературы

1. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению .- М.: Книголюб, 2003 (Домодедово: ДПК).- 72 с.; 60х90/16.- (Психологическая служба) .- ISBN 5-93927-079-4 (В обл.) , 5 000 экз. (тир.) ББК 88.8.

2. Рябцева А.В. Игры, направленные на развитие коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста в период адаптации.: статья 09.06.2014.: социальная сеть работников образования:// nsportal.ru

3. Новгородцева Е. А. Формирование доброжелательных отношений у детей в игровой деятельности //Практический журнал// Воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 6/2011 г.Москва ТЦ « Сфера»- стр 60.