Здоровьесберегающие технологии в логопедии для детей в ДОУ

Консультация к презентации
«Использование здоровьесберегающих технологий
на логопедических занятиях в ДОУ»

Все дошкольные образовательные учреждения, (Сл.2) так или иначе, решают проблемы, связанные с укреплением и сохранением здоровья и физическим развитием детей.
(Сл.3-4)
Только комплексное воздействие на ребёнка может дать успешную динамику речевого развития (Сл.5). Совокупность методов и приёмов в коррекционной работе по преодолению нарушения речи затрагивает не только исправление дефектов речевой деятельности, но и формирование определённых психических процессов, представлений об окружающем мире, становлений отношений к воспитуемым социальным явлениям и навыкам поведения, основы личностной культуры.
В логопедической работе используются следующие здоровьесберегающие технологии (Сл.6).

• Мимика тесно связана с артикуляцией. Поэтому, стимулируя ребёнка изображать на лице различные эмоции, мы способствуем развитию у него не только мимической, но и артикуляционной моторики, в частности развиваем подвижность мышц губ и щёк. Мимические упражнения лучше выполнять в игровой форме на выражение основных эмоций (радость, удивление, восторг, страх).

• Дыхательная гимнастикаявляется важной в логопедической работе, т.к. неумение управлять дыханием вносит дезорганизацию в произношение звуков. Детям предлагаются упражнения, которые они воспринимают, как игру Общие правила дыхательной гимнастики, когда они будут действительно полезны: вдох через нос, щеки не должны раздуваться Н: Буря в стакане. Берем два пластмассовых прозрачных стаканчика. В один наливаем много воды, почти до краев, а в другой наливаем чуть-чуть. Предлагаем ребенку поиграть в "бурю в стакане" с помощью трубочек для коктейля. Для этого в стаканчик, где много воды нужно дуть через трубочку слабо, а в стаканчик, где мало воды - можно дуть сильно. Задача ребенка так играть, чтобы не пролить воду. Н: Надуем шарик, не раздувая щеки.

• Функциональная анатомическая незрелость зрительной системы и зрительные нагрузки, которые испытывают глаза ребенка в процессе занятия, обуславливают необходимость применения гимнастики для глаз. Зрительная гимнастикапроводится для снятия зрительного напряжения, развития глазодвигательных функций, укрепления глазных мышц, профилактики утомления.

Нетрадиционные формы воздействия в работе логопедов на сегодня становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими речевые нарушения. На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные формы терапии стимулируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма ребенка. Кроме того, это помогает организовать занятия интереснее и разнообразнее.
(Сл.7), Игрушки для проведения упражнений, моделирующие действие языка (Лягушонок, Речевичок).
(Сл.8) Артикуляционная гимнастика- это упражнения по выработке плавных полноценных движений органов артикуляции (губ, языка, челюстей), необходимых для чистого произнесения звуков. Главная задача артикуляционной гимнастики выработать силу, точность и переключаемость движений.Выбор упражнений проводится в соответствии с группой звуков, подлежащих коррекции. Различают упражнения:
1.Статические – «Лопаточка», «Трубка», «Иголочка», «Чашка», «Горка».
2. Динамические – «Часики», «Вкусное варенье», «Грибок», «Лошадка», «Качели», «Змейка», «Маляр», и др. (Сл.9-10)
2.1.Динамические упражнения с функциональными нагрузками для развития артикуляционного праксиса в движениях, выполняемых одновременно
(Высунуть язык вперед, одновременно поднимая кончик вверх, Иголочка+зубы, Лопата+зубы)
2.2.Динамические упражнения с функциональными нагрузками для развития артикуляционного праксиса в движениях, выполняемых последовательно (Лопата-Чашечка-Чашечка за в.зубки-Выпить молоко-Присосать яз.к нёбу)
А теперь попытаемся соединить артикуляционные упражнения с пальчиковыми. Совершенствование координации артикуляционной и пальчиковой моторики – биоэнергопластика. (Сл.11-12)
(Сл.13-14) Игровые приемы, активизирующие работу мозга через межполушарное взаимодействие. Н: Чайную ложку зажать в кулак и приставить к углу рта, толкать языком в вогнутую сторону ложки влево и вправо, соответственно поворачивая руку с ложкой.
В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей. Современный логопед обладает не только педагогическими, но и медицинскими знаниями (Сл.15-16).
(Сл.17)Самомассажстимулирует кинестетические ощущения мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата, а так же в определенной степени и нормализует мышечный тонус данных мышц.
Необходимо внедрить в практику физкультурно - оздоровительной работы ДОУ игровой самомассаж. 
Под игровым самомассажем понимается следующее: 
имитационные упражнения;Ø 
мимические упражнения;Ø 
упражнения для стоп, рук, спины;Ø 
При игровом самомассаже для частей тела используем следующие приемы: 
1. Поглаживание - легкий поверхностный прием, при котором кисть руки, плотно прилегая к телу, скользит медленно, ритмично, всегда по ходу тока лимфы. 
2. Растирание - энергичное, со значительным давлением действия на ткани. Причем кожа вместе с глубоко лежащими тканями растирается в различных направлениях, необязательно по направлению тока лимфы. 
3. Разминание - основной прием, который осуществляется короткими движениями рук, но с большим, чем при растирании, давлением. 
4. Поколачивание - прием выполняемый подушечками одного или четырех пальцев как двумя, так и одной рукой. 
В ст.дошкольном возрасте можно использовать массаж «Пять маленьких лекарей». Это самомассаж пальчиков. На зонах пальцев есть представительство всего организма: массаж большого пальца способом растирания повышает деятельность головного мозга, указательного – деятельность желудка, среднего – положительно влияет на работу кишечника, безымянного – нормализует функцию печени, мизинца – стимулирует работу сердца. (Сл.18)
(Сл.19) Пальчиковая гимнастикаявляется мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает ручную умелость, помогает снять напряжение.
(Сл.20) В переводе с корейского языка Су означает кисть, Джок – стопа. Таким образом, это метод лечения с использованием кистей и стоп. Для нас важно потому что: Су – джок терапиястимулирует речевую зону коры головного мозга, которая расположена рядом с двигательной, и формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Поэтому массируя их, ребенок развивает не только пальчиковую моторику, ловкость и координацию движений, но и активизирует словарь, развивает чувство ритма, речь в целом.
Приёмы Су-джок терапии:
- массаж ладоней специальным Су-джок шариком с шипами;
- массаж пальцев эластичным кольцом.
(Сл.21-22) Массаж специальным шариком. Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. «Ежик» с виду - симпатичный шарик с острыми шипами, но, удивительно, сколько пользы может принести этот малыш. Лёгкий и гигиеничный, простой в обращении и доступный в любой момент. Попробуйте покатать его между ладонями—тут же ощутите прилив тепла и лёгкое покалывание. Его остроконечные выступы воздействуют на биологически активные точки, неизменно вызывая улучшение самочувствия, снимая стресс, усталость и болевые ощущения, повышая общий тонус организма.
(Сл.23) Занятия с пружинными массажёрами очень полезны для детей. Массаж пальцев развивает мануальные способности рук, способствует быстрому усвоению навыков письма, развивает речь и концентрирует внимание у дошкольников и младших школьников. Главные достоинства Су-Джок терапии:
• Высокая эффективность
• Абсолютная безопасность применения
• Универсальность метода
• Доступность метода для каждого человека
• Простота применения
(Сл.24-26)
(Сл.27) Кинезиология - это наука о развитии головного мозга через движение. В логопедии кинезиологические упражнения дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении. И тем самым позволяют улучшить у ребенка память, внимание, пространственные представления, моторику, и в результате решать проблемы коррекции речи.
(Сл.28) Представляю образец Сказки с использованием кинезиологических упражнений, которые относятся к здоровьесберегающим технологиям, поскольку активизируют работу мозга через межполушарное взаимодействие. Включение сказки в кинезиологию позволяет заинтересовать детей, поддерживает их интерес к упражнениям. Использование кинезиологических упражнений оказывает положительный эффект на детей с эмоционально-личностными и поведенческими особенностями, способствует коррекции дислалии, дислексии и дисграфии, улучшает память, внимание, речь, снижает утомляемость, активизируются познавательные процессы.
Упражнения предложены в двух вариантах:
1. Для детей раннего и младшего дошкольного возраста
2. Для детей старшего дошкольного возраста.
Все упражнения рекомендуется выполнять попеременно правой, левой и одновременно двумя руками.
Познакомимся сначала с упражнениями. (Сказка)
(Сл.29) Таким образом, здоровьесберегающие технологии, используемые в работе с детьми, позволяют своевременно скорректировать имеющиеся нарушения речи у ребенка и в дальнейшем оказывают существенное влияние на качество общения и обучения в школе.
Более того, коррекционно-развивающие и здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье и развитие детей. Главный их признак - использование психолого-педагогических приёмов, методов, подходов к решению возникающих проблем.
Их можно выделить в три подгруппы:
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья, способствующие предотвращению состояний переутомления, гиподинамии (динамические паузы, физминутки, гимнастика пальчиковая, дыхательная, для глаз).
2. Коррекционные технологии (сказкотерапия, куклотерапия, музыкотерапия, песочная терапия, психогимнастика, фонетическая ритмика, цветотерапия).
3. Технологии обучения здоровому образу жизни (игротерапия, разные виды массажа и самомассажа, арт.гимнастика).

Литература:
1. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.
2. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2001 г.
3. Галанов А. С. Оздоровительные игры дошкольников и младших
школьников. – Санкт-Петербург, 2007.
4. Евдакимова Е.С. Проектирование как здоровьесберегающая
технология в ДОУ//Управление ДОУ.2004.N1.
5. М.Ю.Картушина. Логоритмические занятия в дет. саду. М.:Сфера,
2003г.
6. Ковалько В. И. Здоровье сберегающие технологии. - М.,2004.
7. Кувшинова, И.А. Здоровьесбережение как необходимый аспект
комплексной реабилитации детей с речевой патологией[Текст] /И.А.
Кувшинова.-М:2009.(библиотека журнала «Логопед».вып.6)13с.
8. Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. - М., 2000.
9. Леонова С.В. «Веселая разминка. Комплекс дыхательных физических упражнений под чтение стихотворных текстов». Логопед. 2004. №6. с. 83.
10. Маханева М.Д. Работа ДОУ с семьей по воспитанию здорового ребенка. Управление ДОУ. 2005. N 5.
11. Педагогика и психология здоровья /Под ред. Н.К. Смирнова. - М.:АПКиПРО, 2003.
12.Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми.-М., 1994.
13. Ткачева В.И. Играем каждый день //Методические рекомендации. - Мн.: НИО, 2001
14. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения.
М.,1997.
15. Щетинин М. Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для де-
тей.- М.,2007.
16. Система упражнений по развитию ручного и ратикуляционного праксиса Т.В.Верясова Ек.2000

17. Поваляева М.А. Справочник логопеда - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.