Сенсорное развитие детей дошкольного возраста
Сенсорное развитие детей дошкольного возраста представляет собой важный аспект их общего психического и физического роста. Оно включает в себя усвоение сенсорных эталонов и способов восприятия, что способствует формированию основ для дальнейшего обучения и познания мира. В этом документе вы найдете структурированный обзор основных направлений сенсорного развития, включая цвет, форму, величину и свойства предметов, а также методы работы с детьми, которые помогают им осваивать эти понятия.
Растущие дети начинают осваивать внешние пробы, такие как прикладывание образца к предмету и обведение контура, что соответствует их наглядно-действенному мышлению. В старшем дошкольном возрасте они переходят к более сложным методам восприятия, включая зрительное сравнение и внутренние способы восприятия, что помогает им более точно различать свойства предметов. Очень важно в период обучения обеспечить детей разнообразными играми и материалами, которые способствуют активному обучению и формированию новых знаний.
Ключевую роль в сенсорном развитии детей играют взрослые, которые направляют их внимание, предлагая разные виды деятельности. Обследование предметов, использование различных материалов прививает детям навыки, необходимые для дальнейшего изучения окружающего мира. Дети младшего возраста могут испытывать трудности с пониманием величин и свойств, поэтому последовательная систематизация и развитие этих тем делаются через практическую работу и совместную деятельность.
Развитие слухового восприятия и ориентировки во времени и пространстве также занимает важное место в программе обучения. Слуховое восприятие формируется через музыкальные и речевые активности, которые дети выполняют под руководством взрослых. Ориентировка во времени и пространстве требует более глубокого понимания, и задачи на эту тему можно вводить постепенно, основываясь на повседневных ситуациях и наблюдениях.
Подводя итоги, сенсорное развитие - это процесс, включающий как физическое восприятие, так и когнитивные способности детей. Важно учитывать возрастные особенности и потребности детей, предоставлять им возможности для самостоятельного исследования и изучения, что в конечном итоге приведет к комплексному развитию их возможностей восприятия и осознания окружающего мира.
Сенсорное развитие
К основным линиям сенсорного развития детей дошкольного возраста можно отнести:
Усвоение сенсорных эталонов.
Сенсорные эталоны – это наглядные представления об основных образцах внешних свойств предметов (Л. А. Венгер, В. С. Мухина). Выделяют следующие виды сенсорных эталонов: эталоны цвета (цвета спектра и их оттенки), эталоны формы (геометрические фигуры и их разновидности), эталоны величины (единицы метрической системы линейных мер) и т.д.
Способы восприятия.
Выделяют 2 способа восприятия:
внешние пробы, к которым относятся такие приемы, как: прикладывание образца к предмету, обведение контура образца и предмета пальцем. Данный способ характерен для детей младшего дошкольного возраста (наглядно-действенное мышление).
зрительное сравнение, когда дети на глаз воспринимают предмет, могут без помощи внешних проб сравнивать, соотносить его с другими предметами. Характерно для детей старшего дошкольного возраста (наглядно-образное мышление).
обследование предметов, в ходе которого ребенок сначала в процессе ведущей деятельности обследует предмет, выделяя его цвет, форму, размер, части, а затем в старшем дошкольном возрасте словесно описывает различные свойства конкретного предмета.
Сравнительная характеристика сенсорного развития детей младшего и старшего дошкольного возраста
В процессе рисования, конструирования, выполнения аппликаций, выкладывания мозаики. Многократное использование материалов ведет к запоминанию и формированию сенсорных эталонов.Трудности с усвоением величины обозначение величины предметов через отношение к величине другого предмета.
Расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов – за счет систематизации представлений.
Цвет: последовательность расположения цветов в спектре, деление на теплые и холодные оттенки.
Форма: деление на круглые и прямолинейные, представления об отличии форм друг от друга, их связи, преобразование 1 формы в другую.
Величина: умение сопоставлять между собой большое количество предметов.
Способы восприятия
При помощи внешних проб, переходящим к внутренним пробам, сравнению на глаз свойств предметов с усвоенными эталонами.
Приемы прикладывания образца к предмету, обведения контура образца и предмета пальцем.
К 5 годам дошкольники овладевают внутренними способами восприятия.
Дети не нуждаются во внешних приёмах – перемещениях, обведении контуров рукой и т.д. Используют зрительное сравнение, которое становится более точным.
Дети полностью переходят от использования внешних образцов к использованию усвоенных представлений.
Обследование предметов
Учатся последовательно осматривать предметы-образцы, выделять их части, определять сначала форму, величину, цвет основной части, потом – дополнительных частей.
Дети не могут выбрать из готовой постройки нужную деталь, не умеют последовательно рассматривать картины.
Главная роль принадлежит взрослому.
Большое значение играет уровень развития речи детей, умением связно передавать в словах результаты восприятия. Систематическое обучение.
Слуховое восприятие
Речевой слух развивается в процессе речевого общения, музыкальный – при слушании музыки и выполнении движений под музыку.
В начале дошкольного детства дети воспринимают слова и музыкальную мелодию слитно, не выделяя в них отдельные звуки и их соотношения. В выделении речевых звуков решающее значение имеет произношение, в выделении музыкальных звуков – движения рук и тела.
Совершенствование слухового восприятия речи и музыки происходит в ходе специальной работы по развитию речи, обучению грамоте и музыке. Опора на развивающиеся мыслительные действия ребенка, умение анализировать звуковой состав слова, ритм и мелодию музыкальных произведений
Ориентировка в пространстве.
Уже в раннем детстве ребенок достаточно хорошо овладевает умением учитывать пространственное расположение предметов. Однако он не отделяет направлений пространства и пространственных отношений между предметами от самих предметов.
Первоначальные представления о направлениях пространства, которые усваивает трехлетний ребенок, связаны с его собственным телом. Оно является для него точкой отсчета, по отношению к которой ребенок только и может определять направление. Дальнейшее развитие ориентировки в пространстве заключается в том, что дети начинают выделять отношения между предметами (один предмет за другим, перед другим, слева, справа от него, между другими). Только к концу дошкольного возраста у детей появляется ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции, умение менять точки отсчета.
Ориентировка во времени.
Ориентировка во времени создает для ребенка большие трудности, чем ориентировка в пространстве. У ребенка знакомство со временем начинается только с усвоением обозначений и мер времени, выработанных людьми. А эти обозначения и меры усвоить не так-то легко, поскольку они имеют относительный характер.
Усваивая представления о времени суток, дети, прежде всего, ориентируются на собственные действия. Представления о временах года усваиваются по мере знакомства с сезонными явлениями природы. Особые трудности связаны с усвоением представлений о том, что такое «вчера», «сегодня», «завтра», это объясняется относительностью данных понятий. Представления о больших исторических периодах, последовательности событий во времени, длительности жизни людей на протяжении дошкольного возраста обычно остаются недостаточно определенными.
Восприятие рисунка.
Развитие рисунка в дошкольном возрасте происходит по 3 направлениям:
формируется отношение к рисунку как к отображению действительности,
развивается умение правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть именно то, что на нем изображено,
совершенствование интерпретации рисунка, то есть понимание его содержания.
Развитие понимания связи рисунка с действительностью.
Для младшего дошкольника картина скорее повторение действительности, особый ее вид, чем изображение. Дети часто предполагают, что нарисованные люди, предметы могут иметь те же свойства что и настоящие. Постепенно дети усваивают, какие свойства предметов могут быть изображены, а какие нет. На собственном опыте они убеждаются в том, что с нарисованными предметами нельзя действовать так, как с настоящими.
Переставая путать свойства реальных предметов со свойствами изображений, дети не сразу переходят к пониманию их как изображений. Младшие дошкольники относятся к нарисованному предмету как к самостоятельному существующему, хотя и не обладающему особенностями настоящего.
В среднем дошкольном возрасте дети в достаточной степени усваивают связь рисунка и действительности. Однако так как дети не владеют нормами и правилами изобразительного искусства, для них очень сложно восприятие перспективы.
Только к концу дошкольного возраста дети начинают более или менее правильно оценивать перспективное изображение, но и в этот период оценка чаще всего основывается на знании правил такого изображения, усвоенных с помощью взрослых. Восприятие нарисованных предметов улучшается за счет знаний о правилах построения. Интерпретация рисунка зависит от сложности композиции. Младший дошкольник не может охватить и осмыслить композицию, включающую много фигур, предметов.
Таблица задач развития сенсорной сферы дошкольников 2-7 лет
постепенное включение все видов восприятия;
формирование умения обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;
формирование умения называть свойства предметов: большой, маленький, пушистый и др.
3-4 года
II младшая группа
создание условий для ознакомления с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.д.);
развитие умения различать звучание музыкальных инструментов, родной речи;
совершенствование навыков установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету;
обогащение чувственного опыта детей;
развитие умения фиксировать чувственный опыт в речи;
развитие образных представлений (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
4-5 лет
Средняя группа
сенсорное развитие в разных видах деятельности;
развитие умения использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.);
развитие умения подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т.п.).
5-6 лет
Старшая группа
развитие восприятия;
развитие умения выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус;
развитие умения сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем они похожи и чем отличаются и т.д.);
продолжение знакомства с цветами спектра;
формирование умения различать по светлоте и насыщенности, знакомство с природными названиями цветов (малиновый, салатовый, лимонный и т.д.);
продолжение знакомства с геометрическими фигурами, плоскостными и объемными формами;
расширение представлений о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т.п.);
совершенствование глазомера.
6-7 лет
Подготовительная к школе группа
развитие всех основных органов чувств и сенсомоторных способностей;
совершенствование координации руки и глаза;
развитие мелкой моторики рук в разнообразных видах деятельности;
развитие умения созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств;
закрепление умения выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету;
выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, музыкальные, природные и бытовые звуки;
расширение представлений о качестве поверхности предметов и объектов.
