Методика Марии Монтессори: формирование познавательных способностей у дошкольников

Методика Марии Монтессори
Согласно этой методике, развитие индивидуальности каждого ребенка происходит при практически полной свободе действий. Сама Монтессори назвала свою педагогическую технику - системой саморазвития ребёнка в специально–подготовленной культурно–развивающей среде. Причем среда должна быть подготовлена таким образом, чтобы ребёнок мог обучаться в ней неосознанно, свободно проявляя себя в разнообразной деятельности. Во время занятий дети выбирают себе то дело, которое им наиболее интересно. Задача воспитателя или педагога состоит только в том, чтобы показать малышу, как стоит обращаться с тем или иным образовательным материалом.
ЗНАЧЕНИЕ ИГР МАРИИ МОНТЕССОРИ В ФОРМИРОВАНИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
Игра имеет важное значение для здорового развития детей, особенно
дошкольников. Развивающие игры детей стимулируют работу головного мозга.
Этот процесс влияет на развитие мелкой и крупной моторики, развитие речи,
социализации, осознания своей личности, эмоциональное благополучие,
творческие способности, решение проблем и способность к обучению. Задача
воспитателя –помочь организовать ему свою деятельность, пойти
собственным, уникальным путем, реализовать свою природу.
Девизом школы Марии Монтессори являются слова «Помоги мне это
сделать самому». В возрасте 3-6 лет ребенок, согласно точному образу М.
Монтессори, является строителем самого себя. Именно на это время выпадает интенсивность сензитивных периодов в его развитии –речевого, сенсорного, социального, двигательного. Причем при благоприятных условиях к концу этого периода, с помощью своих органов чувств ребенок может познавать окружающий мир на уровне взрослого. Естественно, что наиболее подходящие условия для развития ребенка в этом возрасте предоставляет развивающая среда, где есть необходимые составляющие: сенсорный, речевой материал, двигательная зона и коллектив детей.Приступая к работе над этой темой,я изучила методику, составила перспективный план и постоянно работаю над совершенствованием образовательной среды группы.В своей работе с детьми я определила следующие задачи: Развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с сенсорными эталонами;
Закреплять умение выделять и группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам;
Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи;
Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств.
Считаю, что успешно решить данные задачи мне помогает методика М.
Монтессори. Ребенок учится жить в окружающей его социальной среде, задача педагога –организовать для него возможность проявления навыков и тренировки культурного общения с другими людьми.
«Чем раньше мы начинаем воспитывать в детях стремление самим
добиваться своих целей, тем скорее создадим сильных, а следовательно
самостоятельных и свободных людей» –говорила Мария Монтессори.
Основной ее девиз «Помоги мне это сделать самому».
Ключевые моменты данной методики:
Развитие чувства внутреннего порядка. С самого раннего возраста
благодаря выполнению конкретных упражнений в ребенке развивается
внутреннее чувство порядка, а порядок для ребенка очень важен.
Максимальная индивидуализация. Методика позволяет учитывать
психологические особенности каждого ребенка.
Высокая мотивация деятельности. Ребенок испытывает
удовольствие от познавательной деятельности, потому что поступает не по чьему-то указанию, а по собственному желанию.
Развитие самостоятельности. Методика позволяет ребенку с самого
раннего возраста действовать независимо от взрослых.
Формирование высокой самооценки, творческого мышления.
Гуманизм. Система полностью обращена к ребенку. Авторитаризм
в ней отсутствует как таковой.Очень важное значение М. Монтессори придавала игровому дидактическому материалу.
Требования к нему:
Д.б. автодидактическим, т.е. приспособленным к самостоятельной
целенаправленной работе ребенка без участия взрослого. Взрослый только однажды, когда ребенок впервые берет ;
изолированность;
эстетичность;
внутренний контроль;
реалистичность предметов;
соответствие возрастным и индивидуальным особенностям.
Обязательна презентация детям каждого материала.
Вот некоторые материалы, которые я использую в своей работе.
Мои дети учатся обращаться с ложкой, щеткой, салфеткой, полотенцем,
губкой. Они переливают воду, пересыпают зернышки, застегивают и
расстегивают одежду и др. Эти умения приходят к ребятам в результате
постоянных упражнений и самостоятельной деятельности. Для каждого
упражнения есть свой рабочий материал. Материал содержит возможность
самостоятельного контроля над ошибками и исправления их, а также способствует развитию мелкой моторики.Перечислю несколько основных материалов, организующих дидактическое пространство для упражнений в практической жизни детей:
Переливание из одного сосуда в другой (два стаканчика, поднос,
губка для вытирания пролитой воды).
Пересыпание с помощью ложки (две емкости, л
ожка, поднос).
Различные материалы с пуговицами, шнурками, застежками и др.
Уборка мусора со стола (корзинка с заранее подготовленным
мусором, совок, щетка, все сложено в общую коробку).
Упражнения для развития чувств.
Для развития зрения: различные пирамидки, башенки, цветные
таблички)
Для развития слуха –погремушки с разным наполнителем.
Для развития осязания –шершавые таблички.
Для развития термического чувства –термические бутылочки.
Для развития обоняния –баночки с запахами.
Для развития стереогностического чувства –геометрические тела.
В результате работы с сенсорным материалом мои ребята группы легко
приобрели различные понятия и навыки: собирают предметы по принципу
увеличения-уменьшения (понятия «большой –средний –маленький», «толстый –тонкий», «длинный –короткий», «высокий –низкий», «глубокий –мелкий»); подбирают пары цветов, их оттенки и различают цвета; различают шершавые и гладкие поверхности; различают различные шумы, подбирают пары шумов и звуков; различают предметы: плоский, объемный; различают и называют объемные тела и плоские фигуры; различают горячий –теплый –холодный, сладкий –кислый –горький –соленый; успешно работают кистью и красками, пластилином.В системе Монтессори свобода сочетается с дисциплиной это важный момент в нравственном воспитании детей.
Для детей дошкольного возраста это очень важно, именно в этом возрасте
закладываются основы положительного общения с взрослыми и сверстниками (умение уступать, договариваться); положительные привычки (умение благодарить, чистить зубки, мыть руки перед едой, соответствующее поведение за столом, в раздевалке и т. д.); овладевают предметной и игровой деятельностью (бережное отношение к вещам, игрушкам, у каждой вещи есть
свое место; поработал, убери материал на своё место). Развитие ребенка по
методике Монтессори дает основательную базу для формирования личности
-личности всесторонне развитой, ответственной, счастливой и образованной.
Литература
1.Богуславский М.В., Корнетов Г.Б.. Мария Монтессори. Помоги мне это
делать самому. -М.:Карапуз,2004.
2.Сорокова М.Г. Жизненная практика и сенсорное развитие дошкольников по
методу Монтессори.-М.,1998.
3.Сорокова М.Г. Математика по методу Монтессори в детском саду и в школе. -М.,1997.
4.Хилтунен Е.А. Уроки на корточках. -М.:Генезис,2006
Комплексная программа с использованием методики М.Монтессори основана на системе саморазвития ребенка в специально подготовленной культурной развивающей среде. Стремление видеть в каждом ребенке неповторимую индивидуальность с персональными формами и сроками освоения окружающего мира, является отличительной особенностью данной методики в сравнении с традиционными.
В основе программы лежит антропологический взгляд на развитие ребенка. Выделяются особые сензитивные периоды его жизни, которые не повторяются во взрослой жизни и ориентирую педагога на специальную работу с детьми в эти периоды. Основная форма образовательной деятельности – игровая.
Большое внимание уделяется сенсорной зоне. Сенсорный материал представляет собой систему предметов, организованных в соответствии с определенными свойствами физических тел, таких как форма, цвет, вес, температура. Сенсорное воспитание – это база для изучения математики и овладения письмом. Именно в работе с сенсорными материалами дети впервые знакомятся с классификацией геометрических фигур.
Работая с материалами, такими, как Цилиндры-вкладыши, Доски для ощупывания, Шершавые таблички, Геометрический и Биологический комод, дети тренируют три пишущих пальца. Большое значение в умственном развитии детей имеет работа с математическими материалами, которые развивают умение исследовать, анализировать, обосновывать, оценивать.
Монтессори-педагог, не является центром группы, в отличие от воспитателей в традиционном детском саду. Это значит, что во время работы, он не проводит занятия, а наблюдает за работой детей. При необходимости, оказывая нужную им помощь. Создав развивающую среду и перейдя в роль наблюдателя или, в крайнем случае, помощника, воспитатель как бы передает всю активность ребенку и окружающим явлениям. Это создает свободу для саморазвития ребенка. Чем свободнее ребенок, тем больше самостоятельности вырабатывается в нем, а самостоятельность – основа человеческого достоинства. Монтессори понимает свободу ребенка не как вседозволенность, отсутствие границ, а как свободу целенаправленной деятельности и познания. Основной принцип в работе с детьми: ребенок должен прийти к пониманию явления сам. «Помоги мне сделать это самому» - так звучит главный девиз метода М.Монтессори.
Таблица
Некоторые сравнения между методами обучения в программе М.А. Васильевой и программе М. Монтессори.

Программа М.А. Васильевой

Делается опора на познавательную структуру
и социальное развитие.

Делается опора на заучивание знаний и социальное развитие.

Ненавязчивая роль педагога;
ребенок – активный участник собственного учения.

Педагог – активен, доминирует; ребенок – пассивный участник.

Среда и метод побуждают к развитию
внутренней самодисциплины.

Педагог действует как главный создатель регулируемой извне дисциплины.

Детей поощряют сотрудничать, помогать и учить
друг друга.

Основная часть обучения производится педагогом. Взаимодействие между детьми порицается.

Дети выбирают себе работу, исходя из
собственных дарований, интересов и способностей.

Ребенку предлагается расписание занятий, не учитывающее его интересов.

Дети формируют понятия самостоятельно
с помощью самообучающих материалов.

Понятия даются ребенку учителем.

Ребенок занимается выбранным делом столько,
сколько ему необходимо.

Ребенку дается определенное время для работы.

Дети устанавливают свой собственный темп
работы для усвоения информации.

Темп усвоения материала определяется нормами или педагогом, согласно учебного плана.

Дети определяют собственные ошибки через
обратную связь с материалом.

Педагог указывает на ошибки.

Материал, развивающий ощущения и восприятие,
дающий возможность для практического манипулирования.

Очень мало материала для развития сенсорики и практических действий.

Много внимания для обучения уходу за собой
и своим окружением.

Мало внимания навыкам самообслуживания.

Ребенок работает там, где ему удобно,
двигается и общается (не мешая другим), групповая работа ведется по желанию.

Ребенок имеет жестко определенное место, побуждается сидеть во время групповой работы.
Главным различием программ, является содержание самого процесса обучения. В таблице представлены основные различия между методами обучения в программах.
Как видно из таблицы отличия программ состоит в способах взаимодействия воспитателя с детьми, в организации темпа и учебной нагрузки на ребенка во время занятий, в способах подачи материала, в выборе основных развивающих материалов, в дисциплинарных акцентах во время проведения занятий и т.д.
Исследования показали, что дети, обучающиеся по комплексной программе с использованием методик М.Монтессори более внимательны и сконцентрированы при выполнении заданий; имеют меньше сложностей в общении с окружающими людьми, более коммуникабельны, а так же более четко и аккуратно выполняют письменные упражнения и рисунки.
Пути  повышения  эффективности формирования элементарных количественных представлений  дошкольников посредством использования элементов педагогической системы М.Монтессори
На современном этапе развития дошкольной педагогики одной из важнейших теоретических и практических проблем является совершенствование процесса обучения дошкольников математическим представлениям, так как они являются основой, обеспечивающей овладение более сложным математическим знаниям, умениям и навыкам. Актуальной задачей  дошкольной педагогики современные ученные считают поиск резервов умственного развития детей дошкольного возраста. Проводимая мною работа направлена на поиск таких путей обучения детей основам математики, а именно формированию у них элементарных математических представлений, которые способствовали бы не только овладению счетом и улучшению математической подготовки в целом, но и дали значительное продвижение в умственном развитии детей. В связи с чем, целью работы кружка «Малышкина математика» является формирование у дошкольников элементарных математических представлений с использованием элементов педагогической системы М.Монтессори. Одним из направлений работы  кружка является формирование элементарных количественных представлений.
Как известно, развитие элементарных количественных представлений у дошкольников идет в единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развитием наглядных форм мышления. Многочисленные исследования отечественных  психологов  и  педагогов (П.Я.Гальперин [1,С.63-66], В., А.М. Леушина [3,С.57-65] и др.) показывают, что в основе познания детьми количественной стороны действительности лежат сенсорные процессы, и что элементарные количественные представления формируются у детей  на основе практической деятельности с предметом. В своей системе М.Монтессори центральное место уделяет сенсорному воспитанию. Познавая окружающий мир, обеспечивается и обобщается чувственный опыт ребенка, формируются представления о свойствах и качествах предмета, что  способствует появлению и развитию более полных понятий, обогащающих интеллект, делая его более глубоким. Сенсорное воспитание она считает основой предматематической подготовки ребенка и связывает работу по совершенствованию органов чувств с развитием элементарных математических представлений, и обучение строит по принципу постепенного продвижения от конкретного к абстрактному, от чувственного к логическому.
Программа кружка «Малышкина математика» рассчитана на 3 года. Кружок посещают 12 детей, в возрасте 3 - 6 лет. Занятия проводятся в соответствии с программой «Детство» с использованием элементов методики и дидактического материала М.Монтессори. Программа состоит из 6 блоков.
Блок «Сенсорное развитие» малыш может получить все ощущения, которых недостает ему в жизни: он развивает зрение, осязание, вкус, обоняние, слух, а также может потренироваться различать температуру, ощутить разницу в весе предметов. Здесь ребенок учится различать высоту и длину, цвет, звучание, запах, форму различных предметов, может познакомиться с их свойствами.
Блок «Количественные представления»  важнейший компонент содержания математического развития. Посредством числа выражаются количество и величины. Оперируя только числами, которые являются показателями количеств и величин объектов окружающей действительности, сравнивая их, увеличивая, уменьшая, можно делать выводы о точном состоянии объектов действительности.
Блок «Формирование у детей представлений о величине предметов и измерении величин»  дети переходят от непосредственных (наложение, приложение, сравнение «на глаз») к опосредованным способам их сравнения (с помощью предмета-посредника и измерения условной меркой). Это дает возможность упорядочивать предметы по их свойствам (размеру, высоте, длине, толщине, массе и другим). Ребенок убеждается в том, что одни и те же свойства в разных объектах могут иметь как одинаковую, так и разную степень выраженности (равные или разные по толщине и т. д.).
В блоке «Геометрические представления»   в процессе осуществления практических действий дети познают разнообразные геометрические фигуры и постепенно переходят к группировке их по количеству углов, сторон, вершин. У детей развиваются конструктивные способности и пространственное мышление. Они осваивают умение мысленно поворачивать объект, смотреть на него с разных сторон, расчленять, собирать и видоизменять его.
В блоке «Пространственные представления»  детей подводят к процессу познания пространственных отношений, связей и зависимостей в расположении объектов является процессом длительным и сложным. Пространственная ориентировка осуществляется на основе восприятия пространства и освоения пространственных категорий (протяженность, форма, местоположение, размерные отношения и др.).
Заключительный блок «Временные представления» осуществляется в процессе анализа реальной жизненной обстановки, разрешения проблемных ситуаций, решения специально разработанных творческих задач и моделирования.
Задачами обучения блока «Количественные представления» явились следующие:

• Развитие представлений о количестве предметов: «один – мало – много»;  понятие об образовании чисел в пределах 10; знакомство с цифрами в пределах 10; ознакомление с составом числа из единиц в пределах 5; ознакомление с составом числа из двух меньших на числах до 10; обучение сравнению рядом стоящих чисел в пределах 10; обучение определению отношений между смежными числами; формирование понятия о том, что предмет можно разделить на несколько равных частей; обучение умению называть эти части, сравнивать целое и части; упражнять в решении простейших примеров и задач.

• формирование умений сравнивать множества – видеть равенство или неравенство двух групп предметов; совершенствование умений сравнивать однородные предметы методом приложения и наложения;

• опосредованная подготовка к выполнению арифметических операций;

• формирование логических операций на основе действий с конкретными предметами – сравнение и составление пар;

• расширение словарного запаса, посредством введения в словарь детей терминов, обозначающих количественные описания и понимания, а также практическое применение их в речи. 

М.Монтессори разработала систему дидактических материалов, способствующих сенсорному развитию. Среди них имеются и такие, которые непосредственно влияют на развитие количественных представлений и понятий, так называемые «базовые математические материалы». К ним относятся: «Красно-синие штанги», «Ящики с веретенами», «Цифры из шершавой бумаги», «Числовые штанги и цифры», «Числа и чипсы» и другие. Их применение в кружковой деятельности имеет огромное значение при формировании математических понятий и в частности количественных представлений и понятий у дошкольников.
Как правило, в системе  М.Монтессори, опираясь не только на словесную, но и на чувственную основу, трудностей при овладении счетом у детей дошкольного возраста не бывает. Используя специальный дидактический материал "Числовые штанги", ребенок не только видит определенное количество промежутков и слышит слово - числительное, его обозначающее, но и чувственно ощущает его множественность. Работа с ярким красочным материалом не только облегчает  осознание ребенком количества, но и вызывает интерес к процессу обучения и усвоения чисел. Для закрепления образа числа вводятся числовые знаки - цифры.
 М.Монтессори знакомство с цифрами предлагает проводить первоначально без опоры на количество. С этой целью она разработала материал "Цифры из шершавой бумаги". В ходе трехступенчатого «урока» ребенок тактильно ощущает форму написания цифры, проговаривает название каждого  числа.
В конце учебного года был проведен мониторинг с целью выявления степени усвоения детьми элементарных количественных представлений, а также развивающего эффекта обучения дошкольников с использованием элементов педагогической системы  М.Монтессори.
Нам необходимо было выяснить, в какой степени предложенная нами методика повлияла на уровень сформированности элементарных количественных представлений детей. С этой  целью были обследованы дети - кружковцы, а также их сверстники, не занимавшиеся в кружке (12 детей). Полученные данные свидетельствуют о том, что у большинства детей, не занимавшихся в кружке, в отличие от наших воспитанников, количественные отношения  оказались недостаточно сформированными.
Таким образом, на основе результатов мониторинга можно сделать вывод о том, что дети, прошедшие обучение в кружке, значительно свободнее ориентировались в условиях заданий, успешнее выполняли их, самостоятельно работали с сенсорным материалом, активнее использовали в речи математическую терминологию, переносили имеющийся опыт в новые ситуации, чем дети оставшейся группы.
Эффективность  использования развивающих упражнений на основе элементов педагогической системы М.Монтессори доказывается и тем, что уровень развития элементарных количественных представлений у детей кружковой группы стал в целом значительно выше, чем у детей, не занимавшихся в кружке.
Таким образом, подводя итог проделанной работе, можно говорить о возможности применения развивающих упражнений и элементов педагогической системы М.Монтессори в практике воспитателей дошкольных учреждений.
Список использованной литературы:

1. Брыжинская Г.В. Педагогика М. Монтессори как личностно ориентированная гуманистическая система образования: Лекции / Мордов.гос. пед. ин-т. Саранск, 2000.- 50 с.

2. Гальперин П. Я., Георгиев Л. С. К вопросу о формировании начальных математических понятий. Сообщение V. Психологические вопросы формирования начальных математических понятий у детей // Доклады АПН РСФСР – 1961.- №1-С. 63-66.

3. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М.: просвещение, 1974. – 368 с.

4. Монтессори М. Арифметика в детском саду: Пер. с итал. Ю Фаусек. – Пг: Начатки знаний, 1922. – 48с.

5. Сорокова М. Г. Математика по методу Монтессори в детском саду и школе: учебное пособие / Под ред. Д. Г. Сорокова. – М.: МГПУ, 1997. – 552 с.

Тема опыта: «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников посредством дидактических игр»

Под математическим развитием дошкольников понимаются качественные изменения в познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. Понятие «развитие математических способностей» является довольно сложным, комплексным и многоаспектным. Это взаимосвязанные и взаимообусловленные представления о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий.
Потребности нынешнего времени требуют от воспитателя знаний не только чему учить ребенка, но и как учить, чтобы обучение было развивающим. Поэтому постоянно необходим поиск новых форм работы с детьми. Методика формирования элементарных математических представлений у детей постоянно развивается, совершенствуется и обогащается результатами научных исследований и передового педагогического опыта.

Обучению дошкольников началу математики отводится важное место. Это вызвано целым рядом причин: обилием информации, получаемой ребенком, желанием сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей, в связи с этим, как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Преследуется главная цель – вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает.
В настоящее время благодаря усилиям ученых и практиков успешно функционирует и совершенствуется научно-обоснованная методическая система по развитию математических представлений у детей. Её основные элементы - цель, содержание, методы, средства и формы организации работы - теснейшим образом связаны между собой и взаимообуславливают друг друга.
У истоков разработки современных дидактических игр и материалов стоят М. Монтессори и Ф. Фребель. М. Монтессори создала дидактический материл, построенный по принципу автодидактизма, который служил основой самовоспитания и самообучения детей непосредственной образовательной деятельностью в детском саду с использованием специального дидактического материала («даров Фребеля»), систему дидактических игр по сенсорному воспитанию и развитию в продуктивной деятельности (лепка, рисование, складывание и вырезание из бумаги, плетение, вышивание).
Ребёнок, не осознавая того, практически включается в простую математическую деятельность, осознавая при этом свойства, отношения, связи и зависимости на предметах и числовом уровне.По словам Л.С. Выготского «…научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли».
Математические соревнования ценны для развития нравственно-волевых качеств: настойчивости в достижении цели, самостоятельности, активности, находчивости, справедливости при оценке результатов конкурса, доброжелательности, смелости, объективной самооценки. Основой служит разнообразный занимательный материал: загадки, считалки, дидактические и подвижные игры, упражнения с предметами и игрушками, словесные игры, задачи-стишки, задачи-шутки, рассказы, фрагменты сказок, музыки, песен.
Н.А. Виноградова отметила, что вследствие возрастных особенностей детей дошкольного возраста в целях их обучения следует широкоиспользовать дидактические игры, настольно-печатные игры, предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценирования), словесные и игровые приемы, дидактический материал.
По замечанию А.К. Бондаренко: «…требование дидактики помогают отделить от общего хода воспитательного процесса то, что в образовательной работе связано с обучением». По классификации А.К. Бондаренко дидактические средства образовательной работы делятся на две группы: первая группа характеризуется тем, что обучение ведет взрослый, во второй группе обучающее воздействие передается дидактическому материалу, дидактической игре, построенной с учетом образовательных задач.
Выделяют следующие требования к дидактическим играм:
- каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания;
- в дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. К дидактической игре, как и ко всякой другой, относятся слова А.С. Макаренко: "Игра без усилий, игра без активной деятельности - всегда плохая игра";
- дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.
Таким образом, формирование элементарных математических представлений посредством дидактических игр рассматривается как следствие обучения математическим знаниям.

Образовательно - воспитательный процесс по формированию элементарных математических способностей  выстраиваем  с учётом следующих принципов:
Принцип возрастного и индивидуального подхода к детям, предполагающий выбор тематики, приёмов работы в соответствии с субъективным опытом и возрастом детей
Принцип сознательности и активности обучения предполагает использование в работе различных приёмов и способов, позволяющих стимулировать познавательную деятельность дошкольников, способствующих восприятию, запоминанию, сохранению, переработке учебного материала, его самостоятельному анализу и обобщению и последующему применению.
Принцип наглядности  реализовывается в разных условиях по-разному, способствует обобщению учебного материала, установлению определённых закономерностей.
Принцип сотрудничества предполагает, что все мы — члены одной человеческой семьи и лучшая деятельность та, которая учитывает интересы всех сторон.
Принцип интеграции позволяет совместить в одной работе аспекты таких научных и общечеловеческих знаний, как музыка, рисование, художественная литература.
Принцип деятельностного подхода -  любые знания приобретаются ребёнком во время активной деятельности. Деятельность – единственный способ самореализации, самораскрытия человека. Дошкольник стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию.
Принцип игровой подачи материала позволяет достичь максимального эффекта от какой - либо деятельности.
Работая с детьми младшего возраста воспитатель должен сам  включаться   в игру. Вначале следует  привлекать детей играть с дидактическим материалом (башенки, кубиками). Воспитатель должен вместе с детьми разбирать и собирать их, тем самым  вызывать у детей интерес к дидактическому материалу, желание  играть с ним. 
Дети среднего дошкольного возраста уже имеют  некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитатель  должен принимать участие в дидактических играх. Являюсь учителем и участником игры, учу детей и играю с ними, стремлюсь вовлечь всех детей, постепенно подвожу их к умению следить за действиями и словами товарищей, т. е. интересуюсь процессом всей игры. Подбираю такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и закрепить определенные понятия. Задача дидактических игр заключается в упорядочении, обобщении, группировке впечатлений, уточнении представлений, в различении и усвоении названий форм, цвета, величины, пространственных отношений, звуков.
Дети старшего возраста  в  ходе дидактических игр  наблюдают, сравнивают, сопоставляют, классифицируют предметы по тем или иным признакам, производят доступный им анализ и синтез, делают обобщения.
методы и приемы:

• • элементарный анализ (установление причинно-следственных связей);

  • сравнение;

  • метод моделирования и конструирования

  • решение логических задач;

  • экспериментирование и опыты;

• воссоздание и преобразование.

В зависимости от педагогических задач и совокупности применяемых методов, образовательную деятельность  с воспитанниками провожу вразличных формах:

• организованная образовательная деятельность (фантазийные путешествия, игровая экспедиция, занятие-детектив; интеллектуальный марафон, викторина; КВН, презентация, тематический досуг);

• демонстрационные опыты;

• сенсорные праздники на основе народного календаря;

• театрализация с математическим содержанием;

• обучение в повседневных бытовых ситуациях;

• беседы;

• самостоятельная деятельность.

Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений.
Взяв за основу приоритетные направления, разработала перспективно-тематический план дидактических игр для дошкольников 3-7 лет, создала развивающую среду в группе, составила серию конспектов по работе с детьми на занятиях. В них включены игры и упражнения для развития внимания, фантазии, воображения и речи ребенка; игры на классификацию предметов по назначению.  
Математическое содержание работы  направила на развитие познавательных и творческих способностей детей: умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности, связи и отношения, решать проблемы, выдвигать их, предвидеть результат и ход решения творческой задачи. Для этого  вовлекала детей в содержательную, активную и развивающую деятельность на занятиях.         Также   предлагала детям самостоятельные игровые и практические упражнения вне занятий, основанные на самоконтроле и самооценке. Например, игры: «Найди место предмета», «Прозрачный квадрат», «Что изменилось».  Включала в работу с детьми и серию игр: «Сложи квадрат», «Сложи круг». Они развивают умение составлять целое из частей, способствуют развитию воображения, конструктивного мышления, силу воли, умение доводить начатое дело до конца. Для развития внимания, умения делать логические выводы в работе с детьми использовала логические таблицы. Дети рассматривали и анализировали ряды фигур, а затем из предложенных образцов выбирали недостающую фигуру.  Для ориентирования в пространстве  использовала в работе план-карту, по которой дети закрепляют знания: право, лево, верх, низ, вперед, назад. Работа с план-картой учит детей последовательно строить свой рассказ, например: «Как дойти до домика А».
 Развивать у детей память, внимание, логическое мышление, сенсорные и творческие способности; учиться считать, отсчитывать нужное количество, знакомиться с пространственными отношениями и величиной; соотносить целое и части помогают игры Воскобовича.
Прогулки и экскурсии - богатейший источник для расширения математического кругозора детей. Во время прогулок по улице, в лес обращается внимание на количество, величину, форму, пространственное расположение объектов (сосчитай, сколько проехало легковых машин; сравни по высоте дерево и дом, по величине голубя и воробья; назови три предмета разной длины, ширины, высоты; объясни, где строится новый дом, сколько этажей; какой формы листья березы?). Создала папку "Прогулки с математическим содержанием".
Помогаю  детям  применять математические знания в различных ситуациях, создаю условия, в которых дети осознают необходимость применять свои умения и самостоятельно решать поставленную задачу (дежурство по столовой).
Организовала игры и задания с блоками Дьенеша. Например, такие логические задания с блоками, как «Мишка». Эта игра развивает умение видеть ритмическую последовательность действий, способности выделить несколько признаков (цвет, форму, размер).  
Разработала цикл математических сказок, объединенных общим сюжетом под названием «Сказочные приключения математических человечков». Большинство заданий направлено на закрепление ранее  полученных знаний и умений.
Считаю, что только совместная работа воспитателей и родителей по обучению детей математике через игру будет способствовать всестороннему развитию детей, подготовке к обучению в школе. Для этого использовала разнообразные формы работы с родителями.
Проводила индивидуальные беседы, консультации, открытые занятия на родительских собраниях, знакомила родителей с приемами руководства играми, методикой их проведения, напоминала, чтобы играли с детьми, учили их последовательным действиям, успешно планировали в уме, приучали детей к умственному труду. Во  время бесед с родителями рекомендовала им собирать занимательный материал, организовывать совместные игры с детьми, постепенно создавать домашнюю игротеку, рассказывала, какие игры вместе с детьми можно сделать своими руками: «Составь узор», «Какая фигура лишняя?», «Какой день недели спрятался?» и многие другие. Родителям детей старших и подготовительных групп рекомендовала заниматься с детьми с использованием специальной литературы. Чтобы родителям было легче определить, в какие игры и как играть с детьми, оформляла стенд «Занимательная математика» и папки-передвижки. Организовывала с детьми математические праздники, вечера досуга, приглашала на них родителей, чтобы они сами могли увидеть и оценить знания и умения детей.
Работая углубленно в данном направлении, всегда помню, что в дидактической игре  математического содержания моя роль особо велика,так как ввожу  детей в ту или иную игру, знакомлю  их с правилами. Участвуя в игре, стараюсь использовать возможно большее число дидактических задач
Отбирая игры, исхожу из того, какие программные задачи буду решать с их помощью, как игра будет способствовать развитию умственной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности.
Вначале разбираю игру с точки зрения ее структуры: дидактическая задача, содержание, правила, игровое действие.Забочусь о том, чтобы в избранной игре дети закрепляли, уточняли, расширяли знания и умения и в то же время не превращали игру в занятие или упражнение. Детально продумываю, как, выполняя программную задачу, сохранить игровое действие и обеспечить возможность каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации.Всегда помню,  что руководство дидактическими играми осуществляется  в соответствии с возрастными особенностями детей.
Также  условием успешной реализации программы по формированию элементарных математических представлений является организация предметно – пространственной, развивающей  среды в группе. Для этого выбрала  место в группе, где расположила игротеку. Это светлое место, рядом есть столы, за которыми можно удобно расположиться с интересной игрой. Много ярких развивающих игр привлекают к себе внимание детей. Частая сменяемость игр поддерживает постоянный интерес детей к игротеке.
 Изготовила пособия «Разноцветные колечки», "Матрешки" «Снеговики», дидактические игры математического содержания, картотеки подвижных  игр с блоками Дьенеша и палочками Кюизенера.
С целью стимулирования интеллектуального развития детей оборудован   уголок занимательной математики, состоящий из развивающих и занимательных игр, создан центр познавательного развития, где расположены дидактические игры и другой игровой занимательный материал: блоки Дьенеша, полочки Кюизенера, простейшие варианты игр «Танграм», «Колумбово яйцо», «Кубики и цвет», собрала и систематизироваланаглядный материал по логическому мышлению, загадки, задачи-шутки, занимательные вопросы, лабиринты, кроссворды, ребусы, головоломки, считалки, пословицы, поговорки и физкультминутки с математическим содержанием. 
Раздел III. Результат опыта
Для определения эффективности своей работы провожу педагогическую диагностику формирования элементарных математических представлений посредством дидактических игр, начиная с детей младшего дошкольного возраста.
 Проведённая диагностика показала, что регулярное использование в образовательной деятельности по ФЭМП системы специальных игровых заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей,  расширяет математический кругозор дошкольников, способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности к школе, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.
Благодаря использованию продуманной системы дидактических игр в регламентированных и нерегламентированных формах работы, дети усвоили математические знания и умения по программе без перегрузок и утомительных занятий. 
Подтверждением того служат результаты мониторингов,представленных в таблицах.

уровень

Средний
уровень

Высокий уровень

вторая младшая группа

20%

60%

20%

средняя группа

0%

35%

65%

старшая группа

0%

15%

85%

подготовительная группа

0%

10%

90%

По результатам промежуточного мониторинга заметна положительная динамика: высокий уровень увеличился на 70%.
Итак, дидактические игры в сочетании с занятиями по математике являются важным эффективным средством, способствующим овладению элементарными математическими знаниями и умениями, дальнейшему умственному развитию детей. Следовательно, дидактические игры должны использоваться в учебно-воспитательном процессе.

Библиографический список

• Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 2000

• «Математика для детей 3– 4 лет» Е.В. Колесникова – 2008г.

• Учебник с наклейками «Цифры и счёт, сложение и вычитание» В. Степанов – 2009г.

• «Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе» И.А.Пономарева, В. А. Позина 2009год

• «Образовательный процесс в группах детей старшего возраста» Н.А. Короткова - 2007 год

• «Математика в детском саду» В. П. Новикова - 2005 год

• «Дошкольник изучает математику» Т. И. Ерофеева – 2005г.

• «Школа внимания» Н. М. Пылаева, Т. В. Ахутина 2005 г.

• Дошкольное воспитание № 11, 2008 год «Развитие пространственных представлений у дошкольников».

• «В кругу друзей математики» (5 – 6лет, индивидуальная работа), Т. И. Ерофеева 2008 год

• Учимся, играя № 4 (5 -6 лет), 2010г. «Улитка заблудилась в цифрах»

• Дошкольное воспитание № 10 2008 год «Играя, развиваем. Игры на асфальте»

• Обруч № 4, 2005 год «Математическое ателье»

• «Развивающие математические игры, занятия в ДОУ» Л.П.Стасова – 2008 г.

• Л. С. Выготский «Педагогическая психология» М.,Педагогика 1991

• Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988.

• Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду - М.:Просвещение, 1982.

• Ерофеева, Т.И., Павлова, Л.Н., Новикова, В.П. Математика для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1992.

• Бантикова С. Геометрические игры Дошкольное воспитание - 2006 - №1 - с.60-66.

• Е. И. Удальцова, "Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников", Минск, 1976 г.

Приложение 1

Дидактические игры с цифрами.
Весёлый счёт
Цель: учить детей прямому и обратному порядковому счёту в пределах десяти.
Материал: карточки с изображением животных – 10 шт., карточка с изображением парусника – 1 шт.
Ход игры
Прочитать детям рассказ «Веселый счёт», где козлёнок поочерёдно считает животных. Вместе с детьми помочь козлёнку посчитать животных, показывая их картинки. Определить цель счёта: для чего считал козлёнок животных. Помочь животным сойти на берег: упражнять детей в обратном счёте.
Домино «Весёлая зарядка»
Цель: учить детей прямому, обратному, смешанному (вразнобой) счёту в пределах десяти. Развивать внимание, логическое мышление.
Материал: карточки – фишки
Ход игры
Ход игры, такой же, как в игре «Домино». Только вместо цифр - картинки. Дети находят соответствующую картинку и таким образом игра продолжается.
Домино «Белоснежка и семь гномов»
Цель: учить детей прямому, обратному, смешанному (вразнобой) счёту в пределах десяти. Развивать внимание, логическое мышление.
Материал: карточки – фишки
Ход игры
Ход игры такой же, как и в игре «Домино». Только вместо цифр - картинки. Дети находят соответствующую картинку и таким образом игра продолжается.
Мои первые цифры
Цель: учить детей количественному счёту до 20.
Материал: карточки – цифры – 20 шт., карточки – животные - 20 шт.
Ход игры
Воспитатель раздаёт карточки с цифрами детям (5 – 6 чел), карточки с животными лежат на столе. Тот, кто быстрее подберёт к карточкам цифрам, карточки с разным количеством животных в соответствии с заданной цифрой, тот и выиграл.
Приложение 2
Дидактическая игра «Неделька»
Цель: формировать у детей пространственно-временные представления
Воспитатель.Вика, подойди к столу и возьми любую карточку. Какие грибы изображены на твоей карточке?
Вика. На моей карточке изображены мухоморы.
Воспитатель. Сколько мухоморов изображено на твоей карточке?
Вика. На карточке изображено 5 грибов.
Воспитатель. Это съедобные или ядовитые грибы?
Вика. Эти грибы ядовитые.
Воспитатель. (Вызывает 7 детей, они берут карточки, на которых изображено от 1-7 грибов.) Сейчас мы с вами построим живую недельку, количество грибов на ваших карточках, обозначает ваше место в шеренге. (Воспитатель дает команду). В шеренгу слева направо становись.(Дети строятся в шеренгу, пересчитываются, называя свой порядковый номер: первый, второй….седьмой)
Воспитатель. Вика, на котором ты месте по счету стоишь?
Вика. Я стою на третьем по счету месте.
Воспитатель. Почему?
Вика. Потому что на моей карточке изображено три гриба.
Воспитатель. А какой день недели стоит на третьем по счету месте?
Вика. На третьем по счету месте, стоит среда (воспитатель опрашивает 3-4 детей)
Воспитатель. Дети, а сколько всего дней в неделе?
Дети. 7 дней.
Воспитатель. А сейчас мы с вами вместе по порядку назовем все дни недели.
Дети. Понедельник, вторник…воскресенье.
Воспитатель. Гномику очень понравилось, что вы знаете не только названия грибов, но и дни недели.
Приложение 3
Дидактические игры с геометрическими фигурами.
Составление геометрических фигур из счётных палочек
Цель: упражнять в составлении геометрических фигур на плоскости стола: анализ и обследование их зрительно-осязаемым способом.
Материал: счётные палочки (15-20 штук), 2 толстые нитки (длина 25-30см)
Ход игры
Составить квадрат и треугольник маленького размер.
Составить маленький и большой квадраты
Составить прямоугольник, верхняя и нижняя стороны которого будут равны 3 палочкам, а левая и правая – 2.
Составить из ниток последовательно фигуры: круг и овал, треугольники. Прямоугольники и четырёхугольники.
Составить 2 равных треугольника из 5 палочек.
Составить 2 равных квадрата из 7 палочек.
Составить 3 равных треугольника из 7 палочек.
Составить 4 равных треугольника из 9 палочек.
Составить 3 равных квадрата из10 палочек.
Из 5 палочек составить квадрат и 2 равных треугольника.
Из 9 палочек составить квадрат и 4 треугольника.
Из 9 палочек составить 2 квадрата и 4 равных треугольника (из 7 палочек составляют 2 квадрата и делят на треугольники).
Только одно свойство
Цель: закрепить знание свойств геометрических фигур, развивать умение быстро выбрать нужную фигуру, охарактеризовать её.
Ход игры
У двоих играющих по полному набору геометрических фигур. Один кладёт на стол любую фигуру. Второй играющий должен положить на стол фигуру, отличающуюся от неё только одним признаком. Так, если 1-й положил жёлтый большой треугольник, то второй кладёт, например, жёлтый большой квадрат или синий большой треугольник. Игра строится по типу домино.
Найди и назови
Цель: закрепить умение быстро находить геометрическую фигуру определённого размера и цвета.
Ход игры
На столе перед ребёнком раскладываются в беспорядке 10-12 геометрических фигур разного цвета и размера. Ведущий просит показать различные геометрические фигуры, например: большой круг, маленький синий квадрат и т.д.
Геометрическая мозаика
Цель: развивать воображение, знакомить детей с геометрическими фигурами (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат).
Материал: плоские геометрические фигуры разной величины.
Ход игры
С помощью воспитателя дети выкладывают из геометрических фигур различные узоры на полосе, квадрате, прямоугольнике.
Закрой двери в домиках
Цель: обучение выделению параметров предметов, сравнению предметов путём наложения
Материал: карточки с изображением домиков для трёх поросят карточки - двери, одинаковой высоты, но разной ширины
Ход игры
Детям рассказывают, что в домиках живут поросята, а двери открыты. Надо помочь поросятам надёжно спрятаться от волка в домиках, закрыв двери. Дети подбирают каждому из домиков соответствующую дверь.
Кто, где живёт
Цель: знакомить детей с пятью геометрическими формами и их названиями. Обучать приёму обследования формы – обведение пальцем фигуры.
Материал: картонные –круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. Пять карточек с изображением птиц в каждой геометрической фигуре той же величины (гнёздышке).
Ход игры
Вместе с детьми поочерёдно рассмотреть фигуры в следующем порядке: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. Особенно фиксируется внимание на углах и пропорциях фигур (овал и прямоугольник – вытянутые). Детям раздаются карточки с изображением птиц в гнёздышках. Птичек надо уложить спать , т. е. разложить все геометрические фигуры на карточки так, чтобы они совпали с нарисованными.
Аппликация
Цель: учить детей правильно называть геометрические фигуры, количественному счёту. Развивать внимание, логическое мышление.
Материал: большие карточки – 10 шт., маленькие – 4- шт.
Ход игры
Воспитатель раздаёт большие карточки детям (5 – 6 чел), маленькие лежат на столе. Тот, кто из 40 карточек подберёт 4 подходящих и правильно в соответствии с геометрическими фигурами их соединит, так, чтобы они логически дополняли центральную карточку, и будет победителем. Но воспитателю надо обращать внимание детей ещё и на счёт карточек с фигурами.
Приложение 4
Дидактические игры – путешествия
Путешествие матрёшек (счет, сравнение, ориентирование в пространстве).
Раздаточный материал: дидактическая поляна, заготовки матрёшек(шаблоны).
Положите перед собой листы картона. Что изображено на них? Река, мост, цветы, лодка, елочка, куст с ягодами. Вот сюда- то и отправятся наши матрешки. Сначала вышла в путь одна матрешка. Она решила пойти вперед и рассмотреть все как следует. Возьмите одну матрешку в руки и поставьте ее перед мостом. Дальше матрешка решила перейти на другой берег реки. Поставьте матрешку на мост. Вот перешла матрешка по мостику и остановилась за ним. Поставьте матрешку за мостиком. Подошла матрешка к елочке и решила отдохнуть в ее тени. Поставьте матрешку под елочкой. А рядом с елочкой что растет? Куст с ягодами. Посмотрела матрешка на елочку, потом на кустик и решила их сравнить. Какая елочка, а какой кустик?
( Елочка высокая, а кустик низкий). А вокруг – красота! Сколько елочек? (Дети: одна). А сколько цветочков? (Дети. Много). Сколько кустиков? (Дети. Один). А сколько ягод на кустике? (Дети. Много). Ну что же, пора звать подружек. Матрешки-сестрички, идите все сюда. Дети, поставьте матрешек на травку. Решили матрешки сесть в лодочку и поплыть по реке. Посадите матрешек в лодочку. Все матрешки поместились? Сколько всего матрешек село в лодку? (Дети. Пять). Вот и закончилось путешествие матрешек. Вернулись все они домой.
Путешествие в космос
Сегодня мы полетим в космос. На полу лежат два обруча так, что образуется три отдельных области пересечения.
Воспитатель. Внутри красного облака захотели жить все красные звёзды, внутри оранжевого – все круглые. В области пересечения двух облаков поселятся звёзды, обладающие признаками: цветом красные, формой круглые.
Какие звёзды лежат вне обоих облаков? (Все звёзды – не красные и не круглые: синие, жёлтые, треугольные, квадратные, овальные). Сосчитайте, сколько звёзд внутри красного облака Сосчитайте сколько звёзд в области пересечения?Каких звёзд больше и насколько? Сосчитайте, сколько звёзд внутри оранжевого облака? Каких звёзд меньше и насколько?

Приложение 5

1. Игры на формирование пространственных представлений: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко.
«Что справа»
Дети сидят вдоль края ковра. По всем сторонам ковра расположено по 5-6 игрушек. Воспитатель просит детей вспомнить, где у них правая рука. Затем одному из детей предлагается встать в центр на ковра и назвать, какие игрушки расположены справа от него, а какие слева.
«На плоту»
Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга. Каждый стоит на воображаемом плоту. Воспитатель задаёт индивидуально вопросы детям, при этом постоянно просит их изменить направление. Например: Петя, кто стоит у тебя слева? Маша, кто стоит сзади тебя? Серёжа, кто стоит перед тобой? Все повернулись налево. Таня, кто стоит слева от тебя? и т.д.
«Магазин»
В этой игре могут принимать участие двое детей или две подгруппы детей. Они сидят друг напротив друга, отгородившись ширмой. У каждого одинаковый набор картинок (продукты, игрушки, канцтовары, одежда) и карточка, имитирующая полку магазина. Один ребёнок выкладывает картинки на своей карточке и называет место расположения каждой из них. Другой ребёнок старается воспроизвести всё в точности по инструкции. Затем, убрав ширму, дети могут сравнить оба «магазина».
2. Игры на формирование умений детей занимать определенное пространственное положение по заданному условию (от себя, от предмета).
«Отгадай – где…»
Воспитатель предлагает детям встать в кружок на ковре и посмотреть, какие предметы или кто из детей находится слева, справа, сзади, впереди них. За каждый правильный ответ ребёнок получает фишку. В конце игры подсчитывается количество полученных очков-фишек у каждого ребёнка.
«Где я сяду»
Все дети собираются на ковре. На столах лежат перевёрнутые карточки (это может быть личный бэйдж ребёнка, парная картинка и т.п.). Воспитатель даёт каждому инструкцию, по которой ребёнок должен отыскать своё место, а карточка даст возможность самому проверить правильность выбора. Например, Марина, подойди к столу, который находится перед дверью, слева от окна. Сядь за этим столом справа. Миша, подойди к столу, который стоит между столом воспитателя и шкафом, лицом к окну, сядь слева, и т.д.
3. Игры на формирование умений детей определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.
«Что изменилось?»
Перед детьми на столе в 2 (3) ряда расположены игрушки, по 3 (4) в
каждом ряду. Ведущий предлагает всем детям посмотреть и запомнить расположение игрушек. Затем дети закрывают глаза. Ведущий убирает какую-нибудь игрушку и просит назвать её и то место, где она находилась. Например, исчез дракоша, который был внизу между щенком и попугаем.
В роли ведущего может быть как воспитатель, так и ребёнок.
«Новоселье»
В этой игре дети используют настенные полки для игрушек в виде домиков и небольшие игрушки (животные). Каждый из детей по очереди должен «заселить» дом по заданной инструкции. Например, внизу квартиры получили: мышка, козлёнок и обезьянка, причём козлёнок – слева, а обезьянка – между мышкой и козлёнком, и т.д.
4. Игры на формирование умений ориентироваться в движении.
«Куда пойдёшь и что найдёшь»
Перед игрой все дети рассаживаются полукругом перед полками с игрушками. Один из дошкольников поворачивается лицом ко всем детям, но при этом не видит, куда воспитатель спрятал игрушку. Затем ведущий даёт инструкции этому ребёнку. Например, сделай 2 шага вперёд, 3 шага влево, ещё 1 шаг вперёд, ищи на нижней полке. В роли ведущего вначале выступает воспитатель, затем это может быть ребёнок, правильно выполнивший инструкцию.
«Новая походка»
Эту игру можно проводить с 1-2 детьми на прогулке. Мы договариваемся, что сейчас будем ходить не как все люди, а по особенному. Например, два шага вперёд, один шаг вправо, или шаг назад, два шага вперёд. При усложнении игры ребёнок должен не только контролировать свою «походку», но и повернуть корпус так, чтобы прийти к определённой цели.
5. Игры на формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в двумерном пространстве).
«Назови соседей»
Для этого используется лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов. Воспитатель просит найти изображение какого-то предмета и определить,что изображено справа от него, что нарисовано под ним, что находится вверху справа от заданного предмета, и т.п.
«Я еду на машине»
Перед каждым ребёнком лист бумаги (А3) и маленькая машинка. Дети, слушая инструкции воспитателя, передвигают машинку в нужном направлении. Например, в правом нижнем углу листа – гараж, оттуда мы поедем по нижней стороне листа в школу. Она находится в левом нижнем углу, а после школы мы поедем в зоопарк, который находится в правом верхнем углу. и т.д

Приложение 6
Дидактические игры, упражнения на логическое мышление.
Упражнение 1
Материал: набор фигур - пять кругов (синие: большой и два маленьких, зеленые: большой и маленький), маленький красный квадрат).
Задание. "Определи, какая из фигур в этом наборе лишняя. (Квадрат.) Объясни, почему. (Все остальные - круги) ".
Упражнение 2
Материал: тот же, что к упражнению 1, но без квадрата.
Задание. "Оставшиеся круги раздели на две группы. Объясни, почему так разделил. (По цвету, по размеру)".
Упражнение 3
Материал: тот же и карточки с цифрами 2 и 3.
Задание. "Что на кругах означает число 2? (Два больших круга, два зеленых круга.) Число 3? (Три синих круга, три маленьких круга.) ".
Упражнение 4
Материал: тот же и дидактический набор (набор пластиковых фигурок: цветные квадраты, круги и треугольники).
Задание. "Вспомни, какого цвета был квадрат, который мы убрали? (Красного.) Открой коробочку "Дидактический набор". Найди красный квадрат. Какого цвета еще есть квадраты? Возьми столько квадратов, сколько кругов (см. упражнения 2, 3). Сколько квадратов? (Пять.) Можно сложить из них один большой квадрат? (Нет.) Добавь столько квадратов, сколько нужно. Сколько ты добавил квадратов? (Четыре.) Сколько их теперь? (Девять.)".
Упражнение 5
Материал: изображения двух яблок маленькое желтое и большое красное. У ребенка набор фигур: треугольник синий, квадрат красный, круг маленький зеленый, круг большой желтый, треугольник красный, квадрат желтый.
Задание. "Найди среди своих фигур похожую на яблоко". Взрослый по очереди предлагает рассмотреть каждое изображение яблока. Ребенок подбирает похожую фигуру, выбирая основание для сравнения: цвет, форма. "Какую фигурку можно назвать похожей на оба яблока? (Круги. Они похожи на яблоки формой.)".
Упражнение 6
Материал: тот же и набор карточек с цифрами от 1 до 9.
Задание. "Отложи направо все желтые фигуры. Какое число подходит к этой группе? Почему 2? (Две фигуры.) Какую другую группу можно подобрать к этому числу? (Треугольник синий и красный - их два; две красные фигуры, два круга; два квадрата - разбираются все варианты.)". Ребенок составляет группы, с помощью рамки-трафарета зарисовывает изакрашивает их, затем подписывает под каждой группой цифру 2. "Возьми все синие фигуры. Сколько их? (Одна.) Сколько здесь всего цветов? (Четыре.) Фигур? (Шесть.)"
"Замыслы архитекторов"
Цель игры: формировать умения создавать постройки одного и того же объекта разной формы. Учить заменять одни детали – другими, строить по плану (рисунку), самостоятельно подбирать необходимый материал. Учить выделять основные части и характерные детали конструкций, поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Учить работать в коллективе и создавать совместные проекты и постройки.
Материал: конструкторы – «Лего», пластмассовый, деревянный, мягкие кубики, наборы юного конструктора, плоскостной конструктор. Карточки – схемы.
Ход игры
Дети вместе с воспитателем выбирают карточку - схему. Обсуждают, что на ней нарисовано и что надо построить. Затем самостоятельно выбирают материал для строительства. Дети могут сами создавать проекты новых строек. В эту игру можно играть как одному ребёнку, так и группой по 3 – 4 человека. Воспитатель всячески поощряет самостоятельность, творческие замыслы детей. Самым талантливым и непредсказуемым архитекторам в конце игры вручается медаль за творчество и инициативу.
"Судоку"
Цель игры: учить детей отражать в рисунках несложный сюжет, передавая картины. Развивать цветовое восприятие, эстетический вкус, умения видеть красоту окружающей природы. Развивать логическое мышление. Закреплять навыки счёта в пределах 10.
Материал: карточки с картинками – 18 штук.
Ход игры
Детям раздаются карточки-картинки, которые разделены на секторы обозначенные цифрами. Каждой цифре соответствует свой цвет. Ребёнок находит цифру на картинке и закрашивает её указанным цветом. Побеждает тот, кто быстрее и аккуратнее раскрасит каждый сектор картинки и правильно назовёт, что на ней изображено.