Управление инновациями в ДОУ «Детский сад № 23 «Золотой петушок»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 23 «Золотой петушок»
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по познавательно-речевому направлению развития детей
Корсаковского городского округа Сахалинской области
694020 г. Корсаков, ул. Окружная, 52, тел. 8(42435)2-29-80,
факс 8(42435)4-17-83, e-mail: dou23@list.ru

Управление инновационными процессами в современном дошкольном образовательном учреждении

Назарова Тамара Николаевна
Заведующий МБДОУ «Детский сад № 23
«Золотой петушок»

2014

Содержание:

1. Информационная справка

МБДОУ «Детский сад № 23 «Золотой петушок» расположено по адресу: Россия, 694020, Сахалинская область, г. Корсаков, ул. Окружная, д. 52.
Занимает типовое здание, построенное в 1992 году.
МБДОУ имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности
№ 57-ДС от 28 февраля 2013 года.
В настоящее время в дошкольном учреждении функционируют 6 возрастных групп: 2 группы раннего возраста, 4 группы дошкольного возраста. Общая численность воспитанников – 136 человека: из них 40 детей посещают группы раннего возраста, 96 ребенка – группы дошкольного возраста. Длительность пребывания детей в детском саду 10,5 часов.
Учредителем МБДОУ является департамент социального развития администрации Корсаковского городского округа. Непосредственное руководство детским садом осуществляет прошедшая соответствующую аттестацию заведующая Назарова Тамара Николаевна, стаж работы в руководящей должности 34 года, имеет высшую квалификационную категорию.
Педагогическими кадрами дошкольное учреждение укомплектовано на 92%, имеется вакансия педагога-психолога. В детском саду сформирован грамотный и творческий педагогический коллектив. Кадровый состав педагогов – 12 человек. Высшую квалификационную категорию имеют 36% педагогов, первую –46% , вторую –9%, без категории –9%; высшее образование имеют – 25%, среднее специальное образование – 75% педагогов.
Два педагога награждены знаком «Отличник народного образования», один педагог имеет звание «Почетный работник общего образования РФ», два человека награждены грамотой Министерства образования РФ.
Основными целями МБДОУ «Детский сад № 23 «Золотой петушок» являются:
-создание благоприятных условий для воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
-всестороннее развитие психических и физических качеств воспитанников;
-формирование основ базовой культуры личности воспитанников.
Основными задачами МБДОУ «Детский сад № 23 «Золотой петушок» являются:
-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
-обеспечение интеллектуального, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
-воспитание с учётом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
-взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
В МДОУ разработана образовательная программа, концепция и программа развития, программа оздоровления воспитанников.
Образовательный процесс в МБДОУ «Детский сад № 23 «Золотой петушок» осуществляется в соответствии с программами дошкольного образования нового поколения:
комплексными:
-«Радуга» Т.Н. Дороновой;
-«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.Н.Васильевой (новая редакция);
парциальными:
-«Программа развития математических представлений у детей дошкольного возраста Л.Г. Петерсон;
-«Я – ты – мы» О.Л. Князевой;
технологиями:
-«Метод проектов».
Организация образовательного процесса строится на психолого - педагогически обоснованном выборе воспитателем учебных планов, программ, средств, форм и методов воспитания и обучения детей, обеспечивающих получение образования соответствующего государственным стандартам.
С 2009 года на базе МБДОУ работает муниципальная экспериментальная площадка по краеведению. Цель: воспитание у детей гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной природе, семье, дому, краю, родному городу, Родине.
В дошкольном учреждении уделяется большое внимание охране и укреплению здоровья воспитанников. Разработанный комплекс мероприятий включает: оздоровительно-профилактическую работу, спортивную, образовательную, социально-психологическую, научно-методическую деятельность, работу с родителями, общественностью, социумом, диагностику.
С целью выполнения социального заказа родителей в ДОУ осуществляется дополнительное образование в форме кружковой работы. Воспитанники с удовольствием занимаются в кружках: «Школа безопасности», «Юный краевед», «Маленькие актеры».
В основу понимания сущности и назначения социально – педагогической деятельности нашего дошкольного образовательного учреждения положено представление о нем, как об открытой и развивающейся системе. Основным результатом жизнедеятельности открытой системы является успешное взаимодействие с окружающим социумом. В течение нескольких лет успешно развивается сотрудничество МБДОУ с различными социальными учреждениями: Историко-краеведческим музеем, Домом детства и юношества, начальной школой № 3, газетой «Восход», Школой искусств, детской библиотекой (в ДОУ работает пункт обмена детских книг).
Одним из важных условий образовательной работы в дошкольном учреждении является правильная организация развивающей предметной среды. При создании развивающей среды мы учитываем особенности детей: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, личностные особенности.
В ДОУ имеются помещения для музыкальных занятий, физкультурно-оздоровительной работы, медицинский кабинет, изолятор, методический кабинет, ряд служебных кабинетов и помещений. В ДОУ созданы условия для воспитания и обучения детей, группы оснащены разнообразным игровым оборудованием, дидактическим материалом, также организованы специальные зоны для различных видов деятельности детей. Проектировкой предусмотрены отдельные спальни, умывальные и туалетные комнаты для детей и персонала.
На занятиях используются современные информационно-коммуникационные технологии (компьютер, аудио, видео аппаратура). В 2011 году дошкольное учреждение принимало участие в конкурсе грантовых проектов. Проект «Мультимедийные технологии как средство повышения качества образовательных услуг в дошкольном учреждении» отмечен грантом. В ходе реализации проекта планируется оснащение МБДОУ мультимедийной системой для повышения профессионального мастерства педагогов и распространения передового опыта работы, а также уровня педагогической культуры родителей. Информатизация образования открывает для сферы обучения принципиально новые дидактические возможности, что позволяет сделать занятие более наглядным, насыщенным, привлекающим внимание детей.

1. Внедрение инноваций – обязательное условие развития современного дошкольного образовательного учреждения

Современные ориентиры модернизации системы российского образования – доступность, качество, эффективность – предъявляют повышенные требования к дошкольному образовательному учреждению. Оптимизация развития системы дошкольного образования возможна лишь при освоении инноваций, способствующих в их переходе на качественно новый режим – режим развития. Другой аспект модернизации дошкольного образования связан с созданием в дошкольном образовательном учреждении оптимальных условий для проявления высокой культуры инновационной педагогической деятельности воспитателя, обладающего компетентностью, готового к использованию и созданию инноваций, умению вести опытно-экспериментальную работу. Инновационная деятельность – процесс, который развивается по определенным этапам и позволяет учреждению перейти на более качественную ступень развития при создании, разработке, освоении, использованию и распространению новшеств (новых методов, методик, технологий, программ). Развитие ДОУ переход в новое качественное состояние не может осуществляться иначе, чем через освоение новшеств.
Желание быть на шаг впереди, всегда находиться в постоянном творческом поиске, прогнозировать образовательные потребности общества, осваивать новые педагогические и информационные технологии - все это условия поступательного развития образования, в основе которого, безусловно, лежит инновационный процесс. Пренебрежение инновациями заводит образование в тупик неразрешенных проблем или в скучное функционирование. Без инновационной работы сегодня нет развития образования, нет современного его качества.
Хотелось бы обратиться к словам известного философа Френсиса Бэкона, который сказал: «Кто не применяет новых средств, должен ждать новых бед», это мудрое изречение вполне может быть подтверждением того, что нововведения в современном образовании не просто дань какой-то моде, а необходимость, продиктованная самой жизнью.
Современное дошкольное образовательное учреждение представляет собой динамически формирующуюся организацию, работающую в режимах функционирования и развития. Следует подчеркнуть, что в наше время детский сад не может работать, не реагируя на изменяющиеся запросы к качеству дошкольного образования. Развитие образования подчинено закономерностям цикличной динамики. Ключевую роль в этом процессе играет закон смены поколений образовательных услуг, методов и средств обучения и воспитания на основе внедрения новшеств и замещения базовых инноваций. Цикличный характер инновационного развития образования приводит к одновременному функционированию старых, традиционных и новых средств обучения и воспитания. Уровень инновационного развития образования определяется соотношением старых и новых способов достижения целей педагогических систем. Используемые в образовательном процессе инновации должны соответствовать насущным потребностям и возможностям детского сада, а также удовлетворять всех участников образовательного процесса(детей, родителей, педагогов), способствовать достижению качественных, устойчивых и высоких показателей развития детей по ведущим направлениям. Цели и задачи инновационной деятельности ДОУ определяются на основе анализа текущей обстановки, с одной стороны, и прогнозируют развитие учреждении - с другой.
Инновационная деятельность – это особый вид педагогической деятельности. Приведем несколько определений этого понятия.
Инновация (нововведение) – в социально-психологическом аспекте – создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике.
Нововведение – целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое.
Новшество – это именно средство (новый метод, методика, технология, учебная программа и т.п.), а инновация – процесс освоения этого средства.
В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств.
Процесс (продвижение) – совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.
Участники инновационного процесса всегда должны помнить, что новое:
- добивается признания, пробивает себе дорогу с большим трудом;
- носит конкретно-исторический характер и может быть прогрессивным для определенного отрезка времени, но устареть на более позднем этапе, даже стать тормозом в развитии.
Типы нововведений также группируются по следующим основаниям.

1. По влиянию на учебно-воспитательный процесс:

- в содержании образования;
- в формах, методах образовательного процесса;
- в управлении ДОУ.
2. По масштабам (объему) преобразований:
- частные, единичные, не связанные между собой;
- модульные (комплекс частных, связанных между собой);
- системные (относящиеся ко всему дошкольному учреждению).
3. По инновационному потенциалу:
- усовершенствование, рационализация, видоизменение того, что имеет аналог или прототип);
- новое конструктивное соединение элементов существующих методик, которые в новом сочетании ранее не применялись);
- радикальные инновации.
4. По отношению к предшествующему:
- новшество вводится вместо конкретного, устаревшего средства (заменяющее новшество);
- прекращение использования формы работы, отмена программы, технологии (отменяющее нововведение);
- освоение нового вида услуг, новой программы, технологии (открывающее нововведение);
- ретровведение – освоение нового в данный момент, для коллектива дошкольного учреждения, но когда-то уже использовавшегося в системе дошкольного воспитания и образования.
Существуют различные причины нововведений. К основным можно
отнести следующие:

1. Необходимость вести активный поиск путей решения существующих в

дошкольном образовании проблем.

1. Стремление педагогических коллективов повысить качество

предоставляемых населению услуг, сделать их более разнообразными.

1. Подражание другим дошкольным учреждениям, интуитивно

представление педагогов, что нововведения улучшат деятельность всего коллектива.

1. Постоянная неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми

результатами, твердое намерение улучшить их. Потребность в причастности к большому, значительному делу.

1. Возрастающие запросы отдельных групп родителей.

2. Конкуренция между дошкольными учреждениями.

Инновационный процесс имеет циклический характер, т.е. происходит повторное возрождение педагогических инноваций в новых условиях. Иногда новое возникает раньше своего времени: родившись не находит применения, а позже, когда созревают условия, становится востребованным.
Успех внедрения инноваций в любое дошкольное образовательное
учреждение зависит от многих педагогических условий:

1. Высокий профессиональный и личностный потенциал руководителя

ДОУ.

1. Мотивационная готовность каждого педагога и всего педагогического

коллектива образовательного учреждения к освоению инноваций.

1. Информированность педагогического коллектива о нововведениях.

2. Наличие достаточной материальной, финансовой и информационной

базы ДОУ.

1. Высокий уровень аналитической культуры руководителя ДОУ.

2. Создание экономических условий, стимулирующих введение инновации.

3. Введение мониторинга результатов работы педагогов, побуждающих их

к творчеству.

1. Творческий потенциал руководителя, т.е. способность к изменению

ценностных ориентаций конструированию новых образцов личного поведения, разработке новых технологий и обучению инновационной деятельности участников процесса, организация интенсивного взаимодействия и коммуникации.
Таким образом, внедрение инноваций можно прогнозировать. Главная роль в этом процессе принадлежит руководителю дошкольного образовательного учреждения. Он должен определить перспективу развития своего учреждения с учетом социального заказа общества и четко сформулировать цель инновационной деятельности. Цель должна быть понятна и принята всеми участниками образовательного процесса.
Но самое важное заключается в умении руководителя выделить проблемы, актуальные для его учреждения, увидеть разницу между желаемым и действительным.

1. Управленческое содействие педагогам в инновационной деятельности

В современной образовательной системе педагоги дошкольного учреждения вовлечены в инновационные процессы, касающиеся обновления содержания дошкольного образования, форм его реализации, методов и приемов преподнесения содержания. Инновационная образовательная деятельность – это деятельность, благодаря которой происходит развитие образовательного процесса. Коллектив педагогов, реализующий инновационную образовательную деятельность, работает не на устоявшиеся цели и задачи, а вырабатывает новое представление об образовательных целях и задачах.
Переход к полноценному инновационному дошкольному учреждению непрост и возможен лишь при условии создания соответствующей прогрессивной модели управления, которая предусматривает организацию работы в инновационном режиме, только в этом случае, возможно перевести ДОУ из функционирующего в развивающееся и развивающее. При этом необходимы особые управленческие действия руководителя по подготовке коллектива к работе в режиме развития.
Управление инновационной деятельностью – процесс сложный, многофункциональный, включающий разнообразную совокупность действий, среди которых: постановка стратегических и тактических целей, анализ внешней среды с учетом неопределенности и риска, анализ инфраструктуры и возможностей учреждения, диагностика реально сложившейся ситуации, прогнозирование будущего состояния учреждения, поиск источников творческих идей и их финансирования, формирование инновационного портфеля, стратегическое и оперативное планирование, управление научными и методическими разработками, совершенствование организационных структур, анализ и оценка эффективности инноваций, разработка стратегии и тактики инновационного маркетинга, диверсификации и управление рисками и др.
Но главными направлениями и задачами инновационного менеджмента, на наш взгляд, следует считать: разработку и осуществление единой инновационной политики; определение системы стратегий, проектов, программ; ресурсное обеспечение и контроль за ходом инновационной деятельности; подготовку и обучение персонала; формирование целевых коллективов, групп, осуществляющих решение инновационных проектов, создание инновационной среды.
Понятия «инновационная культура» - это сформированная готовность педагога поддержать предстоящие изменения, высокая внутренняя убежденность, способность к целенаправленному поиску и получению новых знаний, персональная ответственность, способствующая развитию профессиональных качеств и навыков.
Управлять инновационной деятельностью ДОУ – значит познавать и выявлять закономерности, прогрессивные тенденции в инновационном образовательном процессе, направлять (планировать, организовывать) данный процесс в соответствии с этими тенденциями, с учетом объективных возможностей педагогов.
Развитие детского сада на основе инноваций представляет собой сложный и длительный процесс, конструирование которого неизбежно приобретает стратегический характер и требует разработки соответствующей стратегии управления.
Выбор инновационной стратегии — одна из важнейших проблем управления нововведениями. Результаты многочисленных исследований подтверждают, что стратегии нововведений, выбираемые дошкольной организацией, лежат в основе успеха ее деятельности. Инновационная стратегия — целенаправленная деятельность по определению важнейших направлений, выбору приоритетов, перспектив развития организации и выработке требуемого для их достижения комплекса мероприятий.
Проблема управления дошкольным образовательным учреждением является одной из самых давних и сложных в теории и практике образования. Основными факторами, определяющими в настоящее время направления функционирования и развития ДОУ, являются общественно-экономические преобразования в стране, формирование рынка образовательных услуг и интеллектуального труда. Осуществляя выбор путей обновления образовательного процесса и эффективного управления ими, мы учитывали основные функции МБДОУ «Детский сад № 23 «Золотой петушок», запросы родителей, интересы детей и профессиональные возможности педагогов.
Анализ качества педагогического процесса (наблюдения, анкетирование, тестирование, изучение документации, других аспектов управленческой работы) выявил ряд очевидных проблем и позволил нам яснее увидеть, что освоение нововведений самым непосредственным образом зависит от отношений к ним со стороны педагогов. Степень готовности педагогов МБДОУ к инновационной деятельности может быть представлена следующими цифрами:
- 54% педагогов были готовы работать по инновационным технологиям;
- 22% были не удовлетворены своей подготовкой к инновационной деятельности;
- 24% не представляли, как осуществлять инновационную деятельность.
Таким образом, 46% педагогов не обладали в достаточной мере профессионально-личностной готовностью к работе в инновационном режиме, что однозначно рассматривалось как существенная проблема. Следующая проблема - необходимость организации более успешного и эффективного взаимодействия ДОУ с родителями и общественностью, наладив которое, дошкольное учреждение получает мощное средство социализации личности. Достаточно сложной представляется и разработка программы развития ДОУ, являющейся важным фактором преобразования детского учреждения.
В условиях эффективного решения управленческих задач инициативный и творческий коллектив – ценнейший ресурс. Но использование такого ресурса зависит от руководителя. Сегодня в МБДОУ «Детский сад № 23 «Золотой петушок» почти нет притока молодых специалистов (за последние 5 лет к нам пришли работать два человека). Педагогический коллектив нашего учреждения - это люди в возрасте от 30 до 60 лет. Почувствовав, что у наших педагогов накапливается профессиональная усталость, мы начали искать такие подходы, которые могли бы повысить профессиональный уровень работников детского сада и оживили бы их интерес к работе.
При принятии решений и выполнении управленческих функций мы ориентировались на следующие принципы управления коллективом:

1. Принцип уважения и доверия к человеку:

- уважать личное достоинство человека;
- предоставлять личности свободу выбора;
- доверять человеку на основе взаимоуважения;
- способствовать раскрытию возможностей человека, развитию инициативы;
- поощрять достижения и личный вклад каждого;
- гарантировать каждому сотруднику и воспитаннику личную защищенность в коллективе.

1. Принцип целостного взгляда человека:

- строить свои отношения с педагогами не как должностное лицо с подчиненными, а как человек с человеком;
- вникать в жизнь, духовный мир и стремления работников;
- делать все возможное, чтобы время, проведенное на работе, были светлыми и радостными.

1. Принцип сотрудничества:

- знать и учитывать личные качества педагогов;
- ценить в педагоге компетентность, инициативу, ответственность;
- бережно относится к проявлению любой педагогически целесообразной инициативы.

1. Принцип социальной справедливости:

- равномерно распределять не только учебную, но и общественную нагрузку среди педагогов;
- систематически освещать в коллективе деятельность администрации;
- приводить в соответствие заслуги труда педагога с их общественным признанием.

1. Принцип индивидуального подхода:

- глубоко изучать систему работы каждого педагога;
- помочь педагогу создать свою собственную творческую лабораторию;
- вселять в педагога профессиональную уверенность;
- постепенно выравнивать профессиональное мастерство педагогов, доведение отстающих до уровня передовых;
- учитывать и корректировать временные эмоциональные состояния членов педагогического коллектива;
- определять для каждого педагога его индивидуальные цели и рубежи их достижения и этим обеспечивать ему путь к успеху.

1. Принцип обогащения работы педагога:

- следить за повышением квалификации педагогов;
- проводить семинары, семинары-практикумы, «круглые столы»;
- проводить с педагогами консультации по поводу их сегодняшних и будущих профессиональных потребностей;
- систематически обсуждать в педагогическом коллективе литературные и поэтические новинки.

1. Принцип личного стимулирования:

- справедливо использовать моральные и материальные стимулы;
- иметь хорошо продуманную систему стимулов. Вежливость, улыбка, внимательное и чуткое отношение к человеку – более сильно действующие стимулы, чем награждения;
- помнить, что стимулы являются действенным инструментом создания в педагогическом коллективе обстановки приподнятости, здорового микроклимата.

1. Принцип перманентного повышения квалификации:

- обеспечить постоянное повышение квалификации педагогов через работу методических объединений, творческих семинаров, проблемных творческих групп, самообразовательную работу воспитателя внутри детского сада.

1. Принцип коллективного принятия решения:

- принимать коллективное решение только по важным, перспективным, стратегическим вопросам;
- принимать жизненно важные решения при активном участии тех, кому придется их выполнять.

1. Принцип участия в управлении ДОУ педагогов и

делегирование полномочий:
- не привлекать педагогов к управлению без их желания;
- приобщать педагогов к управлению, учитывая его индивидуальные особенности;
- оказывать педагогу на порученном ему участке внимание и помощь;
- добиваться общественного признания результатов управленческой деятельности педагогов.

1. Принцип горизонтальных связей:

- способствовать установлению связей воспитателей друг с другом для достижения конечного результата – развития личности ребенка.

1. Принцип постоянного обновления:

- любые крупные изменения необходимо заранее готовить, создавая в коллективе определенный психологический настрой;
- если уверенности в успехе изменений нет, то их лучше не проводить;
- помнить, что процесс перемен в детском саду – это процесс перемен во взглядах, методах, решениях организационных проблем и т.д. педагога.
Педагоги МБДОУ «Детский сад № 23 «Золотой петушок» всегда отличались восприимчивостью ко всему новому. На протяжении 17 лет наш детский сад работает по комплексной программе «Радуга», использование которой дает возможность осуществить качественную подготовку дошкольников к переходу на новую ступень образования – начальную школу.
Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике, совершенствования педагогических технологий. Сегодня любое дошкольное учреждение в соответствии с принципом вариативности вправе выбрать свою модель образования и конструировать педагогический процесс на основе адекватных идей и технологий. На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Проанализировав теоретические и практические материалы по теме, мы пришли к выводу, что осуществлению этой задачи в полной мере будет способствовать проектная деятельность как одна из современных технологий.
Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.
Проект (с греческого путь исследования) – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей
Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Возникнув из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней — стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.
Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития детей. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.
Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. При этом взрослый выступает партнером ребенка и помощником в его саморазвитии.
Внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и требует специального обучения для повышения педагогического профессионализма, потому что научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.
Благодаря разработанной нами системе работы, педагоги освоили новую технологию. Внедряя метод проекта в образовательный процесс дошкольного учреждения, мы определили цель и задачи:
Цель:
Создать систему работы по внедрению в образовательный процесс ДОУ новой технологии – «метод проектов».
Задачи:
1. Организовать систему из семинаров, консультаций, тренингов по освоению педагогами метода проекта в дошкольном образовании.
2. Организовать целенаправленную просветительскую работу с родителями с целью привлечения их к активному участию в проектной деятельности.
3. Создать предметно-пространственную среду, соответствующую требованиям проектного метода.
4. Разработать методические рекомендации для педагогов ДОУ в рамках проектной деятельности.
Перед тем как начать работу в данном направлении мы определили направления работы:
- построение взаимодействия на основе личностно-ориентированной модели воспитания;
- построение единой содержательной линии, обеспечивающей включение проектного метода в образовательный процесс;
- корректирование планирования, представив проектный метод в следующих разделах – физическое воспитание, развитие речи детей, художественно-эстетическое воспитание, социально-нравственное воспитание, развитие у детей основ правового сознания, развитие у детей представлений об окружающем мире, об экологии.
Определили формы работы:
- семинары;
- консультации;
- коллективные просмотры мероприятий с детьми и родителями;
- деловые игры;
- методические выставки;
- мастер-классы.
Методы работы:
- беседы;
- практикумы;
- круглые столы;
- работа с методическими материалами;
- презентации проектов.
Реализация поставленных задач проходила в 3 этапа: подготовительный, практический, итоговый.
На I этапе (подготовительном):
- проведено анкетирование педагогов;
- осуществлялся подбор методической, справочной литературы по проектному методу.
Отбор участников проводился на основе желания самих педагогов включиться в реализацию предлагаемого метода и по результатам собеседования. Главным критерием при этом была готовность воспитателей к открытости и изменениям в работе с детьми.
На II этапе (практическом) нами были запланированы и проведены следующие мероприятия:
- семинар «Общие основы проектирования. Метод проектов в дошкольном образовании»;
- консультации «Вариативность использования интегрированного метода в воспитании дошкольников», «Создание пространственной среды в группе», «Участие родителей в проектной деятельности»;
- семинары – практикумы «Выявление познавательных интересов у детей дошкольного возраста», «Составление схемы взаимодействия воспитателей и специалистов», «Разработка групповых проектов»;
- презентации проектов;
- тренинг «Участие в проектной деятельности»;
- конференция «Метод проектов как форма организации единого образовательного пространства».
На III этапе (заключительном) подводили итоги:
- анализировали полученные результаты;
- обобщили опыт работы педагогов;
- разработали методические рекомендации для педагогов ДОУ в рамках проектной деятельности.
Работа по проектам обеспечивает режим развития дошкольного учреждения, наращивание его образовательного потенциала.
Рассмотрим механизм проектирования, который применяется в нашем дошкольном образовательном учреждении.
Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработка проектов – сюда входит: цель, задачи проекта; их реализация – это модель реализации и поэтапный план действий; анализ результатов.
Реализацией проектов в нашем дошкольном учреждении руководит экспертный совет, целью которого является создание условий для инновационных процессов в ДОУ. Задачами экспертного совета являются: руководство образовательными проектами, утверждение или экспертиза, а так же контроль за внедрением нововведений в педагогическую практику ДОУ.
Так же экспертным советом ДОУ определены критерии выполнения и защиты проекта.
В период с 2008 по 2014 год в нашем дошкольном учреждении специалистами и воспитателями разработаны и реализованы более 20 оригинальных проектов, таких как:
1. «Внимание, дорога!»
Цель проекта: развитие у детей познавательных процессов, необходимых им для правильной и безопасной ориентации на улице.
2. «Моя малая Родина – Корсаков».
Цель проекта: воспитание патриотизма на основе создания благоприятных эмоциональных условий при ознакомлении детей с родным городом.
3. «Экспериментирование – путь к познанию окружающего мира».
Цель проекта: Расширение естественно – научного опыта детей и способов познания.
4. Для профилактики школьной дезадаптации и снижения тревожности у
детей нами был разработан и реализован большой проект «Лесная школа», участниками которого стали дети подготовительной группы, родители, учителя, выпускники детского сада, воспитатели и специалисты ДОУ.
Цель проекта: ввести детей в школьную жизнь через сказку; помочь детям выстроить модель возможных отношений с учителем, одноклассниками в новой жизненной ситуации; опробовать в безопасной форме разные варианты поведения в значимых для детей ситуациях общения; создать в деятельности ребёнка модели учебно-воспитательной сферы. Результатом работы по проекту стало формирование у детей положительного отношения к школе, снятие страха перед школой, создание у дошкольников готовности к принятию новой социальной позиции «школьника».

1. В целях повышения воспитательной компетентности родителей был

создан проект «Мы родители будущих первоклассников».
Целью которого стало: обогатить воспитательный опыт родителей и повысить эффект семейной социализации дошкольников в преддверии школы; предоставить родителям возможность вместе со специалистами эмоционально пережить как негативные, так и позитивные последствия принимаемых воспитательных мер; практически показать, как можно выйти за пределы своих стереотипов на новые действия, переживания и мысли, рождающие искреннее и живое общение с ребёнком в семье.
6. В течение летних оздоровительных периодов детьми, педагогами старших групп совместно с родителями реализованы проекты: «Фестиваль искусств». Цель: создание условий для реализации художественных способностей каждого ребенка. «Юные овощеводы» Цель: решение задач экологического образования детей дошкольного возраста через трудовое воспитание, и т.п.
Сегодня, работая по методу проектов уже более пяти лет, можно сделатьследующие выводы.
Педагогическое проектирование позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Процесс обучения становится не только более экономным, но и более интересным. Проектная деятельность развивает наблюдательность, творческое и критическое мышление, самодисциплину, культуру речи, позволяет участникам быть более активными в дошкольной жизни, способствует развитию у детей и педагогов навыков общения в группе, умение отстаивать и доказывать свою точку зрения, умения публичного выступления. Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проектов способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей. Это подтверждают социометрические исследования, проводимые ежегодно в ДОУ.
На протяжении многих лет наши выпускники имеют высокий уровень готовности к обучению в школе, учителя начальных классов отмечают их любознательность, сформированность личностных качеств, умение самостоятельно добывать новые знания из разных источников. Психологи диагностируют низкий уровень тревожности и школьной дезадаптации.
Благодаря разработанной нами системе работы, педагоги освоили новую технологию – метод проекта, что позволило изменить стиль работы с детьми, повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения.
Результаты анкетирования родителей показали, что 91% родителей удовлетворены работой МБДОУ «Детский сад № 23 «Золотой петушок».
Комфортное состояние ребенка, его отношение к детскому саду оценивалось в ходе бесед с детьми и родителями, через рисунки детей, с помощью анкетирования родителей по теме: «Комфортность ребенка в дошкольном учреждении.
Результаты анкетных опросов показывают, что 85% детей с желанием идут в детский сад, 55% вечером не хотят уходить из групп, 90% родителей говорят, что детям нравится наш детский сад.
По истечении определенного времени в коллективе МБДОУ «Детский сад № 23 «Золотой петушок» произошли изменения, которые дают нам право утверждать, что в настоящее время нашей работе присущи следующие показатели ее качества:
- организация методической и педагогической работы осуществляется на принципах индивидуального и дифференцированного подхода к педагогам (через мониторинг). Введение мониторинга в практику работы побуждает педагогов к творчеству. Диагностика помогает определить мотивы повышения квалификации, увидеть единство подходов к образовательному процессу, определить личностные особенности каждого педагога. Благодаря этому сегодня мы знаем особенности своего коллектива в целом и возможности каждого: и тех, кто хочет и может работать творчески, трудится увлеченно и эффективно; и тех, кто работает добросовестно, но испытывает затруднения; и тех, у кого в повседневной работе, к сожалению, присутствуют элементы формализма. Однако тон в коллективе задают у нас педагоги, которые работают, что называется на доверии;
- в детском саду работают творческие группы педагогов (по направлениям).
- проводятся всевозможные смотры-конкурсы педагогического мастерства;
- совершенствуются формы работы с педагогами. В частности, организуются проблемные семинары, мастер-классы, тренинги, деловые игры, тематические выставки. Если воспитатели воспринимают не готовый материал, а самостоятельно открывают для себя что-то новое, это становится основой их собственной позиции, которую они занимают в педагогической практике;
- моральное и материальное стимулирование стало мощным рычагом управления;
- наиболее активно, нежели раньше, используется у нас в МБДОУ самоконтроль и взаимоконтроль, самоанализ и самооценка педагогов. Сочетание контроля и самоконтроля - надежный стимул в работе.
Сегодня мы все чаще стали использовать в своей работе выражения «инновация», «инновационный процесс». Следовательно, они прочно вошли в нашу работу и реализуются на практике.
В 2009-2010 учебном году на базе МБДОУ «Детский сад № 23 «Золотой петушок» начала работать муниципальная экспериментальная площадка по краеведению. Её цель: определить наиболее эффективную организацию работы по краеведению и проследить ее влияние на уровень сформированности патриотических чувств у воспитанников.
Педагоги и родители воспитанников осознали актуальность работы по краеведению, так как базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры.
Итоги двух этапов работы наглядно показали, что инновация соответствует насущным потребностям и возможностям ДОУ, удовлетворяет детей, родителей, педагогов, способствует достижению устойчивых, высоких показателей.

Заключение

Образование не будет инновационным, если его главные носители - педагоги - не станут новаторами, способными не только воспринимать нововведения, но и сознательно делать их главным механизмом образовательного процесса. Именно поэтому в современном управлении ведущим является человеческий фактор.
Таким образом, управленческое содействие педагогам в инновационной деятельности повышает продуктивность работы по освоению инноваций, делает ее системной, планомерной и контролируемой. За последние 5 лет в МБДОУ «Детский сад № 23 «Золотой петушок» произошли качественные и количественные изменения
- повысилась активность творческой инициативы педагогов, важной частью повышения профессиональной квалификации работников детского сада стало самообразование;
- 40% педагогов в течение 2010/11 учебного года повысило квалификационную категорию;
- обобщен опыт работы педагогов:

• на областном уровне: «Метод проектов и его влияние на развитие познавательной мотивации у старших дошкольников»;

• на районном уровне: «Национально-региональный компонент как средство воспитания любви к малой Родине»;

• на уровне дошкольного учреждения: « Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности»;

- в 2011 году дошкольное учреждение заняло первое место в муниципальном конкурсе инновационных площадок;
- педагоги ежегодно участвуют в педагогических чтениях и конференциях регионального и муниципального уровней, становятся лауреатами и призерами;
- педагоги стремятся к достижению максимальных результатов для себя и коллектива: по мнению родителей, коллег и администрации учреждения растет рейтинг профессиональной успешности педагогических работников;
- на базе МДОУ проходят районные семинары, открытые занятия, заседания методических объединений.
Все это свидетельствует о том, что при грамотном управлении коллектив способен на активное саморазвитие. Педагоги верят в свои возможности, что является верным залогом обновления и, соответственно, значительного улучшения работы детского сада.
Детский сад – это дом, где вместе с детьми растут и педагоги. Кто-то начинает свой профессиональный путь, кто-то, однажды выбрав его для себя, движется по нему не один десяток лет, всегда готовый к новому, готовый творить и созидать, а кто-то привычно выбирает для себя всегда и во всем «золотую середину». Однако сегодня нельзя не слышать, как все громче звучат голоса в защиту развития дошкольных учреждений, нельзя не видеть, что требования к качеству дошкольного образования становятся все выше. И наш коллектив видит свое предназначение в том, чтобы действовать в духе времени.

Библиография:

1. Андреева В.Н., Стеркина Р.Б. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе // Дошкольное воспитание. 1990. № 4.

2. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. – М.:ТЦ Сфера, 2004.

3. Веракса Н.Е, Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников, Мозаика-синтез Москва, 2008.

4. Вариативные и альтернативные программы дошкольных образовательных учреждений и технологии их использования: Метод. рек. для пед. работников ДОУ/ Сост. О.А. Соломенникова. М 1999.

5. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в ДОУ. М., 1997

6. Инновационные процессы в педагогичекой практике и образовании. Томск, 1997.

7. Кузнецова Е.Б. Инновации в управленческой деятельности руководителя ДОУ // Управление ДОУ, № 4, 2009.

8. Майер А.А. ДОУ как открытая развивающаяся система// Управление ДОУ, № 8, 2006.

9. Поздняк Л.В. Теоретические основы управления современным дошкольным образовательным учреждением // Управление ДОУ, № 3, 2006.

10. Поташник М.М..Управление развитием образовательного учреждения// Педагогика. 1995. №2.

11. Поташник М.М., Хомерики О.Б. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении// Магистр. 1994. №5.

12. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ/авт.-сост.: Л.С.Киселев, Т.А.Данилина и др.М.:Аркти,2003

13. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

14. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. М., 2003.

15. Урмина И.А. Инновационная деятельность в ДОУ. – М.:Линка-Пресс, 2009.

16. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 1991.

17. Яковлева Г.В. Управление инновациями в ДОУ // Управление ДОУ, № 2, 2008.