Адаптированная образовательная программа для детей с речевыми нарушениями

Журкина Наталья Сергеевна

DOCX

144

Документ представляет собой детальную адаптированную образовательную программу, разработанную для детей 5-7 лет с тяжелыми нарушениями речи. Программа направлена на коррекционно-развивающую работу, учитывающую все индивидуальные особенности детей и носит комплексный характер. В ней прописаны цели, задачи и методы реализации, что позволяет специалистам эффективно работать с детьми, имеющими речевую патологию.

Цель реализации данной программы - создание необходимых условий для социализации детей, развитие их речевых навыков, коррекция нарушений и подготовка к обучению в школе. Программа учитывает особенности каждого ребенка и предполагает строгое следование научно обоснованным методикам.

Программа включает в себя содержание образовательной работы, направленной на преодоление речевых недостатков, и разработаны различные формы организации занятий: индивидуальные, подгрупповые и групповые. Высококвалифицированные педагоги и специалисты детского сада работают в тесном контакте с родителями, настраивая их на активное участие в обучении и развитии детей. Это взаимодействие позволяет создать оптимальные условия для интеллектуального и эмоционального развития детей.

Кроме того, в документе прописаны рекомендации по взаимодействию педагогов с семьями, что помогает создать единое поле воспитания и обучения не только в детском саду, но и дома. Программа помогает строить индивидуальные маршруты коррекционной работы с каждым воспитанником, что, безусловно, является важным фактором в успешной коррекции речи у детей с ОНР.

Предпросмотр

Администрация Гатчинского муниципального района
Комитета образования
МБДОУ «Детский сад № 15 комбинированного вида»

Рассмотрена на педагогическом

совете № «___» от____________

Утверждена приказом
№ «___» от ____________

Адаптированная образовательная программа коррекционно-развивающей работы
для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Программа предназначена для детей от 5 до 7 лет
Срок освоения программы – 2 года

Разработчики:
Зам. зав по УВР Журкина Н.С.
Учитель-логопед Семеняк Л.Н.
Воспитатель Корсакова Е.Н.
Воспитатель Бойко А.В.

Ленинградская область, Гатчинский район, д. Большое Рейзино, д. 79

Оглавление

Стр.

Целевой раздел

1.1

Пояснительная записка

1.2

Цели и задачи реализации программы

1.3

Принципы и подходы к реализации программы

1.4

Алгоритм выявления детей с тяжелыми нарушениями речи

1.5

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи

1.6

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка

1.7

Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы

Содержательный раздел психолого-педагогической работы

2.1

Общие положения

2.2

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.3

Образовательная область «Познавательное развитие»

2.4

Образовательная область «Речевое развитие»

2.5

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.6

Образовательная область «Физическое развитие»

2.7

Развитие игровой деятельности

2.8

Взаимодействие взрослых с детьми, имеющих речевые нарушения

2.9

Взаимодействие с семьями дошкольников, имеющих речевые нарушения

Организационный раздел

3.1

Организация жизнедеятельности детей

3.2

Планирование образовательной деятельности

3.3

Совместная коррекционная деятельность специалистов детского сада

3.4

Взаимодействие с семьей

3.5

Алгоритм работы логопеда

3.6

Индивидуальный коррекционный маршрут
(образец на одного ребенка)

3.7

Перспективно-тематическое планирование

3.8

Коррекционная работа

3.9

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Перечень нормативных документов

Библиография

Целевой раздел.
1. Пояснительная записка

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Левина Р.Е.). Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности.
На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (с I уровнем, со II уровнем, с III уровнем общего недоразвития речи, осложненного дизартрическим компонентом), принятых в дошкольное учреждение на два года.
Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е. Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.
Реализация в адаптированной программе образовательных областей осуществляется с использованием утвержденных и рекомендованных коррекционных программ, авторских технологий и практического опыта учителя-логопеда.
Адаптированная программа составлена в соответствии с:

«Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.
Примерной основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 3-е издание, исправленное и дополненное.
Методикой О.С. Гомзяк «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников».
Заключениями и рекомендациями территориальной психолого-медико-педагогической комиссии на каждого ребенка (ТПМПК).

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с осложненным ОНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:

Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Письмом Министерства образования России от 22.01.1998г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда) с. 137-140
Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» № 124-ФЗ от 24.07.1998г.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Письмом Министерства образования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме».
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».

Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014г. № 08-249.
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях – СанПиН 2.4.1.3049-13 от 13.05.2013г.
Уставом МБДОУ «Детский сад №15 комбинированного вида» (утвержден Постановлением администрации муниципального образования Гатчинского района Ленинградской области)

Коррекционно-педагогический процесс в группах для детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения, и сохранных предпосылках интеллектуального развития.
Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия. В логопедической группе коррекционное направление работы (за организацию функционирования которого несет ответственность учитель-логопед), является ведущим, а общеобразовательное – подчиненным. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов.

1. . Цели и задачи реализации программы

Цель реализации адаптированной программы – проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы:

Помочь специалистам дошкольного образования в психолого-педагогическом изучении детей с речевыми расстройствами;
Способствовать общему развитию дошкольников с ТНР, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;
Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
Обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
Способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначены в каждом разделе программы решаются с учетом комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, медицинского работника) дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации программных требований.
При реализации программы необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

1. Принципы и подходы к реализации программы.

Теоретической основой программы стали:

Концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);
Учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);
Концепция о соотношении мышления и речи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);
Концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка (В.М. Солнцев);
Концепция в соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);
Современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).

Эффективное решение проблемы преодоления ТНР возможно при соблюдении ряда условий, одним из которых является определение теоретической базы, обеспечивающей концептуальный научно-теоретический подход к осуществлению диагностики и коррекции системного недоразвития у детей. При этом необходимо учитывать, что язык представляет собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется как средство общения (В.М. Солнцев). Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней. Язык существует и реализуется через речь.
В сложном строении речевой функциональной системы выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), которые тесно взаимосвязаны на всех этапах развития речи ребенка. Нарушения, которые могут возникать в тех или иных компонентах речевой функциональной системы. Приводят к появлению разнообразных дефектов. Характер дефекта определяется тем, какие компоненты речевой функциональной системы оказались нарушенными, и действие каких механизмов привело к нарушению. Сложность структурно-функциональной организации речевой функциональной системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных её компонентов. Это и определяет значимость изучения речевой функциональной системы в целом и воздействия на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития.
Существенную роль в комплексной диагностике и коррекции системного недоразвития речи играет положение о необходимости выделения ведущего дефекта и вторичных нарушений в развитии детей с нарушениями развития. Исходя из концепции системного строения дефекта, Л.С. Выготский предложил различать в аномальном развитии две группы симптомов: первичные, то есть непосредственно вытекающие из биологического характера нарушения, и вторичные, возникающие опосредованно в процессе отклоняющегося развития. Первичный дефект может иметь характер недоразвития или повреждения (часто их сочетания). Механизм появления вторичных нарушений различен. Например, могут страдать функции, которые непосредственно связаны с поврежденной, или функции, которые в момент воздействия вредоносных факторов находились в сензитивном периоде. Системное недоразвитие речи не связано с какой-либо одной формой патологии и может вызываться различными причинами, а также иметь разный механизм возникновения, определяющий структуру речевой недостаточности при различных формах речевого недоразвития. Поэтому столь важно в диагностике и в процессе коррекционно-развивающего общения и воспитания дошкольников с ТНР определит структуру дефекта, выявить в ней характер ведущего нарушения, характер соотношения первичных и вторичных расстройств.
Развитие психики ребенка с нарушениями речи подчиняется в основном тем же закономерностям, что и развитие психики в норме. В соответствии с концепцией Л.С. Выготского об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей в структуре речевого дефекта детей с ТНР прежде всего следует выделить общее, свойственное всем детям с системным недоразвитием речи, а затем специфическое, характерное лишь определенным их группам. Соотношение общих и специфических закономерностей речевого развития дошкольников с ТНР может стать причиной характерных особенностей структуры речевого дефекта, что обусловливает необходимость осуществления дифференцированного подхода в процессе комплексной коррекционно-образовательной работы.
При разработке «Программы» мы исходили из того, что речь является одной из самых сложных форм проявления высших психических процессов. Ни одна форма психической деятельности не протекает без прямого или косвенного участия речи. С помощью речи осуществляется отвлечение и обобщение сигналов действительности. Благодаря речи ребенок получает возможность отражать те связи и отношения реальной действительности, которые выходят за пределы чувственного восприятия, а само восприятие приобретает избирательный характер. Возникновение речи существенным образом перестраивает память, восприятие и особенно мышление. Речь оказывает огромное влияние на мышление, позволяя совершать мыслительные операции (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.). Слово само по себе становится орудием мышления, включаясь в познавательную деятельность ребенка.
Вместе с тем речевое развитие во многом определяется формированием познавательных процессов. Уровень развития мыслительных операций отражается в семантике – основе высказывания. Уровень развития аналитико-синтетической деятельности сказывается на способности ребенка овладеть формально-языковыми средствами. Поскольку язык и речь формируются в рамках общего психического развития ребенка, последовательность овладения языковыми единицами и правилами их использования тесно взаимосвязана с общим психическим развитием и подчинена тем же законам, что и развитие психики в целом. В связи с этим комплексная коррекционно-образовательная работа по преодолению системной речевой недостаточности предусматривает единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности.
Психологические данные о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе онтогенеза свидетельствуют о том, что на первоначальных этапах развития сложная психическая деятельность опирается на элементарные функции (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия). Чувственное познание – необходимая часть любого процесса отражения действительности. Оно лежит в основе формирования конкретного, а затем логического мышления, служит необходимой основой для развития не только мышления, но и речи. В раннем возрасте поражение или недоразвитие какой-либо зоны коры головного мозга, обеспечивающей функционирование элементарных психических функций, неизбежно приводит к вторичному недоразвитию, то есть недоразвитию высших психических функций. Педагоги дошкольной организации, принимающие участие в коррекционно-образовательном процессе, не только помогают становлению личности ребенка с речевой патологией, закладывают основы его нравственного воспитания, но и все вместе решают задачи по преодолению нарушений умственного, сенсорного и физического развития детей, создавая тем самым благоприятные предпосылки для работы над речью. Таким образом, системное недоразвитие речи в большинстве случаев представляет собой синдром, в структуре которого выделяются сложные и неоднозначные связи между речевыми и неречевыми симптомами, соотношение первичного и вторичного, общие и специфические закономерности. Поэтому его преодоление должно осуществляться в процессе многоаспектного воздействия – направлено на весь синдром в целом.
В программе учитываются:

Индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных способностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
Возможности освоения ребенком с нарушением речи программы на разных этапах ее реализации;
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, и осуществления квалификационной коррекции нарушения их развития.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:

Преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы;
Разностороннее развитие детей с ТНР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Содержание программы направлено на реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с нарушением речи:

Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на каждый ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л.С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта. Наиболее полно этот принцип раскрывается в предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой деятельности;
Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов;
Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их обучение.
Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам – концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующей концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра осуществляется в соответствиями с разными видами речевой деятельности.
Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления усвоенного материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения.

Соблюдение данного принципа обусловливает: 1) высокую мотивированность речевого общения; 2) доступность материала, который располагается в соответствии с общедидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому.
Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в течение одной недели ежедневно организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.
Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации.
Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания.
Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида: личностную, субъективную, индивидную.
Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.
Принцип сознательности обеспечивает формирование чувств языка и языковых обобщений.
Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.
Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.

1. Алгоритм выявления детей с ТНР.

В середине учебного года специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) организации на промежуточном мониторинге выявляют детей, которым необходима профессиональная помощь по коррекции речевых нарушений.
После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости прохождения детьми территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания.
После процедуры обследования на ТПМПК дети получают логопедическое заключение, в котором даются рекомендации по созданию для ребенка специальных образовательных условий и выбора образовательной программы.
На основании рекомендаций ТПМПК специалисты ПМПк МБДОУ «Детский сад № 15 комбинированного вида» разрабатывают адаптированную образовательную программу.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей с ТНР в МБДОУ «Детский сад № 15 комбинированного вида» на текущий год.
Количество детей в МБДОУ «Детский сад №15 комбинированного вида» на 01.09.2016г

5-7 лет

Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание фронтальной и подгрупповой образовательной деятельности (ООД) отражено в календарно-тематическом планировании.
Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (ООД) и не регламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).
При планировании ООД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развития связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР).

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) – это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, смысловой сторон при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженным проявлением лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т.Б.).
Первый уровень речевого развития характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается полностью сформированной.
У детей, находящихся на первом уровне речевого развития, речь состоит из звукоподражаний, аморфных слов – корней. Слова и их заменители – звуковые комплексы – употребляются для обозначения лишь конкретных предметов и действий. Они являются часто многозначными, недостаточно дифференцированными. Одно и то же по звучанию слово может выражать для ребенка совершенно разный смысл. Свою речь дети сопровождают мимикой и жестами. Часто такая речь остается непонятной для окружающих. Фразы на данном уровне речевого развития нет. Крайне искаженные по структуре и звуковому оформлению слова ребенок иногда старается линейно соединить, игнорируя грамматическую основу предложения. Отсюда речь становится понятной только в конкретной ситуации. Пассивный речевой запас шире активного; дети понимают обращенную к ним речь, показывают на картинках различные изображения, когда их об этом просят, но сами сказать ничего не могут.
Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают. Отличительной чертой второго уровня является более высокая речевая активность детей. У детей появляется фразовая речь, однако, весьма искаженная в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь характеризуется, по сравнению с первым уровнем, большим объемом и разнообразием. В спонтанной речи детей отмечаются уже различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, некоторые предлоги и союзы. Но с увеличением словарного запаса более заметным становятся трудности в произношении ребенком отдельных звуков и слоговой структуры слова, а также в правильном употреблении слов по смыслу. Использование слов в самостоятельной речи часто бывает неверным: наблюдаются смысловые замены слов. Недоразвитие речи проявляется в незнании многих слов. Дети по-прежнему прибегают к пояснениям с помощью жестов.
В спонтанной речи грамматические изменения слов по родам, числам, падежам нередко передаются искаженно, внутри каждой грамматической категории можно наблюдать взаимозамены. Характерным является резко выраженный аграмматизм. Понимание речи остается неполным, так как многие грамматические формы недостаточно различаются.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На фоне сравнительно развернутой обиходной речи наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка, появляющаяся, например, в ошибках согласования и управления.
Отмечаются также недостатки произношения отдельных звуков и слоговой структуры слова, особенно при воспроизведении слов со стечением согласных или многосложных слов. Легко обнаруживаются затруднения в овладении звуковым анализом и синтезом слов, а отсюда – специфические затруднения в письме и чтении. При хорошем понимании обиходной речи наблюдается недостаточно полное понимание читаемого текста из-за отдельных пробелов в развитии фонетики, лексики и грамматики. Дети не могут связно излагать свои мысли. Наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной связной речи, так как отсутствует правильная грамматическая связь, логика событий не передается. Сложные предложения в речи детей отсутствуют.
В настоящее время описание такого сложного речевого дефекта, как общее недоразвитие речи, было бы неполным без характеристики четвертого уровня речевого развития. К нему относятся дети с нерезко выраженным остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Незначительные нарушения всех компонентов языка выявляются в процессе детального обследованию при выполнении специально подобранных заданий.
В речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости. Преобладают элизии, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях – пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще – перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент – персеверации и добавления слогов и звуков.
Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанности речи. Незаконченность формирования звукослоговой структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным показателем еще не закончившегося до конца процесса фонемообразования. Четвертый уровень речевого развития характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматики. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, но они сказываются при обучении ребенка письму и чтению. Степень усвоения учебного материала низкая. Учебный материал воспринимается и усваивается слабо.
Четвертый уровень речевого развития. Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития речи.
Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звукослоговой структуре и морфологической организации (например: регулировщик, баскетболистка, велосипедистка, строительство и т.д.).
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, пингвин, страус, кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник, портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки, запястье, щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» - стулья, кресло, диван, тахта).
Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова: нырнул – «купался»; зашила, пришила – «шила»; треугольный – «острый», «угольный» и т.д. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» - «заяц убежал в дыру», вместо «Петя заклеил конверт» - «Петя закрыл письмо»), в смешении признаков (высокая ель – «большая»; картонная коробка – «твердая»; смелый мальчик – «быстрый» и т.д.). углубленное обследование позволяет четко выявить трудности передачи детьми системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Они плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар: хороший – добрый («хорошая»), азбука – букварь «буквы»), бег – ходьба («не бег», жадность – щедрость «не жадность, добрый»), радость – грусть («не радость, злой») и т.п. Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т.д.
Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм существительных (ручище – «рукина, рукакища»; ножище – «большая нога, ноготища»; коровушка – «коровца», скворушка – «сворка, своречник»), наименование единичных предметов (волосинка – «волосики», бусинка – «бус-ка»), относительных и притяжательных прилагательных (смешной – «смежной», льняной – «длиной», медвежий – «междин»), сложных слов (листопад – «листяной», пчеловод – «пчельш»), а также некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел – «насел», вместо подпрыгнул – «прыгнул»). Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и других производных наименований: кипятильник – «чай варит», виноградник – «дядя садит виноград», танцовщик – «который тацувает», и т.д. Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком в процессе школьного обучения.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и употребляют пословицы, слова фразы с переносным значением. Так, выражение «широкая душа» трактуется как «очень толстый», а пословица «на чужой каравай рот не разевай» понимается буквально «не ешь хлеба».
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа («В телевизоре казали Черепашков нинзи»), некоторых сложных предлогов («вылез из шкафа» - вылез из-за шкафа», «встал кола стула» - встал около стула). Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода («в тетради пишу красным ручком и красным карандашом», «я умею казать двумя пальцыми»), единственного и множественного числа («я дома играю с компьютером, машинки, еще игры и солдатиком»). Особую сложность для детей IV уровнем развития речи представляют конструкции предложений с различными придаточными. При их построении ребенок может пропустить или заменить союз («одела пальто, какая получше»).
При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т.д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие малоинформированные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и т.д.

1. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка.

Диагностическая работа включает:

Своевременное выявление детей с ОВЗ (нарушением речи);
Раннюю (с первых дней пребывания ребенка в МБДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин с целью рекомендаций родителям;
Комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей для оценки динамики развития и эффективности коррекционной работы;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с нарушением речи;
Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка.

Коррекционно-развивающая работа включает:

Выбор оптимальных для развития ребенка с нарушением речи коррекционных программ/методик и приемов обучения в соответствии с его особыми потребностями;
Организацию и проведение специалистами индивидуальной, подгрупповой, групповой коррекционно-развивающей ООД, необходимой для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
Развитие эмоционально-волевой сферы и личностных сфер ребенка, психокоррекцию его поведения;
Социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

Выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР, единых для всех участников образовательного процесса;
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с воспитанниками с ОНР;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОНР.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

Различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, презентации), направленные на разъяснение вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения участникам этого образовательного процесса (детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам).

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с нарушением речи в условиях образовательного процесса.
В детском саду создана служба ПМПк, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: логопеды, педагог-психолог, медицинский работник – медсестра, заведующий МБДОУ, заместитель заведующего. Задачи службы: определение условий образования и воспитания, необходимых детям с речевыми проблемами, отслеживание динамики результатов, выпуск в школу с дальнейшими рекомендациями.
Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий.
Модель организации коррекционно-образовательного процесса
1 этап: Стартово-диагностический.
Задачи этапа:

Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребенка.
Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребенка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.

Результат:
Определение структуры речевого дефекта каждого ребенка, задач коррекционной работы, заполнение карт речевого развития.
2 этап: Организационно-подготовительный
Задачи этапа:

Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых неречевых функций.
Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.
Формирование информационной готовности педагогов МБДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.
Индивидуальное консультирование родителей: знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач для совместной помощи ребенку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребенка вне детского сада.

Результат:
Составление индивидуальных программ коррекции речевого нарушения в соответствии с учетом данных, полученных в ходе логопедического исследования, программ взаимодействия с педагогами и родителями ребенка.
3 этап: Основной коррекционный.
Задачи этапа:

Реализация задач, определенных в индивидуальных или подгрупповых коррекционных программах.
Психолого-педагогический и логопедический мониторинг, аналитические справки по результатам работы.
Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.
Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса, посещение ими индивидуальных занятий, овладение приемами автоматизации корректируемых звуков.
Взаимодействие с педагогами по тетрадям и папкам взаимодействия, проведение консультаций.

Результат:
Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.

4 этап: Итогово-диагностический.
Задачи этапа:

Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребенка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми.
Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив для детей, выпускников ДОУ.

Результат:
Решение о прекращении логопедической работы с ребенком, изменении ее характера или продолжении логопедической работы.

Задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех воспитанников групп компенсирующей направленности 5-7 лет с ОНР, реализовываются на групповых, подгрупповых и индивидуальных занятиях.
Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяется в соответствии с программой Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи» и перспективному плану логопеда.
Групповые и подгрупповые занятия для детей в группе с ОНР приоритетно ориентированы на формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи, формированию произношения и подготовке к обучению грамоте.
Индивидуальные занятия направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определенные трудности в овладении программой.
В карте речевого развития каждого ребенка отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребенка с ОНР. Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.
Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребенком на занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами, родителями. На каждого ребенка компенсирующей группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребенок занимается дома с родителями, логопед в тетради дает методические рекомендации по выполнению предложенных заданий и тетрадь передается родителям в конце недели. В рабочие дня воспитатели работают с ребенком по тетради взаимосвязи с учителем-логопедом.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с нарушениями речи.
Требования к условиям реализации программы.
Психолого-педагогическое обеспечение:

Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок).
Обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; проведение занятий в адекватной возрасту форме работы с детьми – игровой деятельности; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности).
Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ОНР; использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях).
Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
Обеспечение участия всех детей с ОНР, независимо от степени выраженности нарушений их развития в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

Специфика организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми с нарушениями речи, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения: повышения квалификации.
В МБДОУ есть логопедический кабинет, в котором имеются необходимые для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда: учебно-дидактические материалы, специальные методические пособия, игры, аудио- и видео – материалы для коллективного и индивидуального пользования. В МБДОУ имеется мультимедийная установка.
В паспорте логопедического кабинета весь дидактический материал систематизирован по следующим разделам:

Материалы для логопедического обследования.
Материалы для развития артикуляционной моторики, коррекции речевого дыхания, постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи.
Материал для развития фонематического слуха и формирования фонематического восприятия.
Пособия для развития мелкой моторики.
Материалы для формирования лексико-грамматического строя речи и связной речи.
Материал для развития навыков звуко -буквенного анализа, синтеза и обучения грамоте.
Материалы для развития высших психических функций.
Инновации (компьютерные презентации, проектная деятельность).

1. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет).
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства РФ. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС дошкольного образования и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста на этапе завершения дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования в соответствии с данной программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.
В итоге логопедической работы воспитанники старшей группы должны научиться:

Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
Владеть элементарными навыками пересказа;
Владеть навыками диалогической речи;
Владеть навыками словообразования: образовывать имена существительные от глаголов, прилагательные от имен существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательные и увеличенные формы имен существительных;
Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; падежные, родовые, видовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и некоторые сложные предлоги – употребляться адекватно;
Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
Владеть навыками звукового анализа и синтеза;

В итоге логопедической работы речь воспитанников подготовительной группы должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Дети должны уметь:

Свободно составлять рассказы, пересказы;
Владеть навыками творческого рассказывания;
Адекватно употреблять в речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причинами и следствиями, однородными членами предложения и т.д.
Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
Понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
Овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
Оформлять речевое высказывание в соответствии с физическими нормами русского языка;
Овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

Фонетическое восприятие;
Первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза4
Графо-моторные навыки;
Элементарные навыки письма и чтения (чтение и написание печатными буквами слогов, слов).

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования 3 раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в картах речевого развития детей, таблицах «Экран звукопроизношения» (отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, ежегодном отчете и т.д.)
Сроки проведения мониторинговых исследований: сентябрь, январь, май.
Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:

Динамики развития детей с ОНР;
Эффективности плана индивидуальной логокоррекционной работы;
Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы;

Логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной работы и коррекционно-развивающей работы в целом с детьми с ОНР. Коррекционная работа ведется в тесном сотрудничестве с семьей ребенка с ОНР и другими специалистами учреждения.
Планируемый результат – достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое развитие ребенка с ОНР, в чем можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного, итогового логопедического обследования.

Содержательный раздел психолого-педагогической работы.

1. Общие положения

Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.
Модель организации коррекционно-образовательного процесса

Раннее выявление детей с нарушениями речи.

Первичное обследование.
Сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии.
Обследование детей территориальной ПМПК.
Диагностика результативности коррекционно-педагогического процесса.

Организационный блок

Комплектование групп, утверждение списков детей, зачисленных в группу компенсирующей направленности.
Комплектование подгрупп по результатам диагностики.
Составление и утверждение перспективных планов коррекционной работы на год.
Планирование индивидуальной работы с детьми.
Организация работы медико-педагогического консилиума ДОУ.

Коррекционно-развивающие занятия

Работа учителя-логопеда по совершенствованию всех сторон речи.
Работа музыкального руководителя по развитию темпо-ритмической стороны речи.
Работа музыкального руководителя по развитию и коррекции общей моторики.
Воспитательно -образовательная и коррекционная работа воспитателя.

Блок профилактической и консультативной работы

Углубленные медицинские осмотры (консультации детей с речевыми проблемами у врачей узких специальностей: психоневролога, отоларинголога, офтальмолога, ортопеда).
Проведение семинаров-практикумов и консультаций для воспитателей, специалистов.
Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии речи.
Профилактика нарушений устной и письменной речи, слухового восприятия.

Методическое обеспечение

Научно-методическая помощь работникам ДОУ по вопросам коррекции речи.
Создание библиотеки коррекционной литературы и периодических изданий.
Участие в работе районных методических объединений учителей-логопедов.
Курсовая подготовка.
Участие в семинарах и конференциях.
Самообразование по вопросам коррекции речи.
Обобщение передового педагогического опыта по вопросам коррекции.

Оптимизация коррекционно-педагогического процесса

Материальная база.
Оснащение логопедических кабинетов.
Формирование коррекционно-развивающей среды в группах компенсирующей направленности.
Использование ТСО, создание аудио- и видеотеки.

Блок контроля

Проведение тестовых срезов (сентябрь-май)
Медико-педагогический консилиум ДОУ о выпускниках группы компенсирующей направленности.
Подведение итогов работы за учебный год.

Ведение документации

Речевые карты.
Перспективный и календарный планы.
Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателей.
Протоколы медико-педагогических совещаний.
Индивидуальный коррекционный маршрут.
Индивидуальные речевые тетради для домашних заданий учителя-логопеда.
Журнал учета консультаций для родителей.
Заключения территориальной ПМПК на каждого ребенка.
Протоколы заседаний и документация к ПМПк учреждения.
Мониторинг динамики развития детей их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Система взаимодействия и интеграции воспитательно-образовательной и коррекционной работы в программе раскрывается посредством основных требований к единому логопедическому режиму.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 5-7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
Становление самостоятельности, целенаправленности саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Направления:
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Трудовое воспитание.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

2.3. Образовательная область «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает:

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
Формирование познавательных действий, становление сознания;
Развитие воображения и творческой активности;
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
О малой родине и Отечестве, представлений и социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

2.4. Образовательная область «Речевое развитие».
Задачи:

Владение речью как средством общения и культуры;
Обогащение активного словаря;
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
Развитие речевого творчества;
Работа с литературными произведениями.
Работа с произведениями искусства (репродукция картин, иллюстрации к сказкам, детским книгам и т.п.)

Содержание коррекционно-развивающей работы для детей 6-го года жизни.

Разделы работы.

Педагогические ориентиры.
Формирование связной речи.
Работа с литературными произведениями.
Работа с произведениями искусства (репродукции, иллюстрации детских книг и т.п.).

- преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей (чувства неуверенности, ожидание неуспеха), формирование устойчивого эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками;

- формировать у детей навыки взаимодействия «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок»;
- развивать потребность в общении и формировать элементарные коммуникативные умения, обучая детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
- обучать детей элементарным операциям внутреннего программирования высказывания с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровнях: показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации;
- разыгрывать с детьми ситуации, в которых необходимо использовать звукоподражание, элементарное интонирование речевых звуков, имитацию неречевых звуков (смеха или плача ребенка, кипения чайника, льющейся воды, движения или сигнала автомобиля, звука, сопровождающего зеленый сигнал светофора и т.д.) произнесение отдельных реплик по ситуации игр с образными игрушками;
- уточнять и расширять активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
- стимулировать желание детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий детьми);
- формировать элементарные общие речевые умения детей;
- учить детей задавать вопросы и отвечать на них, формулировать простейшие сообщения и побуждения, то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний;
- воспитывать внимание детей к речи окружающих и расширять объем понимания речи;
- формировать усвоение детьми продуктивных и простых по семантике грамматических форм слов и словообразовательных моделей;
- учить детей использовать простые структуры предложений в побудительной и повествовательной форме;
- закреплять владение разговорной (ситуативной) речью в общении друг с другом и со взрослыми;
- стимулировать спонтанную речевую деятельность детей, речевую инициативность, потребность задавать вопросы;
- учить детей задавать вопросы и отвечать на них, строить простейшие сообщения и побуждения, то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний;
- расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей, связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом;
- развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать инициативные диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в разговор;
- знакомить детей с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями) и учить их разыгрывать содержание литературных произведений по ролям.

Основное содержание

Формирование связной речи

- в специально организованных коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении поручений, в процессе проведения настольно-печатных игр и т.д.), учить детей диалогической речи (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»);
- пересказ хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов детьми;
- в специально созданных ситуациях учить детей самостоятельно составлять описательные рассказы (по игрушке, по картинке – интеграция с логопедической работой);
- учить детей составлять рассказ из личного опыта (о любимых игрушках, о себе и семье, о том, как провели выходные дни и т.п. – интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»)
- включение в повествование элементов описаний действующих лиц, природы, пересказа диалогов героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания (интеграция с логопедической работой).

Работа с литературными произведениями

- чтение литературных произведений (сказок, рассказов, стихотворений);
- разучивание стихотворений;
- рассказывание сказок, коротких рассказов и историй детьми с помощью персонажей пальчикового, настольного перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок, наглядных моделей, символических средств на основе использования иллюстративного плана, вопросного плана (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» - раздел «Игра»).
- вместе со взрослыми разыгрывание по ролям литературных произведений в театрализованных играх (режиссерских и играх- драматизациях – интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» - раздел «Игра»);
- изготовление книжек-самоделок из рисунков, аппликаций, выполненных вместе со взрослыми, показ и называние персонажей сказки, драматизация каждого эпизода. В процессе «превращения» необходимо следовать технике создания выразительного образа: изменение позы, общих движений, голоса, мимики (интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»- раздел «Изобразительное творчество», «Социально-коммуникативное развитие – раздел «Труд»);
- коллективный рассказ-рисование по содержанию произведения (вместе взрослыми и детьми).
- формирование интереса к слушанию и отображению содержания детских литературных произведений;
- чтение детям сказок, песенок, потешек, стихов.
- совместные с детьми игры на узнавание и называние персонажей этих произведений, воспроизведение их действий (по подражанию действиям взрослого и по образцу);
- показ, называние детьми (совместно со взрослым и самостоятельно) персонажей сказки, отражение наиболее характерных особенностей их поведения (подражание голосом, имитация движений);
- знакомство с иллюстрациями детских книг и картин по содержанию литературных произведений.
- совместное с детьми рассматривание иллюстраций к сказкам, изображения игрушек, игровых ситуаций, природы, животных, прогулок в разное время года, соответствующих содержанию литературных произведений.

Работа с произведениями искусства (репродукции, иллюстрации детских книг и т.п.)

- рассматривание картин с содержанием, доступным детям: иллюстрации к сказкам, изображений игровых ситуаций, природы, животных, прогулок в разное время года и т.д. Разыгрывание ситуаций, изображенных на картинах. Рассказывание по картинам с привлечением собственных впечатлений, «личного опыта»;
- моделирование ситуации, изображенной на картине, с использованием игрушек и реальных предметов;
- театрализованные игры (режиссерские и игры-драматизации) при активном участии взрослого в роли ведущего и режиссера игры.
- использование детьми вербальных и невербальных средств общения по ходу разыгрывания по ролям содержания иллюстраций к сказкам, рассказам и т.д. Рассказывание содержания картинок с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, наглядных объемных и плоскостных моделей (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»- раздел «Игра»). Коллективные работы темы картин: диорамы, коллективные рисунки-аппликации и т.д. (интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» - раздел «Изобразительное творчество»);
- рассматривание картин художников, составление детьми кратких рассказов по сюжету картины на основе использования иллюстративного плана, вопросного плана и элементов эйдо-рацио-мнемотехники (интеграция с логопедической работой);
- экскурсии в музеи, картинные галереи (вместе с родителями). Создание в ДОУ картинной галереи из картин, выполненных профессиональными художниками и из детских работ. Экскурсии с детьми в картинные мини-галереи ДОУ. Создание образовательных ситуаций: дети в роли экскурсоводов в картинной галерее или у одной из картин (интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» - раздел «Изобразительное творчество», «Социально-коммуникативное развитие» - раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах».

Содержание коррекционно-развивающей работы для детей 7-го года жизни.
Разделы работы.

Педагогические ориентиры.

Формирование синтаксической структуры предложения.
Формирование связной речи.
Ознакомление с литературными произведениями и их рассказывание.
Ознакомление с произведениями искусства (репродукции, иллюстрации детских книг и т.п.) и рассказы о них.
Обучение грамоте.

- развивать речевую активность;

- развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу;
- обеспечивать коммуникативную мотивацию в быту, играх и на занятиях;
- формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в свободное от занятий время, использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
- учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);
- развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;
- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
- развивать фразовую речь в ходе комментирования рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональной, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
- совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы предстоящего выполнения задания («Что будем делать сначала? Что потом?»);
- развивать все виды словесной регуляции: умение самостоятельно составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений;
- учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи;
- учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи и т.д.;
- учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
- продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;
- знакомить детей с рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по ролям;
- обучать детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний;
- учить детей использовать при рассказывании сказок и других литературных произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым;
- разучивать с детьми стихотворения, используя графические схемы, наглядные опоры и игры, предполагающие театрализацию стихотворного текста, рисование картинного плана литературного произведения и т.д.;
- продолжать развивать способности к словообразованию;
- продолжать развивать способности к словоизменению;
- формировать у детей мотивацию к школьному обучению;
- знакомить детей с понятием «предложение»;
- обучать детей составлению графических схем слогов, слов.

Основное содержание

Формирование синтаксической структуры предложения

Развитие умения правильно строить:
- простые распространенные предложения;
- предложения с однородными членами;
- простейшие виды сложносочиненных предложений;
- простейшие виды сложноподчиненных предложений;
Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов: потому что, если, когда, так как:
- «Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь».
- «Цветы засохнут, если их не поливать».
- «Когда закончится дождь, мы пойдем гулять».
- «Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад».
(интеграция с логопедической работой)

Формирование связной речи

- развитие навыков составления описательных рассказов:
по игрушкам;
картинам;
на темы из личного опыта;
- обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
- совершенствование навыков смыслового программирования и языкового оформления связного высказывания;
- обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний.
- формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста.
(интеграция с логопедической работой).

Ознакомление с литературными произведениями и их рассказывание

- слушание сказок, стихотворений;
- разучивание стихотворений;
- рассказывание сказок, коротких рассказов и историй с помощью пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок, наглядных моделей, символических средств (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» - раздел «Игра», см. «Театрализованные игры»);
- разыгрывание по ролям литературных произведений в театрализованных играх (режиссерских и играх-драматизациях) вместе со взрослым, который исполняет роль ведущего и режиссера (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» - раздел «Игра», см. «Театрализованные игры»);
- коллективный рассказ-рисование по содержанию произведения (вместе со взрослым), комментированное рисование с элементами аппликации и т.д. (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» - раздел «Изобразительное творчество»);
- изготовление книжек-самоделок из рисунков, аппликаций, выполненных совместно со взрослым, и показ, называние персонажей сказки, драматизация каждого эпизода (в процессе «превращения» необходимо следовать технике создания выразительного образа: изменение позы, движений, мимики, голоса) (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» - раздел «Изобразительное творчество», «Социально-коммуникативное развитие» - раздел «Игра», «Труд»);
- составление рассказов:
в виде сообщений от собственного имени (Я…, Мы…),
в виде обращений (Ты…, Вы…),
от третьего лица (Он…, Они…) с обязательным наличием адресата.
(интеграция с логопедической работой)

Ознакомление с произведениями искусства (репродукции картин, иллюстрации детских книг и т.д.) и рассказы о них

- рассматривание картин художников с доступной детям тематикой: по сказкам, об игровых ситуациях, о природе, о животных, о прогулках в зависимости от времени года и т.д.
- разыгрывание ситуаций, изображенных на картинах с акцентом на социальном содержании отношений между персонажами (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» - разделы «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных материалах»);
- составление предложений по фрагментам изображения;
- рассказы по темам картин (фиксация изображения);
- рассказы с выходом за пределы наглядно данного (по воображению: «Что было до?», «Что будет после?»);
- рассказ-описание конкретного объекта (по предметной картине или фрагменту изображения);
- рассказ «от имени» персонажа или объекта картины;
- рассказы по сериям сюжетных картин;
- рассказ по фотографиям, изображающим процесс или результат символико-моделирующей деятельности детей («Как мы играем»)
- рассказы-сравнения по картинам и собственным житейским и игровым ситуациям («Дети играют, и мы играем», «Играем вместе»);
- рассказы по рисункам: собственным или коллективным («Художник рисует, и я нарисовал»);
- рассказы по ситуации картины на основе использования иллюстративного плана, вопросного плана и элементов мнемотехники (интеграция с логопедической работой);
- коллективные работы на тему картины: диорама по сюжету картины, коллективный рисунок-аппликация с последующим рассказыванием по содержанию картины (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» - раздел «Изобразительное творчество»);
- экскурсии в музеи, картинные галереи (вместе с родителями).

Обучение грамоте (интеграция с логопедической работой по всем направлениям подраздела)

Формирование мотивации к школьному обучению.
Знакомство с понятием «предложение».
Обучение составлению графических схем предложения:
- простое двусоставное предложение без предлога;
- простое предложение из трех-четырех слов без предлога;
- простое предложение из трех-четырех слов с предлогом.
Обучение составлению графических схем слогов, слов.
Знакомство с печатными буквами:
А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б, Д, Г, В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч
(без употребления алфавитных названий).
Обучение графическому начертанию печатных букв.
Составление, печатание и чтение:
- сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),
- сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),
- сочетаний согласный-гласный (МА),
- односложных слов по типу СГС (КОТ),
-двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ПАПА, АЛИСА),
- двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК),
- двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),
- трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),
- предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом (Ира мала. У Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли.)
- обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.

1. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
Становление эстетического отношения к окружающему миру;
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

2.6. Образовательная область «Физическое развитие».
Физическое развитие включает:

Приобретение опыта в следующих видах деятельности: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
Способствование правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны и др.);
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Система оздоровительной работы

Обеспечение здорового ритма жизни

- щадящий режим (в адаптационный период)
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
- организация благоприятного микроклимата

Ежедневно в адаптационный период
Ежедневно

Ежедневно

Воспитатели, педагоги

Все педагоги, медики

Двигательная активность

Ежедневно

Воспитатели

2.1.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Воспитатели

2.2.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию
- в зале;
- на улице

2 р. в неделю
1 р. в неделю

Воспитатели

2.3.

Спортивные упражнения (санки, лыжи и др.)

По сезону

Воспитатели

2.4.

Элементы спортивных игр

2р. в неделю

Воспитатели

2.5.

Активный отдых
-спортивный час;
Физкультурный досуг

1 р. в неделю
1 р. в месяц

Воспитатели

2.6.

Физкультурные праздники (зимой, летом)
«День здоровья»
«Веселые старты»

1 р. в год
1р. в год

Воспитатели, музыкальный руководитель

2.7.

Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)

1 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком)

Все педагоги

Лечебно-профилактические мероприятия

3.1.

Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)

В неблагоприятн. период (осень, весна)

Медсестра

3.2.

Профилактическая вакцинация

По плану

Медсестра

3.3.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

В неблагоприятн. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)

Воспитатели, медсестра

Закаливание

4.1.

Контрастные воздушные ванны

После дневного сна

Воспитатели

4.2.

Ходьба босиком

Июнь

Воспитатели

4.3.

Облегченная одежда детей

В течение дня

Воспитатели, мл. воспитатели

4.4.

Мытье рук, лица

Несколько раз в день

Воспитатели

Модель закаливания детей дошкольного возраста.
+

Умывание

После каждого приема пищи, после прогулки

Ежедневно

t воды
с +28
до +20

Воздух

Облегченная одежда

В течение дня

Ежедневно
В течение года

Одежда по сезону

На прогулках

Ежедневно
В течение года

Прогулка на свежем воздухе

После занятий, после сна

Ежедневно
В течение года

От 1,5 до 4 часов, в зависимости от сезона и погодных условий

Утренняя гимнастика

Июнь

В зависимости от возраста

Физкультурные занятия на воздухе

В течение года

25-30 мин. в зависимости от возраста

Воздушные ванны

После сна

Ежедневно
В течение года

8-10 мин. в зависимости от возраста

Выполнение режима проветривания помещения

По графику

Ежедневно
В течение года

Неоднократно в отсутствие детей

Дневной сон с открытой фрамугой

В теплый период

t воздуха +20+25

Тонизирующая гимнастика

После сна

Ежедневно
В течение года

5-10 мин.

Дыхательная гимнастика

Во время утренней зарядки, на физкультурн. занятии, на прогулке, после сна

Ежедневно
В течение года

3-5 упражнен.

Дозированные солнечные ванны

На прогулке

Июнь, с учетом погодных условий

t воздуха +22+25
8-10 мин. 2-3 раза в день

Рецепторы

Босохождение в обычных условиях «Дорожка Здоровья»

После сна

Ежедневно
В течение года

3-5 мин

Пальчиковая гимнастика

В режимных моментах

Ежедневно

3-8 мин.

Контрастное босохождение (песок – трава)

На прогулке

Июнь, с учетом погодных условий

От 10 до
15 мин

Самомассаж

После сна

В течение года

2 раза в неделю

1. Развитие игровой деятельности.

Основные цели и задачи:
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Культурно-досуговая деятельность.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

2.8. Взаимодействие взрослых с детьми, имеющих речевые нарушения.
Педагогическое воздействие при преодолении ТНР процесс длительный. Успех коррекционно-воспитательной работы определяется строгой, продуманной системой, которая позволит осуществлять взаимосвязь и преемственность в работе логопеда, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, соблюдая единые требования к детям с речевой патологией.
Для эффективной коррекционно-развивающей работы в нашем образовательном учреждении налажено всестороннее взаимодействие взрослых с детьми, имеющих речевые нарушения. Подключение всех специалистов ДОУ к процессу коррекции речи у детей с тяжелыми нарушениями речи, позволяет всесторонне, в более сжатые сроки преодолеть нарушения речи у детей. Активизация деятельности педагогов в процессе коррекции речевых нарушений у дошкольников при повышении их специальной методической подготовки позволяет повысить эффективность комплексной логопедической работы.
Взаимодействие с ребенком – учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателя. Музыкального руководителя помогает решать не только речевые задачи, но и объективно учитывать индивидуально-типологические особенности детей при разработке индивидуальных программ коррекционной работы.
Условия эффективности взаимодействия всех специалистов в преодолении речевых нарушений у дошкольников.

Все взрослые, окружающие ребенка, четко представляют цель своей деятельности, которая заключается, с одной стороны, в полноценном развитии ребенка, имеющего отклонения в речевом развитии, а с другой – в слаженном взаимодействии между собой.
Каждый из участников процесса формирования коррекционного образовательного пространства имеет четкие представления о том, каким должно быть это пространство, несёт ответственность за свой отрезок этого пространства и осуществляет двухстороннюю связь с другими участниками процесса.
Педагогический персонал имеет специальные знания для предстоящей работы, необходимые для понимания важности и механизма своего влияния на речевое развитие ребенка, а также практические умения по оказанию ребенку действенной помощи в коррекции его речевого развития.
Каждый из участников коррекционно-развивающего процесса оказывает на ребенка воздействие, которое осуществляется последовательно и постепенно: от простого к сложному, от исправления недостатка к достаточно длительной автоматизации, что является залогом успеха всей коррекционной работы.
Последнее условие эффективности взаимодействия – достижение результата. Результатом взаимодействия являются достижения качества дошкольной подготовки, прогнозирование школьных успехов ребенка и выработка рекомендаций для родителей по его дальнейшему сопровождению.

Взаимодействие субъектов коррекционно-образовательного процесса в МБДОУ по преодолению речевых нарушений у детей
Старший воспитатель
- составление годового плана совместно с учителем-логопедом;
- организация и проведение педсоветов;
- руководство деятельностью ПМПк ДОУ;
- разработка и контроль ведения документации;
- контроль соблюдения режима и учебных нагрузок;
- анализ проведения групповых, индивидуальных занятий;
- контроль за повышением квалификации педагогов.
Учитель-логопед
- постановка диафрагмального речевого дыхания;
- коррекция дефектных звуков;
- автоматизация правильных звуков;
- работа над остальными компонентами речевой системы.
Воспитатель
- соблюдение единого речевого режима;
- работа по заданию логопеда;
- развитие мелкой моторики;
- развитие психических процессов;
- развитие познавательной деятельности;
- создание развивающей среды.
Музыкальный руководитель
- соблюдение речевого режима;
- развитие чувства ритма, темпа;
- работа над дыханием;
- развитие артикуляционной моторики;
- развитие общей и мелкой моторики;
- согласование речи с движением.

Педагог-психолог
- соблюдение единого речевого режима;
- развитие и коррекция познавательных, психических процессов;
- выполнение с детьми графомоторных упражнений, заданий на развитие мелкой моторики.
Родители
- соблюдение единого речевого режима;
- выполнение домашних заданий и рекомендаций логопеда;
- соблюдение режима работы ДОУ.
2.9. Взаимодействие с семьями дошкольников, имеющих речевые нарушения.
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями
Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и родителей. Задача учителя-логопеда – помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, вооружить определенными методами и приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием рекомендации по усвоению и закреплению полученных знаний.
Взаимодействие логопеда с родителями, которые являются участниками коррекционно-развивающего процесса, осуществляет в разных формах. В ДОУ реализуются следующие коллективные формы работы учителя-логопеда с семьей:
- групповые родительский собрания;
- консультации, семинары, беседы.
В начале учебного года по результатам проведенной стартовой психолого-педагогической и логопедической диагностике с родителями детей, у которых были выявлены речевые нарушения, логопедом проводятся индивидуальные консультации, на которых в деликатной форме родителям разъясняется речевой диагноз ребенка; даются подробные рекомендации о том, к кому из специалистов необходимо обратиться дополнительно. После каждого диагностического занятия родители приглашаются на индивидуальные беседы для ознакомления с результатами, получают советы, необходимые практические рекомендации.
В индивидуальных беседах с родителями учитель-логопед раскрывает структуру дефекта и намечает пути наиболее быстрого его устранения. Родителям рассказывается об особенностях речевого нарушения именно их ребенка, как нужно с ним заниматься и на что следует в первую очередь обращать внимание. Проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет установить наиболее тесный контакт с родителями, выявить потребности родителей в коррекционно-педагогических знаниях, проблемы, которые их волнуют. Эффективными являются индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности, которые носят коррекционно-логопедическую направленность.
Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы. К родительским собраниям, консультациям, семинарам, беседам готовится специальное оборудование, организовывается выставка дидактических пособий.
Наглядная форма работы учителя-логопеда ДОУ с семьей – библиотека игр и упражнений – является стимулом к активному участию родителей в коррекционно-логопедическом процессе. Родители имеют возможность воспользоваться подобранным учителем-логопедом практическим материалом.
Наиболее актуальными темами для консультаций. Семинаров, бесед, которые интересуют родителей, являются следующие:

«Артикуляционная гимнастика»;
«Развитие мелкой моторики»;
«Выполнение домашнего задания»;
«Развитие внимания и мышления»;
«Речевые игры дома»;
«Как следить за автоматизацией звуков в домашних условиях»;
«Как учить звуко-буквенному анализу».

Важной формой взаимодействия учителя-логопеда с родителями является специальная папка методических рекомендаций. В зависимости от специфики нарушения речи каждого конкретного ребенка, задания даются не только по формированию словаря, грамматических умений и навыков, на развитие внимания и памяти, обучение грамоте, но и звукопроизношению. Данные рекомендации родители могут получить в устной форме на вечерних приемах по средам и еженедельно по четвергам в письменной форме в специальных тетрадях. Она заполняется 1 раз в неделю.
В методический комплект к программе входит серия домашних тетрадей. Эти методические пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей, направленные на речевое и общее развитие детей. Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями детей данного возраста.
Старшая группа:
Теремкова Н.Э «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР»;
Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет».
Подготовительная группа:
Теремкова Н.Э «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР»;
Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7лет»;
Коноваленко В.В., Коноваленко Н.В. «Пишем и читаем»
В течение года с семьями воспитанников планируются следующие формы организации работы:
- дни открытых дверей;
- совместное проведение открытых мероприятий;
- участие в конкурсных движениях, родительских собраниях, тематических акциях;
- консультации, индивидуальные беседы.
Формы работы с родителями

Дать родителям теоретические и практические знания по какой-либо теме (лекции + просмотр занятия).

Обучить родителей формам совместной деятельности с детьми, носящими коррекционную направленность (артикуляционная, пальчиковая гимнастика и др.)

Организация речевых праздников

Родители имеют возможность увидеть результаты работы с ребенком.

Анкетирование

Выявление представлений родителей по какому-либо вопросу.

Организационный раздел.

В МБДОУ «Детский сад №15 комбинированного вида» функционирует 1 группа компенсирующей направленности для детей от 5 до 7 лет с нарушениями речи.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и воспитателей.

1. Организация жизнедеятельности детей.

Основа режима ДОУ – требования СанПин.
СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работа дошкольных образовательных организаций».
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5-7 лет составляет 5, 5-6 часов.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15˚С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часа, из которых 2-2,5 часа отводится на дневной сон. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
Для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
Для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает в старшей и подготовительной группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных организациях.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивной площадки в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 5 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в старшей группе – 25 мин.,
- в подготовительной группе – 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5-7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

Построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
Решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании);
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
Формирование культурно-гигиенических навыков;
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон детей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
Организация режима проводится с учетом теплого и холодного периода года.

В целях эффективности образовательного процесса может использоваться гибкий режим.

Виды режимов пребывания детей в образовательном учреждении.

Режим двигательной активности

В течение года

Гибкий режим при негативной погоде

В дождь, сильный ветер, мороз

Гибкий режим при карантине

В период карантина в группе

Холодный период времени года (дети 5-7 лет)

8.30-8.35

Утренняя гимнастика

8.35-8.55

Гигиенический процедуры, подготовка к завтраку, завтрак

8.55-9.00

Игровая деятельность, подготовка к занимательной деятельности

9.00-10.10
10.20-10.50

Непосредственно образовательная деятельность

10.10-10.20

Второй завтрак

10.50-12.30

Самостоятельная деятельность детей. Подготовка к прогулке, прогулка; наблюдения, игры; подвижные, строительные из песка, снега, труд, свободная деятельность, экспериментирование; индивидуальная работа: с педагогом-психологом, учителем-логопедом, коррекционная работа

12.30-12.35

Возвращение с прогулки

12.35-12.55

Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед

12.55-15.00

Подготовка ко сну, дневной сон

15.00-15.20

Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие процедуры

15.20-16.20

Игры, самостоятельная деятельность детей, непосредственно образовательная деятельность, чтение художественной литературы

16.20-16.40

Подготовка к полднику, полдник

16.40-17.30

Подготовка к прогулке, прогулка. Игры: подвижные, конструктивные с песком и снегом, труд, взаимодействие с родителями, уход домой

Теплый период времени года (дети 5-7 лет)

8.30-8.35

Утренняя гимнастика (на улице)

8.40-9.00

Подготовка к завтраку, завтрак

9.00-10.15

Самостоятельная деятельность детей. Подготовка к прогулке, прогулка; наблюдения, игры; подвижные, строительные из песка, труд, свободная деятельность, экспериментирование; индивидуальная работа: с педагогом-психологом, учителем-логопедом, коррекционная работа, воздушные и солнечные процедуры, изодеятельность, чтение художественной литературы

10.25-10.35

Второй завтрак

10.35-12.25

Продолжение прогулки

12.25-12.30

Возвращение с прогулки

12.30-13.00

Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед

13.00-15.15

Подготовка ко сну, дневной сон

15.15-15.20

Подъем, бодрящая гимнастика, игры

15.45-16.00

Полдник

16.00-17.30

Подготовка к прогулке, прогулка. Игры: подвижные, конструктивные с песком, труд, взаимодействие с родителями, уход домой

Режим двигательной активности.

125-150 мин

150-180 мин

Ежедневно

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

Система двигательной активности

Система психологической помощи

Утренняя гимнастика; прием детей на улице в теплое время года; совместная деятельность воспитателей и детей по образовательным областям «Физическая культура» и «Здоровье»; двигательная активность на прогулке; физкультура на улице; подвижные игры; физкультминутки во время совместной деятельности; гимнастика после дневного сна; игры, хороводы, игровые упражнения

Система закаливания

В повседневной жизни

Утренний прием на свежем воздухе в теплое время года; утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры); облегченная форма одежды; ходьба босиком в спальне до и после сна; сон с доступом воздуха (+19˚С…+17˚С); контрастные воздушные ванны (перебежки); солнечные ванны (в летнее время); умывание

Специально организованная

Полоскание рта и полоскание горла кипяченой водой; витаминизация

Организация рационального питания

Организация второго завтрака (соки, фрукты); введение овощей и фруктов в обед и полдник; питьевой режим

Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности, психоэмоционального состояния.

Диспансеризация детей детской поликлиникой; диагностика развития ребенка; обследование психоэмоционального состояния детей психологом; обследование логопедом

Режим дня должен соответствовать индивидуальным особенностям ребенка, дети после перенесения заболевания или в связи с какими-либо другими особенностями здоровья, по показаниям врача временно переводятся на щадящий режим дня.
Детям, впервые поступающим в ДОУ, или по причине долговременного отсутствия в качестве инструмента может быть предложен адаптационный режим, с целью снижения переживания ребенком состояния эмоционального неблагополучия (эмоциональный стресс), нарушения коммуникации в системе отношений «ребенок – взрослый» и «ребенок – сверстник».

1. Планирование образовательной деятельности

раза в неделю

1 раз в неделю

Познавательное развитие

4 раза в неделю

Логопедическое

2 раза в неделю

Развитие речи (воспитатель)

1 раз в неделю

Рисование

2 раза в неделю

Лепка

1 раз в 2 недели

Аппликация

1 раз в 2 недели

Музыка

2 раза в неделю

Обучение грамоте (логопед)

1 раз в неделю

Итого

16 занятий в неделю

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

Ежедневно

Гигиенические процедуры

Ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

Ежедневно

Чтение художественной литературы

Ежедневно

Дежурства

Ежедневно

Прогулки

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Ежедневно

Игра

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в уголках (центрах) развития

Ежедневно

1. Совместная коррекционная деятельность специалистов детского сада

Музыкальный руководитель:

Проводит фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия со всеми воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;
На музыкально-ритмических занятиях формирует движения под музыку, развивает музыкальный слух и певческие навыки, работает над развитием голоса, фонематического слуха, участвует в работе по развитию темпа, ритма, плавности речи;
способствует созданию музыкального фона в деятельности ребенка, средствами музыки стимулирует познавательные процессы ребенка, готовит для детей праздничные утренники и организует их досуг;
развивает слуховое восприятие, музыкальный и фонематический слух;
развивает музыкальные способности, эмоциональную сферу и творческую деятельность воспитанников;
учит инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам;
воспитывает артистизм, эстетические чувства;
развивает основные компонент звуковой культуры речи: интонацию, ритмико-мелодическую сторону, силу, высоту и тембр голоса;
формирует певческое и речевое дыхание;
обогащает словарь детей по лексическим темам;
развивает навыки слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах.

1. Взаимодействие с семьей

Цель взаимодействия с семьей – сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи взаимодействия с семьей:

Постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семьей;
Повышать психологическую компетентность родителей, учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; не травмирующим приемам управления поведением детей;
Убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для ребенка дошкольного возраста;
Учить родителей разнообразным формам организации досуга детей и родителей в дошкольной образовательной организации; создавать условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;
Помогать родителям правильно выбрать школу для ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и возможностями;
Постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребенка в дошкольной организации и в семье.

1. Алгоритм работы логопеда

Обследование детей на ПМПк «МБДОУ детский сад №15 комбинированного вида».
Заключение ТПМПК Гатчинского района с диагнозами и рекомендациями на каждого ребенка.
Диагностика речевого развития.
Экран звукопроизношения.
Заполнение речевых карт на каждого ребенка.
Составление индивидуального коррекционного маршрута.

1. Индивидуальный коррекционный маршрут

(образец на одного ребенка)

Ф.И.О. ребенка Тинтунин Ратмир
Дата рождения 10.06.2010

Врач,

ст. медсестра

Нормализация зубочелюстной системы

Консультация стоматолога, ортодонта

Индивидуально

Стоматологучитель-логопед

Развитие общих и произвольных движений

Совершенствование статистической и динамической организации движений, скорости, плавности переключения с одного движения на другое

Фронтально, подгруппа

Воспитатель

Развитие тонких движений кисти и пальцев

Пальчиковая гимнастика, мелкая моторика, лепка

Подгруппа, индивидуально

Учитель-логопед воспитатели

Формирование психологической базы речи

Развитие познавательных психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения.

Группа, индивидуально

Психолог

Развитие мимики и речевого аппарата

Нормализация мышечного тонуса, формирование выразительной мимики

Подгруппа, индивидуально

Учитель-логопед

Развитие фонематических процессов

Постановка, автоматизация звуков

Подгруппа, индивидуально

Учитель-логопед, воспитатели

Формирование слоговой структуры слов

Подгруппа, индивидуально

Учитель-логопед

Развитие лексико-грамматической структуры

Формирование умения понимать предложения, лексико-грамматические уточнения, расширение словаря по лексическим темам, развитие навыков словообразования

Группа, индивидуально

Учитель-логопед

Подготовка к обучению грамоте

Формирование связи звука и буквы, навыков звукобуквенного анализа, слитного чтения с пониманием смысла прочитанного

Подгруппа, индивидуально

Учитель-логопед

Социальная адаптация

Работа с детьми: создание комфортных условий пребывания ребенка в группе

Группа, индивидуально

Учитель-логопед, воспитатель

Помощь ребенку вне логопедических занятий

Нормализация общего и речевого режима в детском саду, семье, проведение воспитателями и родителями индивидуально работы по заданию логопеда, реализация коррекционной составляющей деятельности всего пед. коллектива

Индивидуально

Учитель-логопед, воспитатели,
родители.

Взаимодействие с социальными партнерами: музеи, школа, библиотека, Дом культуры

Экскурсии, выставки, конкурсы

Группа, индивидуально

Воспитатели, специалисты

Развитие музыкальных способностей

Работа над дыханием, голосом, ритмом речи

Группа, индивидуально

Муз. руководитель

1. Перспективно-тематическое планирование

Расширять знания детей о видах транспорта, назначении, составных частях.

Декабрь

Зима. Новый год.

1 неделя

Зима в природе

Расширять и углублять знания об изменении в живой и неживой природе зимой.

2 неделя

Зимующие птицы

Закреплять и углублять знания детей о зимующих птицах.

3 неделя

Зимние забавы

Расширять представления детей о зимних видах спорта.

4 неделя

Новый год

Формировать интерес детей к историческим традициям своего народа, празднованию нового года.

Январь

В мире животных.

2 неделя

Домашние птицы

Расширять и систематизировать знания детей о домашних птицах, их пользе для человека.

3 неделя

Домашние животные

Систематизировать знания детей о жизни домашних животных, их пользе для человека.

4 неделя

Дикие животные. Животные севера

Закреплять и систематизировать знания детей о жизни диких животных и животных Севера, их пользе для природы.

Февраль

Патриотическое воспитание

1 неделя

Дорожная азбука

Закреплять и расширять знания детей о правилах дорожного движения, дорожных знаках, светофоре.

2 неделя

Спорт

Расширять знания детей о видах спорта, формировать интерес к спорту.

3 неделя

Защитники Отечества

Расширять представления детей о Российский армии, видах войск, о защитниках Отечества, о знаменитых полководцах.

4 неделя

ОБЖ

Расширять знания детей о правилах безопасности дома и на улице, оказание первой мед. помощи, пожарной безопасности.

Март

Народная культура

1 неделя

8 марта – женский день

Формировать представления детей о международном женском дне .

2 неделя

Народные традиции, народное творчество

Расширять знания и формировать представления о народных традициях своего народа, о народном творчестве в музыке, поэзии, искусстве, архитектуре.

3 неделя

Мебель

Формировать и закреплять знания о предметах мебели, их функции и назначении.

4 неделя

Посуда, продукты питания

Закреплять знания и формировать понять о видах посуды, ее назначении. Закреплять знания о продуктах питания, их классификации и путях изготовления.

Апрель

Весна.

1 неделя

Ранняя весна

Закреплять знания и представления детей о характерных признаках весны.

2 неделя

Космос

Закреплять и расширять знания детей о космосе и космонавтах, о Вселенной.

3 неделя

Вода, свойства воды

4 неделя

Одежда, обувь, головные уборы

Закреплять знания детей о предметах одежды, обуви, головных уборах. Формировать понятия «сезонная» и «демисезонная» одежда, обувь. Познакомить с видами ткани.

Май

Скоро лето.

1 неделя

9 мая – День Победы

Формировать представления и закреплять знания детей о празднике Дня Победы. Осуществлять патриотическое воспитание, уважение к ветеранам.

2 неделя

Рыбы

Расширять знания детей о подводном мире. Дать понятие о классификации рыб (морские, пресноводные, декоративные).

3 неделя

Насекомые. Цветы.

Формировать и закреплять знания о насекомых, их строении. Закреплять знания о цветах. Дать понятие о классификации цветов «садовые», «полевые». Дать понятие взаимосвязи насекомых и цветов.

4 неделя

Мониторинг

Заполнение карт итоговой диагностики детей, уровня усвоения ЗУН по 5 образовательным областям, согласно ФГОС.

Июнь

Экскурсии.

1 неделя

Лес

Учить детей составлять букеты и гербарии из цветов, листьев деревьев.
Презентация сказки «Лето в деревне» из авторской серии «Сказки о Тане».

2 неделя

Поле

3 неделя

Луг. Сад.

1. Коррекционная работа

Возраст детей 5-7 лет
В основу комплексно-тематического планирования положен метод тематического восприятия окружающего мира дошкольниками. Выбирается тема недели, которая первоначально рассматривается в ходе непосредственно организованной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, все остальные формы работы продолжают предложенную тему, и, так или иначе, связаны с ней.
В непосредственно образовательной деятельности тема недели ориентируется на тематическое планирование логопеда и детского сада, а также учитывает возможности детей группы. Музыкальное развитие и физическое развитие отражено в рабочих программах специалистов.
Чтение детской литературы проходит ежедневно по выбору воспитателя и соответствует тематике планирования.

1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

При планировании образовательного процесса в ДОУ необходимо:

Распределить различные виды и формы детской деятельности в течение дня;
Осуществить выбор форм организации образовательной деятельности в разных возрастах.

В организованной образовательной деятельности используются следующие формы:

Игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
Создание ситуаций педагогических, морального выбора;
Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек;
Ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений;
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские;
Дни здоровья;
Тематические досуги;
Праздники;
Театрализованные представления;
Смотры и конкурсы;
Экскурсии.

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
- самостоятельная деятельность детей
- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
Продолжительность непосредственно непрерывной образовательной деятельности: 5-6 лет – 25 минут, 6-7 лет – 30 минут.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми используются преимущественно:

Игровые,
Сюжетные,
Интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности.
Также выделяется время для занятий.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.
Детская деятельность в образовательном процессе:

Двигательная деятельность
Игровая деятельность
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Познавательно-исследовательская деятельность
Коммуникативная деятельность
Восприятие художественной литературы и фольклора
Изобразительная деятельность
Музыкальная деятельность
Конструирование из разного материала

Предлагаемая нами Программа строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов.
Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе Программы следует учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так, она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальное развитие. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Для групп предложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей, сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.
Основой является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всесторонне гармоничного развития детей с общим недоразвитием речи. Это достигается за счет модификации общеразвивающих программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедических группах с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.
Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу логопеда, психолога, музыкального руководителя, воспитателей. Например, работой по разделу «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты планируют свои занятия в соответствии с его рекомендациями. В работе по разделу «познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию и развитию высших психических функций; воспитатели организуют работу по ознакомлению дошкольников с окружающим, художественной литературой, по развитию временных, пространственных и элементарных математических представлений, осуществляют руководство работой.
В этой работе участвует также и музыкальный руководитель, осуществляющий музыкальное воспитание детей и, вместе с учителем-логопедом, проводящим занятия логоритмикой. Воспитатели руководят работой по нравственному и трудовому воспитанию, а все остальные специалисты содействуют им. Работу по разделу «Физическое здоровье и развитие» осуществляют воспитатели.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между разными сферами деятельности ребенка, взаимосвязью между специалистами, участвующими в педагогическом процессе, и родителями дошкольников.
Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями Программы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, - что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы в группах. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей. Концентрированное изучение материала служит эффективным средством установления более тесных связей между специалистами, так как они работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы.
Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
Цель – организация эффективных условий, обеспечивающих механизм компенсации речевого недоразвития у детей, способствующих развитию личности ребенка, эффективному усвоению ими содержания образования.

Достижению данной цели будут способствовать задачи:
- практическое овладение воспитанниками нормами речи: правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры;
- развитие свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми, как социализация ребенка: применять слова всех частей речи, использовать фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;
- формирование компонентов устной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя).
Планируемые результаты.
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
Ребенок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
Ребенок владеет средствами общения м способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развернутую фразу;
Родители и педагоги детей с ОНР (общим недоразвитием речи) включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем-логопедом в результате этого у ребенка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнен и обобщен словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с программой ДОУ.

Логопедическая работа
Ребенок:

Проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
Понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
Использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
Различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
Использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;
Пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
Составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
Различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
Владеет простыми формами фонематического анализа;
Использует различные виды интонационных конструкций.

Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:

Выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и называет свою роль;
Выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей;
Участвует в распределении ролей до начала игры;
Выполняет знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры, использует их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игре;
Отображает в игровых действиях отношения между людьми (подчинение, сотрудничество);
Использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
Передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
Вступает в ролевое взаимодействие с детьми;
Стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
Проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

Познавательное развитие
Ребенок:

Создает предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу изображения;
Создает предметные конструкции из пяти-шести деталей (по образцу, схеме, условиям, замыслу);
Осваивает конструирование из бумаги и природного материала;
Выбирает из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;
Располагает по величине пять-семь предметов одинаковой формы;
Занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (20-25 минут);
Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
Осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения самостоятельно;
Находит и различает простейшие графические образцы, конструирует из плоскостных элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и палочек;
Использует конструктивные умения в ролевых играх;
Имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков;
Осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
Анализируя объект, воспринимая его во всем многообразии свойств, определяет элементарные отношения сходства и отличия;
Имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
Действует по правилу или по инструкции в предметно-практических и игровых ситуациях;
Использует схему для ориентировки в пространстве;
Распределяет предметы по группам на основе общего признака (одежда, обувь, посуда);
Запоминает по просьбе взрослого шесть-семь названий предметов.

Речевое развитие
Ребенок:

Владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
Может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
Обладает значительно возросшим объемом понимания речи;
Обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;
Употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
С помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;
Сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);
Обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;
Владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.

Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:

Изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;
Самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т.п.);
Наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное изображение;
Положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
Знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.);
Знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый, фиолетовый, серый, голубой;
Ориентируется на плоскости листа (низ, середина, верх);
Соотносит части реального предмета и его изображения, показывает и называет их, передает в изображении целостный образ предмета;
Сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
Внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки;
Проявляет желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Физическое развитие
Ребенок:

Проходит по скамейке, перешагивая незначительные препятствия (например, набивные мячи);
Отбивает мяч о землю одной рукой несколько раз подряд;
Продевает шнурок в ботинок и завязывает бантиком;
Бегает, преодолевая препятствия: обегая кегли, пролезает в обруч и др.;
Подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (несколько раз);
Поочередно прикасается большим пальцем к кончикам пальцев той же руки (от мизинца к указательному и обратно);
Выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
Самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры;
Выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
Выполняет движения с речевым и музыкальным сопровождением (по образцу, данному взрослым, самостоятельно);
Элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли;
Самостоятельно и правильно умывается, моет руки, самостоятельно следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

Заключение.
Таким образом, данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в логопедической старшей и подготовительных к школе группа ДОУ на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Помимо задач развивающего обучения и всестороннего развития, основной задачей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения.

Материально-техническое обеспечение программы

Большая роль в эффективности качества воспитательно-образовательного и коррекционно-развивающего процесса отводится материально-техническому обеспечению ДОУ и оснащенности образовательного процесса.
Кабинет оформлен и материально оснащен. Материально-техническое оснащение и оборудование подобраны и соответствуют санитарно-гигиеническим и психолого-педагогическим требованиям.
Кабинет логопеда оборудован:
Технические средства обучения:

Магнитофон
Ноутбук
ЭОР, интернет-ресурсы
Интерактивная доска
Песочный стол

Мебель:

Столы детские
Стулья детские
Шкаф книжный
Стулья большие
Стол письменный
Стеллаж для книг
Стеллаж угловой с перекладиной
Дидактический стол с выдвижными полками
Стеллаж открытый, с полками

Конструкторы:

Конструкторы деревянные
Конструкторы пластмассовые разной величины и способов сцепки деталей

Настольно-печатные, дидактические материалы:

Дидактические пособия по развитию мелкой и общей моторики (изготовленные родителями)
Пособия, изготовленные своими руками по коррекции речи
Картотека заданий, игр по коррекции звукопроизношения, развитию психических функций, развитию речи, обучению грамоте и подготовке к школе
Конспекты занятий по лексическим темам
Авторские разработки по работе с музеем «Домик няни А.С. Пушкина»
Авторские сказки, серия «Сказок о Тане»

На формирование основ безопасности жизнедеятельности («Правила дорожного движения», «Азбука безопасности», макет дороги и т.п.)
На формирование логического мышления, сенсорных эталонов, ориентировки в пространстве («Сложи узор», «Палочки Кьюизенера», «Блоки Дьеныша», пирамидки, стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами, катушками, набор цветных палочек, «Сложи узор» (Никитина), «Мой день», «Подбери по цвету и форме», «Домино» и т.п.)
На формирование мелкой моторики и развитие речи (несколько видов мозаики, «Веселые истории, «Про сказки, «Из чего, какое?», подборки картинок для развития ЗКР (звуковой культуры речи) и т.п.)
На формирование первичных экологических представлений («Земля и ее жители», «Лото», «Про животных», «Дары лета», «Чей малыш?», макет «Времена годы в лесу», природный материал и т.п.)
Разные виды театров: кукольный, пальчиковый, настольный, деревянный, плоскостной, теневой и т.п.
Художественная и методическая литература, наглядные пособия, картотека заданий.

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа.

Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

- непосредственно Программы;
- нормативных материалов по обеспечению условий реализации программы;
- научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с программой;

Апробирование разработанных материалов в МБДОУ «Детский сад № 15 комбинированного вида».
Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с участниками совершенствования программы, в том числе с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
Внесение корректив в программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т.д.

Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации программы предусмотрено прохождение курсов повышения квалификации на базе ЛОИРО, г. Санкт-Петербург
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации программы. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
- развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников, разработки предложений по совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления «МБДОУ «Детский сад №15 комбинированного вида»;
- развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей программы;
- сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации программы, в т. ч. Поддержке работы с семьями воспитанников;
- достаточному обеспечению условий (экономических, социокультурных, климатических) реализации программы.

Перечень нормативных документов.

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. – ООН 1990.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // официальный интернет-портал правовой информации: - Режим доступа: parvo.gov.ru..
Федеральный закон 24 июля 1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г. № 1726-з о Концепции дополнительного образования детей.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.
Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организации» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№157)
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009г., регистрационный № 15785).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.№ 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010г. № 18638).
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. - №7.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

Библиография

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – СПб., 2010.
Волкова Е.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2008.
Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М. 2007.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб., 2006.
Логинова Е.А. Нарушения письма, особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. – СПб., 2007.
Логопедия / под ред. Л.С. Волковой – М. 2005.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. СПб., 2005.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. / под ред. Е.В. Чиркиной – М. 2003.
Нищева Н.В. современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС»,
Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. – СПБ., 2009.
Преодоление ОНР у дошкольников. / под ред. Волосовец Г.В., М. 2004.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования – «От рождения до школы». Под ред. Вераксы Н.Е., Васильевой М.А., Комаровой Т.С. – М. 2012.
РГПУ им. А.И. Герцена 2002г. Диагностика нарушения речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольных учреждений. Сборник методических рекомендаций.
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения. – СПб., 2010.
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. – СПб. 2010
Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М. 2002.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Е.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. М. 2007.
Филичева Т.Б., Чиркина Е.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М. 2007.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Е.В. Основы логопедии. М. «Просвещение» 1989.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду.
Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. – СПб.,2004
Худенко Е.Д. Как научить ребенка думать и говорить. М. 1993.
Цвынтарный В.В. Играем пальчиками-развиваем речь. СПб., 1997

28.02.2021

Безопасность на льду: важные советы для родителей и детей

Наступила зима, и многие из нас наслаждаются красивыми снежными пейзажами, однако с этой прекрасной порой приходит и необходимость соблюдать особые правила безопасности. Как только реки и озера замерзают, риск попасть в неприятности на льду...

28.02.2021

Картотека дидактических игр для детей старшей группы по образовательным областям

Представляем вашему вниманию картотеку дидактических игр, разработанных для детей старшей группы, которые направлены на развитие внимания, речи и других ключевых навыков. Эти игры легко интегрировать в образовательный процесс и могут быть и...

28.02.2021

"Вторая жизнь упаковкам" Экологический проект

28.02.2021

Эффективные формы работы с семьей для успешного воспитания в детском саду

Работа с семьей внутри детского сада — это задача, требующая терпения и стратегии. Семья и образовательное учреждение представляют два важных элемента в жизни ребенка, которые должны работать в едином ключе. Зачастую возникают недоразумения...

Авторизуйтесь, чтобы оставить комментарий