Проектирование направлений деятельности ДОО на основе социопсихологического мониторинга

Проектирование направлений деятельности ДОО по итогам социопсихологического мониторинга в МБУ г.о. Тольятти
Шехтман И.В.,
Педагог-психолог
Одной из задач модернизации российского образования является формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе. Социопсихологический мониторинг в системе образования обеспечивает процесс непрерывного научно-обоснованного, диагностико-прогностического, планово-деятельностного слежения за состоянием и развитием образовательного процесса. С целью оценки эффективности образовательного процесса МБУ, изучения динамики формирования у детей целевых ориентиров, которые они должны приобрести в результате освоения комплекса образовательных областей, и, в целом, основной общеобразовательной программы дошкольного образования Ресурсный центр г.о. Тольятти организует и проводит социопсихологический мониторинг сформированности образовательной среды и психологического здоровья воспитанников.
Социопсихологический мониторинг оценки сформированности предпосылок универсальных учебных действий направлен на изучение личности ребенка – выпускника детского сада и определение благоприятных условий МБУ, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей с опорой на возрастную адекватность дошкольного образования.
Необходимость отслеживания эффективности деятельности образовательной организации продиктована, в том числе требованиями, предъявляемыми Федеральных государственным образовательным стандартом к качеству оказываемых образовательных услуг. На современном этапе произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе с интеллектуальной на личностную готовность, которая определяется сформированной «внутренней позицией школьника» (способностью ребенка принять на себя новую социальную роль ученика). Во главу угла выходят сформированные познавательные мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания. Не случайно компонент личностной готовности не просто включен в «портрет выпускника», а является определяющим этого понятия. Регуляция собственного поведения является характеристикой волевой сферы ребенка, которая является одной из характеристик личности. Познавательный компонент определятся наличием у ребенка мотивов обучения. Если говорить о коммуникации, то умение ребенка общаться, вести себя в коллективе сверстников и выстраивать общение со взрослым опосредуется особенностями его личности. Все вышеперечисленное позволяет актуализировать проблему формирования «внутренней позиции школьника».
Результаты социопсихологического мониторинга готовности выпускников МБУ, реализующих ООП дошкольного образования г.о. Тольятти 2015 г показали, что:
- у 77,7% выпускников сформированы предпосылки познавательно-регулятивных УУД;
- у 61% детей сформированы предпосылки личностного компонента учебных действий;
- у 78,6% детей сформированы предпосылки коммуникативных УУД.
Таким образом, можно считать, что 61% детей готовы к обучению в начальной школе, способны к освоению основной общеобразовательной программы начального образования на хорошем и высоком уровне. Прогноз в отношении обучения данных детей в начальной школе будет благоприятным. Они способны учиться в школе на «хорошо» и «отлично», если у них будут сформированы те компоненты учебной деятельности, по которым на сегодняшний момент у них наблюдается отставание. Однако у 39% детей могут наблюдаться трудности в усвоении учебного материала в силу несформированности того или иного компонента учебных действий.
В частности, возможными причинами недостаточной сформированности личностных УУД являются:
- недостаточная степень воспитательно-образовательных воздействий по развитию личностных качеств дошкольников,
- использование педагогами неадекватных форм, приемов, способов работы с детьми без учета возрастных закономерностей развития личности ребенка;
- бессистемность и стихийность педагогических воздействий,
- недостаточная оснащенность предметно-пространственной среды для социально-личностного развития дошкольников.
Комплексный анализ данных мониторинга позволяет выйти на определение проблемного поля в обеспечении повышения качества оказываемых образовательных услуг. К таким проблемам, характерным для большинство дошкольных образовательных организаций города, можно отнести:
-  трудности, которые испытывают педагоги в планировании и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования;
- отсутствие четкой системы взаимодействия и синхронизации действий всех участников образовательного процесса из-за отсутствия (недостаточности) научной организации труда, практики работы  с нормативно-правовыми документами, навыков командно-проектной работы,
- консерватизм, связанный с традиционным подходом к профессии, а не осознанием себя как педагога «нового типа»; с неприятием идеологии ФГОС, ригидным мышлением  в силу возраста или профессиональной усталости  и др. и, как следствие, недостаточный уровень мотивационной и личностной готовности педагога к изменениям в профессиональной деятельности в соответствии современным требованиям.
Таким образом, при организации образовательного процесса в МБУ, реализующего основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования, для ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей и сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы важно учитывать взаимосвязь и взаимообусловленность формирования всех видов УУД, исходя из культурно-исторической и активно-деятельностной природы развития ребенка дошкольного возраста. Формирование способности и готовности выпускников детского сада реализовывать предпосылки универсальных учебных действий позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.