Памятка для воспитателей: вопросы детям после чтения
Памятка для воспитателей содержит алгоритмы вопросов, которые помогут погрузить детей в увлекательный мир литературы. Обсуждение прочитанных произведений не только развивает мышление, но и дает возможность детям выразить свои эмоции и мнения о героях и событиях.
В рамках данной памятки выделяются группы вопросов, которые нацелены на разные аспекты восприятия произведений. Например, вопросы на эмоциональное восприятие позволят детям поделиться своими впечатлениями о персонажах и событиях, что является важным этапом в развитии их личной артистической оценки.
Вопросы, нацеленные на выявление основной идеи и проблемы произведения, дают возможность более глубоко понять содержание. Эти обсуждения, в свою очередь, помогут воспитателю проследить, насколько точно дети усвоили прочитанное, и помогут развивать их критическое мышление и аргументацию.
Кроме того, памятка содержит примеры проблемно-следственных вопросов, которые направляют ребят к размышлениям о мотивах поступков героев, способствуют поиску причинно-следственных связей. Это развивает аналитические способности, позволяя детям лучше воспринимать содержание и перестраивать свою логику мышления.
Важно помнить, что обсуждение книг должно быть интерактивным и увлекательным процессом. Вопросы должны способствовать не только воспроизведению содержания, но и обобщению и выводам, которые помогают детям оценивать прочитанное и находить свое место в литературном контексте.
Памятка также подчеркивает важность выбора книг. Правильный отбор произведений, соответствующих возрастным возможностям, поможет детям осознать и вспомнить важные аспекты литературного творчества, делая чтение не только полезным, но и приятным занятием.
ПАМЯТКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
Примерные вопросы, задаваемы детям
после прочтения литературного произведения.
Вопросы, позволяющие узнать, каково эмоциональное отношение детей к явлениям, событиям, героям (Что больше всего понравилось в произведении? Кто больше всех понравился? Нравится или не нравится тот или иной герой? и тд.) Эти вопросы задают в начале беседы для оживления и обобщения первых, непосредственных впечатлений возникших у детей.
Вопросы, направленные на то, чтобы выявить основной замысел произведения, его проблему. (это поможет воспитателю увидеть, насколько правильно понято детьми содержание произведения; например: Кто больше понравился и почему? Кто виноват в возникшей проблеме). Для того чтобы детям было легче аргументировать свои суждения, целесообразно еще раз прочитать кульминационную сцену в произведении.
Вопросы проблемно-следственного характера, обращающие внимание детей на мотивы поступков персонажей. Например: Почему Маша не разрешала медведю отдыхать?(р.н.ск «Маша и медведь», Почему все засмеялись, а Ваня заплакал? (Л. Толстой «Косточка»). Подобные вопросы заставляют ребенка размышлять о причинах и следствиях поступков героев, выявлять внутренние побуждения персонажей, замечать логическую закономерность событий.
Вопросы, обращающие внимание детей на языковые средства выразительности (для детей старшего дошкольного возраста).
Вопросы, направленные на воспроизведение содержания. Отвечая на эти вопросы, ребенок припоминает отдельные эпизоды и факты, логически выстраивая их.
Вопросы, побуждающие детей к элементарным обобщениям и выводам. Обычно ими заканчивают беседу. Их назначение – вызвать у ребенка потребность еще раз вспомнить и осмыслить произведение в целом, выделить наиболее существенное, главное. Н-р: Зачем писатель рассказал нам эту историю? Как бы вы назвали этот рассказ (сказку)? Почему писатель назвал так произведение? И т.д.
Вопросы, которые задаются детям в процессе беседы после чтения, побуждают их не только запомнить литературный материал, но и обдумать, осознать его, выразить словом возникшие при слушании мысли и впечатления. Следует помнить, что вопросов не должно быть слишком много. Все они должны побуждать ребенка к размышлению, помогать увидеть и понять скрытое в художественном содержании.
Принцип отбора книг
1 группа: принципы, дающие возможность правильно оценить достоинства детских книг, ввести в круг чтения дошкольников произведения разных видов, жанров, тематики.
2 группа: педагогические принципы, позволяющие устанавливать соответствие между конкретными литературными произведениями и возрастными возможностями детей и отбирать книги таким образом, чтобы ребенок, читая их, как бы поднимался по ступеням литературного развития.
