Готовность ребенка к школе: психолого-педагогические аспекты подготовки

Методическая разработка
Тема:«Психолого-педагогические основы формирования готовности ребенка к школе».
Актуальность.
Педагогами-практиками и исследователями отмечается, что многие дети приходят в первый класс школы недостаточно готовыми к школьномуобучению.
Актуальность данной разработки заключается в том, что детский сад, являясь первой ступенью в системе народного образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.
Адресная направленность:
Данная разработка будет полезна как воспитателям детских садов, так и родителям будущих первоклассников.
В разработке раскрываются ключевые психолого-педагогические аспекты готовности детей к обучению в школе.
Цель:
Психолого- педагогическая подготовка детей к обучению в школе, формирование обобщенных, систематизированных знаний об окружающей действительности, умение осознанно использовать их для решения разнообразных практических задач.
Такое закладывание эффективно осуществляется в детском коллективе, в совместной деятельности детей.
Задачи:
• Актуализировать имеющиеся у себя знания по проблеме готовности ребенка к школьному обучению;
• Выделить этапы и направления психолого- педагогического сопровождения ребенка;
• Формировать у детей положительное отношение к обучению в школе;
• Формировать познавательную активность и учебную мотивацию детей подготовительной группы;
Планируемые результаты:
• Повысится уровень психолого- педагогической готовности детей к обучению в школе.
• Дошкольники будут более активными в познании нового, уверенными в своих силах и возможностях.
• У детей будут сформированы коммуникативные умения и навыки, личностные качества.
Практическая часть:
Работа с детьми:
Мониторинг будущих первоклассников:
Начальный мониторинг:
1. «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго;
2. Методика «Последовательность событий» (вариант 8-го задания теста WISC Д. векслера);
3. Стандартная беседа Нежновой;
4. Методика «Мотивы учения» М. Р. Гинзбурга.
Промежуточная диагностика:
1. Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина;
2. Тест Керна-Йерасика;
3. Тестовая беседа С. А. Банкова «Психосоциальная зрелость»;
4. Методика «Нарисуй домик» Н. И. Гуткина.
Итоговая диагностика:
1. «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго;
2. Методика «Последовательность событий» (вариант 8-го задания теста WISC Д. векслера);
3. Стандартная беседа Нежновой;
4. Методика «Мотивы учения» М. Р. Гинзбурга;
5. Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина;
6. Тест Керна-Йерасика;
7. Тестовая беседа С. А. Банкова «Психосоциальная зрелость»
Коррекционно-развивающая работа с детьми:
В работе с будущими первоклассниками, особая роль отводится формированию положительного отношения к школе.

Для достижения цели можно применять сказкотерапию.
Сказкотерапия (по определению Т. Зинкевич-Евстигнеевой) – это учение и язык одновременно.
В работе с будущими первоклассниками также можно использовать коррекционные сказки Панфиловой М. А. «Лесная школа».
«Лесные сказки» раскрывают пять основных тем для будущих первоклассников:
– адаптация к школе;
– отношение к личным вещам;
– отношение к урокам;
– школьные конфликты;
– отношение к своему здоровью.
Также при подготовке дошкольников к школьному обучению использую проект для старших дошкольников «Развивайка»
Работа с родителями:
Важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению к школе, его главной целью являются взаимодействие педагогов и родителей, установление конструктивных партнерских взаимоотношений между ними для обеспечения полноценного общего развития детей.
Большое значение имеет также повышение психолого – педагогической культуры родителей.
Основными направлениями организации работы с родителями дошкольников являются следующие виды и формы:
• Проведение  консультаций для родителей, будущих первоклассников педагогом и психологом детского сада;
• Выступления на родительских собраниях в подготовительной группе д/с на темы: «Психологическая готовность ребенка к школе», «Как подготовиться к школьной жизни в условиях семьи»;
• Дистанционная работа с родителями посредством оформления информационных стендов как в группе д/с, например, на тему «Что должен знать и уметь первоклассник». «Портрет не готового к обучению в школе ребенка»
Работа с воспитателями:
• Ознакомить воспитателей с психологическими теориями и исследованиями в области готовности ребенка к школе;
• Сформулировать психологические требования к развивающей предметной, игровой и учебной среде;
• Провести консультации для воспитателей подготовительной и старших групп с темами: «Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста», «Психологическая готовность ребенка к школе»;
• Выступить на Педагогическом совете с темой «Ребенок на пороге школы».

Педагоги, изучая индивидуальные особенности детей, могут моделировать дальнейшие ситуации развития для каждого воспитанника, разработать  индивидуальную программу развития детей, индивидуальный маршрут развития, подобрать комплекс коррекционно-развивающих упражнений;

При недостаточной сформированности положительного отношения к школе необходимо уделить ребенку как можно больше внимания. Общение должно быть непосредственным, эмоциональным. Нельзя строго требовать соблюдения правил школьной жизни, нельзя ругать и наказывать его за их нарушения. Это может привести к проявлению стойкого отрицательного отношения к школе, учителю, учению. Необходимо дождаться пока ребенок сам, наблюдая за другими детьми, придет к правильному осознанию своего положения и вытекающих из него требований к поведению.
Для повышения уровня развития мышления и речи очень большое значение имеет участие ребенка в коллективных играх. Нужно чаще поручать ему выполнение ролей, требующих принятие каких-либо решений, активного речевого общения с другими детьми.
Не надо стараться "натренировать" ребенка на выполнение в понимание заданий типа тех, которые приведены в методиках. Это даст лишь видимость успеха, а при столкновении с любым новым для него заданием он окажется также бесполноценным, как раньше.
При "низком" уровне развития мышления и речи необходимо с самого начала обучения дополнительные индивидуальные задания, направленные на более полное усвоение учебной программы. В дальнейшем ликвидировать образовавшиеся пробелы будет труднее. Полезно увеличить объем пропедевтических знаний (особенно по математике). При этом не нужно торопиться с выработкой навыков: работать над пониманием материала, а не над скоростью, точностью и безошибочностью ответов на вопросы или выполнения каких-либо действий.
Недостаточный уровень развития образных представлений - одна из частых причин трудностей в учебе не только 6-7 летний детей, но и значительно позже (вплоть до старших классов). Вместе с тем, период их наиболее интенсивного формирования приходится на дошкольный и начало младшего школьного возраста.
Поэтому, если у ребенка, имеются недостатки в этой области, то их надо постараться как можно скорее компенсировать.
Для развития образных представлений чрезвычайно большое значение имеет изобразительная и конструктивная деятельность. Нужно в свободное время стимулировать занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием из строительного материала и различных конструкций. Полезно давать аналогичные домашние задания: нарисовать картинку, собрать простую модель для конструктора и т.п.
Очень важно привить ребенку веру в свои силы, не допустить возникновения заниженной самооценки. Для этого надо почаще хвалить его, не в коем случае не ругать за допущенные ошибки, а только показывать как их исправить, чтобы улучшить результат.
Упражнения, предложенные в рекомендательной форме могут быть использованы как воспитателями (на занятиях), так и родителями в доомашних условиях.
Задачи внедрения рекомендаций:
– вооружить детей знаниями, умениями, навыками, необходимыми для самостоятельного решения новых вопросов, новых учебных и практических задач, воспитать у детей самостоятельность, инициативу, чувство ответственности и настойчивости в преодолении трудностей;
– целенаправленно развивать познавательные процессы, включающие в себя умение наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий, строить простейшие гипотезы, проверять их, иллюстрировать примерами, проводить классификацию объектов (группы объектов), понятий по заданному принципу;
– развивать способности к проведению простейших обобщений, умений использовать полученные знания в новых условиях;
– научить раскрывать причинные связи между явлениями окружающей действительности;
– развивать мыслительные операции: умение решать задачи на поиск закономерностей, сравнение и классификацию (продолжить последовательность цифр или геометрических фигур, найти нарушенную закономерность, выявить общий признак группы предметов и т.д.);
– развивать речь: уметь описать свойства предмета, объяснить сходство и различие предметов, обосновать свой ответ, уметь четко излагать свои мысли;
– развивать творческие способности: уметь самостоятельно придумать последовательность, содержащую некоторую закономерность; группу фигур, обладающую общим признаком;
– развивать наглядно - образную, словесно-логическую и эмоциональную память;
– развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление;
– развивать способность к обобщению и абстракции, развивать пространственные представления (о форме, размере, взаимном расположении предметов);
– интенсивное развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;
– развитие художественно-образного и логического мышления, воспитание речевой культуры общения как неотъемлемой части общения культуры человека;
– по возможности, обогатить речь, развивать их внимание и интерес к языковым явлениям;
– развитие фонематического слуха;
– обогащение словаря, развитие их речи.
Заключение
Ребенок, поступающий в школу должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы явления окружающего мира, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.
Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны навыки речевого общения.
Поэтому готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.
Характерными психологическими особенностями детей поступающих в школу, является:
- умение ориентироваться на заданную систему действий
- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме.
- умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно-воспринимаемому образцу.
Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент делается на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему- то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.
Кроме дошкольного образовательного учреждения в формировании готовности ребенка к школе, необходимо также отметить, что успешность адаптации ребенка в первом классе зависит и от других факторов: наследственность, медицинских особенностей, взаимоотношениях с воспитателями, учителями и сверстниками, значительное влияние оказывает семья. Поэтому организация предшкольной подготовки – задача всех взрослых, окружающих ребенка. Важно, чтобы в этот период родители и педагоги дошкольного образовательного учреждения объединили свои усилия, направленные на воспитание будущего первоклассника.