Познавательно-исследовательская деятельность в старшей группе
В современном обществе растет необходимость в активных, творческих личностях, способных к исследовательской деятельности. Дошкольное образование занимает важное место в формировании таких навыков у детей, начиная с раннего возраста. Особенно в старшей группе происходит целенаправленное развитие познавательной активности, что создает надежный фундамент для успешного перехода к школьному обучению.
В своем докладе я, Богдалова Ф.Ф., на примере МДОУ д/с №4 «КОЛОСОК», делюсь опытом работы по внедрению исследовательской активности в повседневные занятия с детьми. Мы использовали различные методики и пособия, включая рекомендации из книги «Неизведанное рядом», что позволило организовать увлекательные и продуктивные эксперименты.
Дети, вовлеченные в исследовательскую деятельность, учатся задавать вопросы, выдвигать гипотезы и делать выводы. Специально организованные занятия помогают малышам осознать важность нахождения решений и выработки собственного мнения. Включение в процесс детских игр и практических экспериментов способствует развитию их любознательности и критического мышления.
Одним из ключевых элементов в данной работе стали дидактические игры из пособия «Удивительные приключения маленького Почемучки», которые не только развлекают, но и обучают детей. Мы также используем метод гипотезирования, что позволяет детям в игровой форме разобраться в окружающем мире и его явлениях. Привлечение всех органов чувств на занятиях делает процесс обучения более эффективным и запоминающимся.
Важно отметить, что каждый опыт, проведенный с детьми, основан на их интересах и возможностях. Подбор правильного материала и использование аналогий и легенд помогает активизировать их воображение и расширить кругозор. Мы наблюдаем, как дошкольники более активно вовлечены в процесс, когда они могут видеть результаты своей исследовательской работы, что, в свою очередь, формирует уверенность в своих силах и самостоятельность.
Результаты проделанной работы радуют. Дети не только научились идентифицировать знакомые понятия и решать простые задачи, но и начали осознанно подходить к их анализу. Каждый новый эксперимент открывает перед ними мир знаний, давая возможность ощутить себя настоящими исследователями, что безусловно повлияет на их развитие в будущем.
Доклад на тему: «познавательно-исследовательская деятельность в старшей группе» из личного опыта воспитателя Богдаловой Ф.Ф. МДОУ д/с №4 «КОЛОСОК».
Современное общество нуждается в активной личности, способной к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Дошкольное образование призвано способствовать развитию исследовательской активности и инициативы детей. Исследовательская активность помогает становлению субъектной позиции дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе. Именно в старшем дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательской активности детей - развивающиеся возможности мышления.
Для работы опытно-экспериментальной деятельности старших дошкольников взяты рекомендации, данные в книге «Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» О.В.Дыбиной, Н.П.Рахмановой, В.В.Щетининой.
Из методического пособия «Познавательная деятельность в детском саду» под редакцией Э.Е.Кошкиной была использована методика организации занятий.
Использую методику поэтапного развития познавательной активности дошкольников в повседневной жизни из «Исследовательских методов обучения в детском саду» А. И. Савенкова.
Опыты, предложенные А. И. Шапиро из книги«Секреты знакомых предметов»- (Свеча. Бумага. Пузырёк воздуха. Лужа) расширяют кругозор дошкольников, способствуют формированию любознательности.
Из методического пособия «Удивительные приключения маленького Почемучки» были использованы дидактические игры, познавательные истории.
Наша работа заключается в развитии познавательной активности с использованием исследовательских методов в разных видах деятельности, согласно режимным моментам и на НОД.
При этом занятие веду с учётом интересов и возможностей самих детей, поощряю и стимулирую проявление творчества, создаю условия для успешного развития каждого ребенка, развиваю связную речь.
Использую следующие методы и приемы исследовательской деятельности:
умение видеть проблему;
выдвигать гипотезы;
задавать вопросы;
давать определения понятиям;
видеть парадокс;
классифицировать и анализировать;
оценивать идеи;
делать выводы и умозаключения;
наблюдать;
экспериментировать.
Предлагаю дошкольникам воспроизвести знакомые знания с опорой на собственный опыт и создание проблемной ситуации. Например, подойдя к столу дети находят под салфеткой знакомые предметы и изображения. Поздней осенью обнаруживают макет с берёзами, покрытыми зелёной листвой (в начале лета дети праздновали «именины берёзки»). Эта встреча является радостной неожиданностью, вызывает желание что-то вспомнить и рассказать.
Учу детей «смотреть на мир чужими глазами», развиваю способность изменить точку зрения, посмотреть на объект с разных сторон.
Использую задание «Сколько значений у предмета».
Например, карандаш, кусочек ткани, кирпич, газета. Найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но реального решения их использования.
Игра «Карусель» помогает детям заметить вокруг себя то, что дети не замечали раньше (вода в блюдце под цветами, аквариуме, роса, дождь за окном, текущая из крана).
Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы дают возможность находить новые варианты решения проблем, оценивать их вероятность
«Давайте подумаем». (Как птицы узнают дорогу на юг? Почему птицы поют? Почему вода течёт? Почему дует ветер? Почему летают самолёты?) Ответы (гипотезы) на эти вопросы дети дают самые разные. (Птицы определяют дорогу по солнцу, по растениям. Птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу. Может быть, внутри птиц есть компас и т.д.).
«При каких условиях предмет будет очень полезным или совершенно бесполезным?» (автомобиль).
Обучая детей умению задавать вопрос, направляю мышление детей на поиск ответа, пробуждая потребность в познании и приобщая к умственному труду. Использую игры: «Какие вопросы помогут тебе узнать о предмете?», «Задай вопрос каждому герою сказки, стихотворения», «Исправь ошибку», «Раскрась разными цветами», «Всё ли мы увидели?», «Вопрос - ответ», «Какой фантастический герой прячется на картинке?»
Для развития познавательной активности, дети обучаются умению давать определения понятиям. Определить понятие - значит указать, что оно означает, выявить признаки, входящие в его содержания.
Учу детей давать следующие определения понятиям:
Описательные. Например, лес - это природный объект, где есть цветы, грибы, ягоды, сосны, ели, поляны.
Отличительные. Например, стол и стул - это мебель, но на стуле сидят, а за столом едят, пишут, рисуют и т.д.
Логические. Лошадь – крупное домашнее животное и т.д.
Характеризующие - перечисление внутренних свойств. Например, жираф – добродушное животное, у него добрые глаза, маленькие рожки, он ни кого не обижает и т.д.
Разъяснительные. Посредством примера. «Странный след на песке, словно проехал игрушечный грузовик. Это проползла черепаха» (отрывок из книги Н.Сладкова «В песках»).
Сравнительные (Например. Лес - терем расписной; ели - вышки; просветы в небо - оконца и т.д.
Ограничение и обобщающие понятия .Квартира - дом - улица - город - столица - страна - континент.
Важное средство развития умения давать определения понятиям - это загадки, так как они уже содержат определение и активизируют умственную работу.
Развивая исследовательский поиск, знакомлю детей с парадоксами. Например, опуская в воду гвозди, ложки, вилки, кнопки, шурупы, спрашиваю : «Из чего делают корабли и почему они не тонут?» Дети начинают осознавать, что не всё в мире правильно, есть исключения.
Неотъемлемая часть исследовательского поиска - умение классифицировать. Обучаю детей этому умению с помощью игр «Четвертый лишний», «Назови одним словом», «Продолжи ряд», «Найди все красные..., синие..., зеленые..., круглые..., квадратные и т.д. Игра «Собери под зонтик».
Важно так же научить детей анализировать, выделять главные и второстепенные признаки.
С целью формирования представлений о животных и растения как о живых организмах, показа взаимосвязей, существующих в природе, провожу экологические наблюдения на прогулках, использую пословицы и народные приметы.
Эксперимент - важнейший метод исследования. Цель экспериментальной деятельности - углублять представления о живой и неживой природе, учить размышлять, отстаивать свое мнение, обобщать результаты. Эксперименты бывают мыслительные и практические.
В ходе мыслительных экспериментов решаются следующие задачи:
Что можно сделать из куска бумаги?
Если бы озеро было столом, чем были бы лодки?
Мною разработана серия экспериментов на выявление принципа сохранения (длины, объёма, количества предметов, расстояния)
Практические эксперименты - это реальные опыты. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, занятие, прогулку, сон. Для организации экспериментальной деятельности детей, в группе создан уголок экспериментирования.
Провожу следующие занятия: « Путешествие в прошлое одежды», «Воздух - невидимка», «По страницам волшебной книги», «Зачем нужны деревья?»
Подготовку к исследованиям проводила поэтапно. Очень важен момент сбора информации. Детям необходимо объяснить: прежде чем начать исследование, сначала необходимо подумать.
Метод «Наблюдение и эксперимент». Проводя наблюдения, например, за растениями, отмечаю их особенности, из чего они состоят, какой формы, цвета, размера, каковы на ощупь, какие запахи и звуки издают (задействую все анализаторы).
Познавательные занятия провожу один раз в неделю. Игры на систематизацию знаний («Чем похожи, чем отличаются?», «Что сначала, что потом?».
Метод эмпатии (физкультурная минутка, не нарушающая логики занятия).
Опытно-экспериментальная деятельность.
Умозаключения детей на основе опытов.
Решение проблемных задач, ситуаций.
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование, домашнее задание).
Итоги наблюдений, позволяют сделать вывод о позитивных результатах проделанной работы:
дети научились соотносить полученные знания со своим опытом;
имеют способность к умозаключениям, анализу, классификации;
умеют выслушивать и учитывать мнение и идеи других, выбирая лучшие с учётом позитивных качеств;
научились строить диалог с взрослыми: пояснять ход деятельности.
способность устанавливать разнообразные временные, последовательные, причинные связи.
Экспериментальная деятельность с детьми существенно обогащает нравственную сторону личности ребенка: его отношение к природе, к деятельности человека; дети учатся работать сообща, общаться друг с другом объединенные целью.
Использование исследовательских методов обучения на занятиях и в различных видах деятельности способствует удовлетворению потребности детей в новых знаниях, впечатлениях и позволяет избежать развития у воспитанников познавательной пассивности, что дает возможность детям в дальнейшем успешно учиться в школе.
Система использования исследовательских методов обучения в повседневной жизни и на занятиях даёт положительную динамику познавательной активности детей.
Положительным результатом данной работы является то, что дети старшего дошкольного возраста успешно используют в самостоятельной деятельности навыки экспериментирования.Дети стали проявлять инициативу так же и в домашней обстановке: планируют, что им бы хотелось сделать, советуются с родителями, подбирают материал.
Деятельность старших дошкольников характеризуется выраженной исследовательской активностью, что проявляется в устойчивом интересе к исследовательскому поиску как в специально созданных проблемных ситуаций, так и в свободной деятельности.
Дошкольники адекватно принимают проблемную задачу, самостоятельно обнаруживают проблемные объекты и противоречия в повседневной жизни, активно выдвигают различные предположения, осуществляют практический поиск решения проблемы, используя комбинаторный перебор средств решения, рассуждают вслух, не ограничиваются одним решением, отбирают необходимые приборы для получения эффективного результата. По своей инициативе предпринимают дальнейшее исследование с интересными для себя объектами, активно ищут, и находят возможности для нового варианта решения, проявляют настойчивость в получении результата, выражают удовлетворение от экспериментирования, положительно оценивают результаты своей деятельности, стремятся к взаимодействию с другими детьми.
Можно сделать вывод, что исследовательские методы обучения являются средством развития познавательной активности дошкольников, их использование способствует воспитанию инициативного, любознательного, самостоятельного, успешного ребенка, с хорошо развитыми интеллектуальными способностями.
