Пути и формы овладения педагогической профессией
Тема данного документа затрагивает важные аспекты овладения педагогической профессией. Основное внимание уделяется подготовке педагогических кадров, самообразованию, а также перспективам, которые открываются перед будущими специалистами в области образования.
Современное педагогическое образование включает в себя многоуровневую систему, включая средние и высшие учебные заведения. Педагогические колледжи, как первая ступень, готовят специалистов для работы в дошкольных учреждениях и начальных школах. Высшие учебные заведения предоставляют возможности для получения бакалавра и магистра, что открывает двери для дальнейшей карьеры и научных изысканий.
Самообразование и самовоспитание играют ключевую роль в становлении педагога-профессионала. В условиях быстро меняющегося информационного пространства, необходимость в непрерывном обучении становится острее. Каждый педагог должен осознавать пробелы в своих знаниях и стремиться к их восполнению.
Перспективы педагогической профессии включают возможность получения новых знаний и специализаций, что увеличивает шансы на трудоустройство и карьерный рост. Это также подразумевает возможность повышения квалификации, что в свою очередь влияет на систему оплаты труда и качество работы педагога.
Таким образом, документ предлагает уникальный взгляд на подготовку и развитие педагогических кадров в России, подчеркивая важность самосовершенствования и адаптации к требованиям современного общества.
Тема Пути и формы овладения педагогической профессией
План
Подготовка педагогических кадров. Спектр педагогических специальностей.
Роль самообразования и самовоспитания в становлении педагога-профессионала.
Перспективы и структура овладения педагогической профессией.
Цель: создать условия для формирования знаний о путях и формах овладения педагогической профессией, роли самообразовании и самовоспитании в деятельности педагога.
Подготовка педагогических кадров. Спектр педагогических специальностей
Современное педагогическое образование в России представляет собой многоуровневую систему. Многоуровневая структура педагогического образования состоит из средних и высших профессиональных заведений, а также послевузовского образования.
Первой ступенью профессионального педагогического образования в России на данный момент являются педагогические колледжи, которые направлены на получение среднего профессионального образования. Педагогические колледжи представляют собой учреждения повышенного типа, они осуществляют подготовку специалистов по углубленным образовательным программам среднего профессионального образования, а техникумы готовят специалистов базовой подготовки. Педагогические колледжи готовят педагогов для дошкольных учреждений и педагогов для начальной школы. Набор специальностей разнообразен.
Второй ступенью профессионального педагогического образования являются высшие учебные заведения. Высшее педагогическое образование осуществляется в университетах, академиях, институтах. Лица, имеющие среднее педагогическое образование, могут получить высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам.
Во многих высших учебных заведениях введена многоуровневая подготовка специалистов. Первый уровень — это бакалавры, которые обучаются 4 года и в целом осваивают педагогическую специальность по избранному направлению и имеют право работать педагогами в разных учебных заведениях. Второй уровень — подготовка магистров, которая осуществляется за 2 года (уже должен получить диплом бакалавра) и имеет целью подготовить специалиста, способного решать многообразные педагогические проблемы и заниматься научно-исследовательской деятельностью.
Третьим уровнем подготовки педагога в настоящее время является аспирантура и докторантура, в которых готовятся научно-педагогические кадры высшей квалификации для решения задач подготовки педагогов в высших учебных заведениях (получение ученой степени кандидата наук, доктора наук).
Педагогическое образование (высшее и среднее) дифференцируется в зависимости от специальности и специализации.
По мере становления человековедческих наук (психология, педагогика, анатомия и физиология, биология, этика, эстетика и др.) возникла возможность дифференцированно подходить к воспитанию и обучению разных категорий детей в зависимости от особенностей их возрастного, психофизиологического (умственная отсталость, нарушения речи и др.), индивидуального развития, а также с учетом некоторых социальных факторов (дети-сироты, дети без попечения родителей; дети с отклонениями в поведении и т.п.). Это повлекло за собой изменения в подготовке педагогических кадров для работы в разных типах и видах образовательных учреждений (детский сад общего или коррекционного вида, начальная школа, музыкальная школа и др.). В результате внутри педагогической профессии стали складываться специальности и специализации.
Специальность - вид деятельности, направленной на решение определенных профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией (воспитатель дошкольного учреждения, учитель пения, учитель начальной школы, учитель биологии и т.д.).
Специализация - особый вид деятельности в рамках специальности, который имеет определенную направленность и связан с конкретным объектом труда (воспитатель логопедической группы, инструктор по физическому воспитанию в дошкольном учреждении, руководитель студии изобразительной деятельности и т.п.).
Количество педагогических профессий и специальностей постоянно растет. Замечено, что если педагог владеет несколькими смежными специальностями, то у него больше возможностей для установления контакта с воспитанниками.
Роль самообразования и самовоспитания в становлении педагога-профессионала
В современных социокультурных условиях все больше распространяется подход, утверждающий, что сущностью любого образования выступает самообразование. Необходимость в самообразовании в условиях развитого информационного пространства все время возрастает. Чтобы оставаться профессионалом, требуется непрерывный процесс самообразования.
Профессиональное самосовершенствование педагога невозможно, если он сам не увидит пробелы в своих знаниях, педагогическом мастерстве. Для этого нужно совершать рефлексию, т.е. анализировать результаты и процесс собственной деятельности.
Ведущими компонентами профессионального самосовершенствования являются самовоспитание и самообразование педагога.
Самовоспитание – это процесс намеренного изменения, возведения человеком себя самого на более высокую ступень физического, духовно-нравственного, социального и творческого развития.
Самообразование – это целенаправленная, самостоятельная, познавательная деятельность, направленная на удовлетворение интересов, потребностей педагога в познании окружающего мира.
Перекликаясь с «учителем русских учителей» - К.Д. Ушинским утверждавшим, что учитель живет до тех пор, пока учится, один из выдающихся ученых современности, академик Д.С. Лихачев, обращаясь к молодежи, писал: «Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются».
Сама жизнь обозначила проблему непрерывного педагогического самообразования как наиболее актуальную.
Под самообразованием и самовоспитанием понимают осуществляемую человеком деятельность, которая:
Осуществляется добровольно.
Управляется самим человеком.
Необходима для совершенствования каких-либо качеств человека, и сам человек это осознаёт.
Самообразование предполагает работу по развитию профессионально значимых качеств своей личности в трех направлениях:
а) адаптирование своих индивидуальных особенностей к требованиям педагогической деятельности;
б) постоянное повышение профессиональной компетентности;
в) непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.
Способность к самообразованию не формируется у педагога одновременно с получением диплома педагогического вуза, а развивается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа деятельности.
Существуют три стадии профессионального становления педагога:
"Выживание" (первый год работы, который отмечен личными профессиональными затруднениями);
"Адаптация" (от 2 до 5 лет работы, характеризуется особым вниманием педагога к своей профессиональной деятельности);
"Зрелость" (от 6 до 8 лет работы, характеризуется стремлением переосмыслить свой опыт и желанием самостоятельного педагогического исследования).
Формы организации самообразования:
1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации. Это даёт возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами. Недостатки: эпизодичность прохождения курсов; время проведения – в учебный период, нет серьезного изучения потребностей педагогов.
2. Получение второго высшего образования или второй специальности.
Достоинства: возможность выстраивать индивидуальную траекторию образования. Недостатки: нехватка у педагогов свободного времени; дороговизна обучения.
3. Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы. Достоинства: возможность пройти их в удобное для педагогов время, выбора темы по интересующим вопросам. Недостатки: дистанционные курсы проводятся на платной основе; документы о прохождении не имеют юридической силы.
4. Индивидуальная работа по самообразованию может включать в себя: научно-исследовательскую работу по определенной проблеме; посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы; участие в педагогических советах, научно-методических объединениях; посещение занятий коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания.
5. Сетевые педагогические сообщества – новая форма организации самообразования учителей. Сетевое педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию. Преимущества этой формы самообразования: обмен опытом осуществляется между учителями-практиками; методическая помощь является персональной и адресной и получить её можно в удобное для педагога время.
Пути самовоспитания педагога: социальные требования к личности, самопознание, планирование работы над собой, реализация программы, практическая готовность (ЗУНы), самоконтроль и самокоррекция.
Перспективы овладения педагогической профессией
Перспектива (от лат. perspicio – ясно вижу) – то, что должно или может произойти, наступить вслед за настоящим, движение вперед в чем-либо; виды, планы на будущее.
Сложная, трудная, чрезвычайно ответственная, не очень престижная, но в высшей степени ценная для общества профессия педагога имеет свои привлекательные стороны, определенные перспективы для специалиста.
Возможность получения и совершенствования образования.
Требования общества на современном этапе к системе образования изменились, выросли. Это заставляет высшие профессиональные заведения перестраиваться, усиливается дифференциация подготовки педагогов, чтобы они могли работать в образовательных учреждениях разного типа. С целью большей социальной защищенности после окончания вуза студент имеет возможность овладевать специализациями: например, воспитатель дошкольного учреждения со специализацией логопеда. Кроме того, студент имеет право получить и дополнительную специальность. Например, воспитатель дошкольного учреждения и музыкальный работник.
Педагогическое образование позволяет получить определенную работу в образовательных заведениях разных педагогических систем.
Прогрессирующая система оплаты труда педагога.
В государстве существует единая квалификационная система оплаты труда граждан. Существует - соответствие занимаемой должности, первая категория, высшая категория.
При назначении категории учитываются критерии: профессиональное образование, стаж работы, ученая степень и ученое звание, особенности профессиональной деятельности, определяющие ее успешность, качество работы. Аттестация педагогов, руководителей проводится через 5 лет.
Возможность получения моральных поощрений и наград за успехи в профессиональной деятельности, за заслуги перед образованием (заслуженный учитель РФ).
Творческий характер педагогической профессии, что является основой для нестандартной, нерутинной деятельности, в том числе и для научно-исследовательской деятельности педагога.
