- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Приёмы технологии ТРИЗ и начальные математические представления у дошкольников
- →
Приёмы технологии ТРИЗ и начальные математические представления у дошкольников
В современных условиях дошкольного образования важность создания эффективных условий для обучения детей возрастает. Использование технологии ТРИЗ становится основой для формирования математических представлений у дошкольников, что позволяет не только стимулировать творческое мышление, но и развивать готовность к обучению в школе.
Дошкольное детство — это время первых открытий и уникальных познавательных процессов. На данном этапе ребенку необходимо создать способ восприятия окружающего мира, для чего технологии ТРИЗ представляют собой идеальный инструмент. Они способствуют развитию креативности и способности к диалектическому мышлению, необходимым для успешной адаптации в социуме.
Педагог, используя приемы ТРИЗ, не только обучает детей основам математических знаний, но и учит их мыслить системно, осознавать причинно-следственные связи. Основная задача заключается в том, чтобы дети научились решать простые задачи и находить нестандартные решения. ТРИЗ позволяет создать вдохновляющую образовательную среду, где каждый ребенок может проявить свои способности.
Учитывая различные возрастные группы, технология может варьироваться, формируя при этом возможности для освоения сенсорных эталонов и математических понятий. Работа с элементами ТРИЗ, такими как круги Луллия и универсальный прием «Да-нет», дает возможность глубже погрузиться в логику и структуру мышления.
Интеграция ТРИЗ технологий в образовательный процесс необходимо поддерживать взаимосвязью с родителями, что поможет закрепить полученные знания и навыки. Важно заключать партнерство с семьями, чтобы создать общую образовательную среду, способствующую развитию личности ребенка и его математических представлений.
Приемы технологии ТРИЗ как средство формирования начальных математических представлений у дошкольников
В современных дошкольных образовательных организациях, с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС ДО), особое внимание уделяется созданию условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития детей, интересы своей группы, специфику национально-культурных, природных, географических условий, организации развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС), а именно, по содержанию и обогащению, что дает возможность комфортно, рационально организовать пребывание детей в группе и возможность пользоваться всеми благами окружающей его среды.
Дошкольное детство – это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики ( когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка (креативность).
В связи с вышесказанным детские сады актуализировали использование разнообразных образовательных технологий, включая технологию ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Умелое использование приемов данной технологии успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление.
Цели ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
Исходным положением тризовской концепции по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.
В наше время, одной из важных проблем является подготовка детей к обучению в школе. Считать ребенка полностью подготовленным к школе нельзя, если у него не сформированы знания о сенсорных эталонах. Если ребенок не называет формы или не различает цвета, окружающий мир не воспринимается им как целостная картина мира.
Сложность обучения детей дошкольного возраста освоению сенсорных эталонов возникла в связи с переходом воспитателями сразу на вторую ступень формирования математических представлений, чаще всего обусловленного отсутствием в дошкольных образовательных организациях групп раннего возраста.
Использование приёмов технологии ТРИЗ позволяет частично решить проблему освоения сенсорных эталонов в любой возрастной группе дошкольной образовательной организации. Начинать использовать элементы данной технологии , как инструмента мышления, целесообразнее с учетом возрастных особенностей и развития ребенка.
Применение технологии ТРИЗ позволяет достичь определённые результаты в работе по освоению сенсорных эталонов. Примером является работа базовой кафедры открытой Новосибирским педагогическим колледжем № 1 имени А.С. Макаренко совместно с МКДОУ № 42 города Новосибирска. Так были апробированы множественные приемы данной технологии, ведущими из которых стали - круги Луллия (пособие представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень (по типу пирамидки)), цель данного приема - установление причинно-следственных связей и выстраивание логических пирамид. В системе с кругами Луллия активно используется универсальный прием «Да-нет», который направлен на сужение круга поиска загаданного объекта, данный прием способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит участников в активную позицию.
При соответствующей организации взаимодействия с родителями могут быть составлены и использованы рекомендации по применению элементов ТРИЗ технологии в совместной деятельности родителей с ребенком.
