Внедрение модуля «Критического мышления» в начальной школе: опыт и результаты

Рефлексивный отчет по обоснованию методике внедрения модуля «Критического мышления» в серию последовательных уроков.
Учитель начальных классов
КГУ «Тассайская средняя школа
Аханова Шолпан Газиевна.
В своей работе, помимо традиционных методов обучения, всегда старалась использовать инновации, проводила уроки с использованием ИКТ, уроки в нестандартной форме – путешествия, викторины, урок – сказка и т.д. Тщательно изучив все семь модулей Программы. Я считаю, что интеграция семи модулей в серию последовательных уроков будет способствовать более эффективному усвоению материала, повышению мотивации, качества знаний учащихся. И сейчас, когда в мире все стремительно меняется, учителя также должны идти в ногу со временем и прогрессом, меняясь вместе с ним. Так, модуль «Новые подходы в обучении» включает в себя педагогические подходы, известные как «Преподавание и обучение на основе диалога» и «Обучение тому, как учиться». Изучив курсы, я приступила к составлению среднесрочного планирования серии последовательных уроков по литературе. При составлении среднесрочного планирования передо мной стоял вопрос: чему и как я хочу научить детей? Во время проведения серии последовательных уроков я планировала на каждом уроке интегрировать все семь модулей Программы. Я решила, что наиболее продуктивными формами работы на уроке будет работа в группах, парах, что для организации успешной работы атмосфера на уроке должна быть такой, при которой ребята чувствовали бы себя комфортно, свободно и конечно же раскрепощено! Изучая содержание семи модулей программы второго уровня курсов нового формата, я остановилась на групповой работе, а точнее – на создании коллаборативной среды и очень ею заинтересовалась. Коллаборативное обучение – образовательный подход к преподаванию и обучению, предполагающий совместную работу групп учителей или учащихся при решении проблемы, выполнении задания или создании продукта. В основе коллаборативного обучения лежит идея о том, что обучение по своему характеру – это социальная деятельность, в которой участники сотрудничают друг с другом, а процесс обучения осуществляется посредством общения .На курсах мы много говорили об эффективности совместной работе в группе. Да, я согласна работа в группе дает очень большие положительные результаты в этом я убедилась, обучаясь сама и обучая своих учеников. На первом этапе моего обучения тренер группы разделив нас на группы Каждый в группе выполнял свою роль Оля и ГУЛЫМ предлагали свои идеи по теме, БАГДАТ и я рисовали, Динара руководила процессом, на защиту презентации выходили всей группой распределив между собой каждый вносил свою лепту и у каждого был позитивный, творческий, гуманный подход к работе в группе. Себя же на практике, разделив учащихся на две группы я предложила, такую же работу которой обучилась сама на курсах ,после деления на группы учащиеся самостоятельно распределяют роли внутри группы, надевают Пейджи с выбранными ролями. Спикер, оформитель, генератор идей. Самостоятельно распределили роли: спикера, оформителя, генератора идей. На работу в группах спикер каждой группы защитил проект группы. Выступление спикеров оценивалось светофором зеленый - отлично, желтый – хорошо красный - плохо. Важное что я отметила при оценивании, то что, ученики справедливо оценили выступление спикеров, и выставляя оценку «отлично» прокомментировали свои оценки, словесной похвалой Структура каждого урока, согласно теории критического мышления, будет включать 3 фазы: вызов, осмысление, рефлексию. Каждый урок будет сопровождаться презентацией, способствующей более эффективному усвоению материала всеми учащимися. Задания для слабомотивированных учащихся предполагают совместную работу с более успешными детьми, которые самостоятельно изучают материал, выполняют усложнённые задания. Задания подготовлю с учётом возрастных особенностей детей 8-9 лет и, думаю, они не вызовут затруднений при их выполнении. Работая в малых группах мои ученики общались друг с другом ведя диалог для решения и достижения поставленных задач перед ними. Работая в группе, они научились прислушиваться и ценить мнения друг друга. Таким образом, учащиеся начинают создавать свои собственные уникальные понятийные рамки и учатся полагаться не только на мнения экспертов или понятия, представленные в учебнике, а имеют возможность
 время дистанционного этапа на всех уроках я использовала психологические тренинги и настрои на урок, которые способствовали развитию взаимопонимания, сплочению класса. До прохождения курсов, я считала, что хорошо знаю своих учеников, но новые подходы в обучении показали мне моих учеников совсем с другой стороны. Групповая форма работы, вводные игры, тренинги помогли мне раскрыть своих учеников, увидеть их личностные качества, тонкости характера каждого ученика. А это в свою очередь способствует эффективному планированию последующих уроков с учётом индивидуальных особенностей учащихся.  Дети больше стали открыто высказывать своё мнение, не всегда положительное. Они не боятся делать замечания товарищам, давать рекомендации, советы, сами вырабатывают критерии оценивания (пусть иногда и ошибочные), устанавливают нормы поведения в группе, стараются самостоятельно сформулировать тему и цели урока. Ежедневно на всех уроках старалась направить учащихся к формулировке темы и целей урока. Для этого использовала такие задания как: кроссворд, ребус, рассыпанное слово, видеоролик на определённую тему и др. Дети довольно быстро и активно включились в этот процесс ,последовательных уроков и именно на нем я наблюдала за реакцией детей, впервые применяя новые подходы в обучении. Первая реакция детей было удивление необычностью урока, и каждый новый метод который я применяла на уроке, вызывал их интерес, и они с большой радостью выполняли все мои задания, смотря на реакцию детей, я поняла, что применение новых подходов интересует учеников, создает ситуацию успеха, мотивирует на обучения. При данной работе роль учителя остается как наблюдателя учебного процесса. Цель создания более «активного класса» - сделать так, чтобы учитель не являлся центральной фигурой на уроке. На смену доминирующего на уроках «выступления учителя», предлагается обучение, основанное на «выступлении ученика», а также интерактивное обучение. Разработать урок, в процессе которого моя речь в процентном отношении к речи моих учеников будет значительно меньше – не более, чем 20%. В начале урока на этапе побуждения, я провела тренинг «Круг радости» все учащиеся становятся в круг и передают друг другу цветок с пожеланиями под музыку «Прекрасное далеко…». В основном были пожелания успеха на уроке исчастья. Не все дети соглашались работать в той или иной группе, было шумно. Но ежедневные игры, тренинги, беседы помогли нам преодолеть эти барьеры. Модуль «Обучение критическому мышлению» подразумевает формирование у учащихся умения делать выбор, рассуждать, анализировать, синтезировать. 
В своей практике я уже применяла элементы критического мышления, сама того не зная. После прохождения курсов, изучив технологию критического мышления, я поставила перед собой цель строить уроки так, чтобы у учащихся формировался комплекс таких умений, которые включают в себя: 
уметь воспринимать альтернативные точки зрения, обосновывать, доказывать, аргументировать, делать выводы. 
Обычно критическое мышление связывают с более поздними стадиями образования, с учениками старших классов, либо студентами, но я считаю, что основы критического мышления могут закладываться и в начальной школе. Поэтому критическое мышление проходит красной нитью через все этапы моих уроков.  Так как у меня дети младшего школьного возраста, то раньше большую часть на уроке говорила я сама, дети слушали, отвечали на поставленные вопросы. Вопросы, в основном, были простые, требующие односложных ответов. Знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Поэтому, на всех уроках литературы во 2 классе я старалась как можно больше включать диалог: учитель-ученик, ученик – ученик, ученик – группа, ученик – класс.  Очень важным фактором в целях развития критического мышления учащихся считаю умение учителя ставить проблемные вопросы. Мне не всегда удавалось удачно подобрать проблемные вопросы, которые бы подталкивали учащихся к поиску решений. Думаю, что постепенно опыт наработается. В период практики на различных этапах урока старалась использовать различные приёмы критического мышления: тонкие вопросы, направленные на запоминание конкретных фактов, чисел, дат направленные на анализ, синтез (таксономия Блума), требующие развёрнутых ответов, объяснений, рассуждений; кластер, кроссворды, ребусы, загадки, приём «Круги по воде», «Закончи предложение», «Мозговая атака» и др Например, стратегия «Корзина идей» -это приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идёт актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить всё, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано всё то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “ корзинке” идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно “сбрасывать” факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Благодаря использованию приёмов критического мышления, я на собственной практике убедилась в эффективности технологии и планирую в дальнейшем её использование на уроках. Модуль «Оценивание обучения и оценивание для обучения» также интегрирован в серию последовательных уроков. 
Что же такое оценивание?  На уроках я применяла критериальное оценивание (учащиеся сами вырабатывали критерии), самооценивание и взаимооценивание (листы оценивания). При работе в группе взаимно оценивание осуществлялось по предложенным критериям. Очень часто учащиеся начальных классов дают неполный, либо неправильный ответ. Я стараюсь обозначить важность ответа каждого учащегося, избегаю отрицательных комментариев, придерживаясь положительных, либо нейтральных: «да, это правильный ответ!», «хорошая попытка, но это не совсем так», «что-то близко, но не совсем точно», «давай ещё раз послушаем вопрос», «кто точнее скажет», «поподробнее, пожалуйста». Устную обратную связь поддерживаю положительными комментариями: «Молодец, ты нашла правильный способ решения вопроса, но не объяснил», «Умника» , ты ответил на все вопросы, но постарайся ответы записывать аккуратней», «Хорошо», «Правильно», «Замечательный ответ». Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.А при помощи ИКТ я имею возможность подобрать богатый иллюстративный материал в качестве дополнения к учебнику. Так, в 2Б классе из 6 учащихся, как минимум двое детей – одарённые по разным предметам. Раньше мои быстрые ученики работали над выполнением большего количества заданий, нежели одноклассники, при этом задания не были дифференцированы, не способствовали развитию более высокого уровня мышления. Такого рода задания были слабым вызовом для сильных учащихся, поэтому я стала использовать усложнённые и разноуровневые задания, задания творческого характера, предлагала им роль консультантов в группе, они оказывали помощь и поддержку медленным учащимся. Хотела бы добавить слова(И. Г. Песталоцци). «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи» В дальнейшей работе планирую уделять больше внимания развитию одаренности: разработать комплекс заданий и план действий, направленных на раскрытие талантов. Модуль «Управление и лидерство» основывается на убеждении, что устойчивое изменение и развитие в любой системе образования не могут быть привнесены извне: они должны исходить из изменений в понимании и практике учителей в реальных классах. Лидерство на моих уроках прослеживается при групповой работе: в каждой группе выявились лидеры, которые могли не только саморегулироваться, но и управлять группой. Чаще всего это были учащиеся с высокой мотивацией. Я считаю, что выявление лидеров в группе, является положительным моментом групповой работы, т.к.они являются координаторами работы внутри группы. Формируя лидерские качества у учащихся, мы сами должны быть таковыми.  Подводя итоги, хочу отметить, что на уроках, в ходе реализации семи модулей Программы мы учились:  работать в парах, группах; самостоятельно добывать знания через активную деятельность; грамотно формулировать различные типы вопросов; критически мыслить, доказывать свою точку зрения; учились самооценивать и взаимооценивать работу друг друга;  Я наблюдала у себя в школе, при начальном этапе работы с учащимися в группе. Для этого мне пришлось сначала раздавать им отдельные бланки рефлексии для их индивидуального ответа, чтобы учащиеся могли сами ответить на вопросы, а не идти на поводу более сильных учащихся. После предлагала бланки для самооценивания и взаимооценивания. При взаимооценивание учащиеся старались поставить друг другу высокие оценки. Пришлось пересмотреть несколько вариантов оценивания. И пришла к собственному решению данной проблемы. На одном из уроков я предложила учащимся самооценить себя за урок далее передать бланк каждому участнику группы для взаимооценивания по каждому этапу урока. Конечно, работа занимает много времени, но пара таких работ и результат гарантирует успех. Какие же изменения произошли в моём классе? Дети привыкают работать в группе, в классе – доброжелательная, дружеская атмосфера, что способствует учащимся увереннее чувствовать себя и активно работать во время урока, дети могут свободно формулировать свои собственные суждения, слышать и слушать друг друга. А я буду помогать им в обобщении полученных знаний, стимулировать их идеи. Вспоминаю первый день работы в своей группе, знакомство, совместная работа, выявление общих интересов, которые с каждым разом раскрывались в каждом члене группы. мы говорили о проведенной нами практике в школе о своих эмоциях, впечатлениях и результатах работ. На данном этапе мы зачитывали в группе свои рефлексивные отчеты и слушали мнения своих коллег, что оказалось очень эффективным, так как появлялись новые мысли, исправляли свои ошибки, новый взгляд со стороны помогал правильно сформулировать не только мысль, но и направить на нужный результат. Положительные отзывы подбадривали, а при отрицательных отзывах помогала моя группа, которая всяческий, старалась поддержать подбодрить и при этом направить и помочь. Что, безусловно, стимулировала на лучший результат после осмысления своих действий.
Сравнивая свою работу в группе и работу своих учеников, я увидела к концу практики в школе ту же самую картину . Я считаю, что в целом урок прошел успешно, все запланированные задачи были выполнены. Учащиеся познакомились с новыми методами и подходами в образовании, что их очень заинтересовало и надеюсь, новые методики повысят учебную мотивацию учащихся. Конечно, атмосфера в классе не та, к которой мы обычно привыкли, но данная работа и ведет к тому, чтобы ученик в атмосфере комфорта и безопасности проявлял свои знания. В дальнейшей своей работе планирую применять новые методики в преподавании. Работая с данной программой, обучая учеников, я думаю, мы сможем вырастить компетентную, конкурентоспособную, коммуникабельную личность.