Содержание и структура Основной образовательной программы дошкольного образования «Детский сад № 12 «Звездный»

Содержание и структура Основной образовательной программы дошкольного образования «Детский сад № 12 «Звездный»
Уважаемые коллеги! Сегодня мы с вами рассмотрим Основную программы дошкольного образования «Детский сад 2100», которая положена в основу основной образовательной программы нашего детского сада. Программа издана под научной редакцией О.В. Чиндиловой. В первой части ООП «Детский сад 2100» программы воспитания и образования детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. В ч. 2 и 3 прописаны парциальные образовательные программы. Все программы могут использоваться для основной образовательной программы детского сада, для программ дополнительного образования, при подготовке детей к школе, в семейном образовании.
Пособия и программа предлагает идеи для организации современных занятий в образовательной организации, отвечающих требованиям ФГОС.
ФГОС ДО создавался психологами, написан довольно сложным для педагогов языком. Он прописывает необходимость овладения детьми культурными способами действий. Программа «Д.С. 2100» предлагает свои подходы к овладению культурными способами действий. В методологических подходах Программы «Д.С. 2100» прописаны технологии овладения детьми культурными способами действий. Программа «Д.С. 2100» использует деятельностные подходы к образованию детей.
Предлагается идти от первичных представлений до творческой деятельности:
1.формирование первичных представлений , например, к старшему дошкольному возрасту должны сформироваться представления о временах года;
2. происходит через развитие умений сравнивать или различать картинки с разными временами года , смотрит на картинку и отвечает вам;
3. культурные способы действия появляются, когда ребенок в своей речи сам начинает использовать признаки времен года, самостоятельно различает их, т.е. использует представления во внутреннем плане;
4. переход к творческой деятельности, как могут быть использованы признаки времен года в рисунке или рассказе.
Таким образом, прежде чем присвоить культурные способы действий (предлагаемые ФГОС) мы должны определить первичные представления. Но первичные представления нигде не прописаны в Стандарте. Во ФГОС даются характеристики образовательных областей.
Начнем с социально-коммуникативной обр. области. Там в характеристике мы в основном увидим культурные способы действия, например, присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Какие первичные представления можно вытащить их характеристики образовательной области, чтобы ее можно было начать реализовывать? Первичные представления – правила поведения, знания о малой Родине, понятия о семье, обычаи России, правила общения и пр.
В ООП ДО «Д.С.2100» представлены такие пособия по соц-коммуник. развитию:
Познаю себя.
Ты-словечко, я-словечко.
Речевое развитие. Вы видите характеристики образовательной области по ФГОС ДО и опять это культурные способы действия: владение речью как средством общения, 1.первичные представления здесь – правильное произношение звуков, фонематический слух, правила конструирования предложений, нормы речи, умение говорить; 2. Умения –умение говорить правильно с напоминанием взрослого; 3. культурные способы действия – умение говорить правильно самостоятельно; 4. речевое творчество - составление рассказов, сочинение сказок.
Первичные представления нужны для грамотного составления конспектов.
По развитию речи представлены пособия:
Бенеев, Бунеева, Кислова. По дороге к азбуке.
Бунеев. Наши прописи.
Речевые досуги – для праздников, но еще носят познавательный характер.
Познавательное развитие: в характеристике 4 позиция указывает нам на первичные представления - это понятия, нормы, правила, котрые необходимы для формирования умений.
Пособия по познавательному развитию, к каждому пособию предложены методические рекомендации:
Здравствуй, мир! Вахрушев
Моя математика. Козлова
Все по полочкам.
Технология проблемно-диалогическая в полной мере не ложится на дошкольный возраст. Эта технология предполагает формулирование цели самим ребенком. Так же дети сами еще не могут подобрать средства для достижения этой цели (они смогут сделать это уже в старшем дошкольном возрасте, но не все). Дойти до цели и оценить ее результат дети дошкольного возраста могут не все. Поэтому в детском саду важна роль педагога для достижения цели детьми. Например, задание вымыть руки: ребенок может увидеть, что руки грязные, может отправиться мыть руки, но по дороге заигрался, цели не достиг, здесь нужен воспитатель).
Новые цели, поставленные ФГОС ДО требуют использования технологий деятельностного типа. Что же делать? Где выход? Авторы ООП « Д.С. 2100» предлагают проводить игрового занятия, отличного от урочной модели. Игра в пограничники : 3 ребенка с карточками клубника, яблоко, огурец –дети с изображениями фруктов, овощей и ягод должны попасть в свою страну – но возникает затруднений в игровой ситуации: дети с картинками платья, машинки не могут попасть ни в одну страну-надо прерваться для продолжения игры, но играть хочется- тогда дети начинают поиск из ситуации: открывают новое знание – оказывается все предметы красные – можно создать новые правила и играть по новому. С помощью подводящего диалога педагог подводит детей к выводу, что можно классифицировать предметы по цвету – рефлексия.
Задания в математике часто имеют несколько решений, разные способы выполнения.
Принципы, которые следует соблюдать на занятиях:

1. Презумпция правильного ответа

2. Ребенок говорит так, как может

3. Педагог помогает правильно оформить ответ.

4. Принцип минимакса – ребенок может узнать максимум при желании, но обязан освоить минимум.

При составлении конспектов к занятиям важно уметь выделять первичные представления, конструировать затруднений в игровой ситуации: «И что же делать?» «Ребята, давайте поможем решить ситуацию?» (пример со снеговиком).
3 этап – разработка диалога с детьми заранее – вопросы ставим наводящие , не открывающие сразу знания (либо побуждающие, либо цепочка вопросов, подводящих к правильному ответу)
4 этап – выбор максимума
Пособия используются только для конструирования занятия. Но их много. Как выбрать необходимое?
Художественно-эстетическое развитие.
Первичные представления для реализации этой образовательной области – цвет, форма, звуки, виды искусства и пр.
Пособия:
Наши книжки. Чиндилова
Путешествие в прекрасное. Куревина
Кукла Таня.
Лепка. Аппликация. Маслова
Технология продуктивного чтения слушания.
На что вы обращаете внимание при выборе книги? Автор, название, содержание. Это этап до чтения – мы прогнозируем, о чем книга, понравится она нам или нет. Когда вы читаете, вы общаетесь с автором, задаете ему вопросы. Это этап во время чтения – диалог с автором. После прочтения – мы анализируем понравилось нам или нет, обсуждаем с кем-то.
Технология ПЧС выстроена согласна этим природосообразным этапам. Давайте посмотрим как это выглядит в дошкольной организации.
О чем мы будем читать?
Как вы думаете, это будет грустная или веселая сказка?
Детям разрешается комментировать во время чтения. Но комментария не оцениваются педагогом, достаточно кивка или междометия, чтобы дети поняли вас. Паузы в чтении не должны быть длительными, чтобы дет не потеряли интерес. Вы задаете вопросы детям тогда, когда вам захотелось, так. вы передаете им свои эмоции, вовлекаете в диалог с автором, учите переживать, прогнозируете. Дети вместе с вами проживают этот текст. Самое главное – это эмоции детей, что они чувствовали. Поэтому в конце важна рефлексия. Это заставит детей полюбить чтение. Можно в конце задавать задания по тексту: предложить рассказать сказку от имени цветочка, который чуть не засох.
Физическое развитие
Первичные представления, которые мы формируем – основные движения, правила выполнения основных движений, подвижные игры.
Пособие
Фомина Н.А. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика.
В 3 части представлены парциальные программы.