Создание условий для игр в семье: Рекомендации по выбору игрушек
Данный документ представляет собой ценные рекомендации для родителей, касающиеся создания условий для игр в семье с детьми через правильный выбор игрушек. В нем подчеркивается важность игрушек как средства стимулирования эмоционального и психического развития ребенка, а также их значимость в процессе познания окружающего мира. Игрушки являются не просто развлечением, а важным элементом воспитания, который развивает мышление, креативность и социализацию ребенка.
В процессе игры ребенок учится взаимодействовать с окружающей средой и формирует навыки, необходимые для дальнейшей жизни. Игрушки, правильно подобранные по возрасту и развитию ребенка, могут помочь ему развивать важные качества, такие как внимательность, заботливость и умение работать в команде. Родители могут использовать данный материал как инструкцию для создания комфортной игровой среды, способствующей максимальному развитию интересов и способностей ребенка.
Регулярное использование игрушек во взрослом и детском взаимопонимании создает позитивную атмосферу в семье, способствует более близким отношениям между родителями и детьми. Родители могут ознакомиться с классификацией игрушек по различным признакам, таким как возраст, материал и функция, что поможет в их эффективном выборе. Важный акцент сделан на аспекты педагогической классификации, которая будет полезна в выборе игрушек для различных игровых сценариев и типов взаимодействия.
Все рекомендации поддерживаются данными исследования, подтверждающими важность игр в жизнедеятельности детей. Обратите внимание на то, как каждая игрушка может быть использована для развития определенных навыков и эмоций у детей, что особенно актуально в условиях быстро меняющегося современного мира. Документ предоставляет ясные и практические советы, которые помогут каждому родителю создать условия для полноценного и разностороннего развития своих детей через игру.
Курский филиал Областного казенного учреждения "Центр психолого-педагогической помощи семьям с детьми, содействия семейному устройству и постинтернатному сопровождению выпускников "Перспектива"
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ИГР В СЕМЬЕ.
ИГРУШКИ».
Выполнила:
Табольская Н.В.,
заведующий филиалом
ОКУ «Центр «Перспектива»
в г.Курске
Курск, 2017
Рекомендации для родителей
«Создание условий для игр в семье. Игрушки».
Одним из средств, влияющих на эмоциональное развитие ребенка, является игрушка. С древнейших времен игрушка служила средством стимуляции психического развития ребенка. Развивающий потенциал игрушки обусловлен конструктивностью и возрастной обоснованностью тех психологических задач, которые материализованы в ее устройстве. Психологическое ''долгожительство" игрушки определяется широтой спектра возрастных задач, которые она помогает решать ребенку. Взрослый предлагает ребенку игрушку как объект для эмоционального общения. Играя с игрушкой, ребенок учится рефлексии, эмоциональному отождествлению. Ребенок переживает с игрушками все события собственной и чужой жизни во всех эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию. У каждого ребенка устанавливаются особые отношения со своими игрушками, он по-своему привязывается к ним, переживая, благодаря игрушкам, множество разнообразных чувств.
Игрушка — предмет, предназначенный для игры. Воссоздавая реальные и воображаемые предметы, образы, игрушка служит целям умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. Игрушка помогает ребёнку познавать окружающий мир, приучает его к целенаправленной, осмысленной деятельности, способствует развитию мышления, памяти, речи, эмоций. Игрушка широко используется в образовательно - воспитательной работе с детьми, в частности для развития детского, технического и художественного творчества.
Типы, характер, содержание и оформление игрушки определяются конкретными воспитательными задачами применительно к возрасту детей с учётом их развития и интересов. Как произведения декоративно-прикладного искусства игрушки, особенно национально - традиционные, используются в качестве декоративных элементов в современном интерьере.
Содержание и формы игрушки находятся в непосредственной связи с социальным строем общества, с уровнем его культуры.
Игрушки позволяют также более естественно организовать общение ребёнка с родителями, что является в современном мире весьма актуальной проблемой.
Классификация.
Существует множество параметров, по которым можно систематизировать сведения обо всём многообразии известных на сегодня игрушек.
По возрастному назначению:
- от рождения до 1 года;
- от 1 от 3 лет (в этот период начинается разделение игрушек для девочек и для мальчиков);
- от 3 лет до 5 лет.
По воспитательному (развивающему) назначению:
- сенсорные (до года в основном звуковые — погремушки, пищалки, музыкальные игрушки; зрительные — калейдоскоп);
- двигательные (автомобиль, мяч, юла, заводные игрушки);
- образные (изображения животных, куклы, солдатики, машинки);
-общественно-бытовые и производственно-технические (игрушечные инструменты, например совок и ведёрко, оружие);
- конструктивные (различные конструкторы и сборные игрушки).
По материалу изготовления:
деревянные
пластмассовые
резиновые
меховые
металлические
фарфоровые
из цветов
Педагогическая классификация детских игрушек:
I. Виды игрушек подразделяются по принципу соотносимости с разными видами игр: сюжетными, дидактическими, спортивными, играми- развлечениями.
1. Сюжетно-образные игрушки, прообразом которых являются одушевленные и неодушевленные объекты окружающего мира, используются преимущественно в сюжетных играх:
а) куклы; б) фигурки людей; в) фигурки животных; г) предметы игрового обихода; д) театральные; е) празднично - карнавальные; ж) технические.
2. Дидактические игрушки предназначены для дидактических игр, в содержании или конструкции которых заложены обучающие (развивающие) задачи:
а) собственно дидактические — основаны на принципе самоконтроля; б) дидактические игры (наборы) с правилами — предназначены преимущественно для игр на столе (полиграфические и прочие); в) конструкторы и строительные наборы; г) игры-головоломки; д) музыкальные игрушки.
3. Спортивные игрушки.
4. Игрушки — забавы.
II. Игрушки по степени готовности:
1.Готовые.
2. Сборно - разборные, состоящие из трансформирующихся частей и деталей.
3. Заготовки и полуфабрикаты для игрушек-самоделок.
4. Набор различных материалов для создания игрушек-самоделок.
III. Игрушки по виду применяемого сырья:
Деревянные.
Пластмассовые.
Металлические.
Из тканей, в том числе набивные игрушки.
Резиновые.
Из бумаги и картона.
Из керамики, фарфора и фаянса.
Из древесных материалов, папье-маше.
Из новых синтетических материалов.
IV.Игрушки по величине:
1.Мелкие (размером от 3 до 10 см).
2. Средние (размером от 10 до 50 см).
3. Крупногабаритные (соразмерные росту детей в разные - возрастные периоды).
V.По функциональным свойствам:
1. Простые, без подвижных деталей.
2. С подвижными деталями, механические (в том числе с заводными и инерционными механизмами).
3. Гидравлические.
4. Пневматические.
5. Магнитные.
6. Электрифицированные (в том числе электротехнические, электромеханические, радиофицированные, на электронной элементной основе).
7. Электронные (на компьютерной основе).
8. Наборы игрушек (или деталей)— совокупность деталей одной или нескольких игрушек, связанных между собой по назначению или функциональному признаку.
9. Игровые комплекты, объединённые единой темой (задачей).
В результате пилотажного исследования было выявлено, что у мальчиков традиционно предпочитаемыми игрушками являются машины и военные игрушки, у девочек - куклы, что обуславливает тендерное предназначение игрушек. При анализе полученных показателей по позиции "куклы-герои" у мальчиков лидируют игрушки - рейнджер и человек-паук, у девочек - кукла- принцесса. Выявлено, что мальчики и девочки всех возрастов из мягких игрушек предпочитают - собаку, зайчика, обезьяну и медвежонка. Дети избирательно относятся к игрушкам, изображающим одно и то же животное, но с разной фактурой. Мягкие, пушистые материалы вызывают положительные эмоции, стимулируют детей на игру, а шершавые, холодящие материалы не всякий ребенок готов принять. Однако в результате экспериментального исследования зафиксировано, что предпочитаемый материал у мальчиков - пластмасса (67%), у девочек - мех (70%). Каждый развивающийся ребенок за годы детства по-своему привязывается к своей любимой игрушке.
Анализ полученных данных показывает, что только треть мальчиков (в среднем 31%) и чуть более половины девочек (в среднем 69%) имеет любимую игрушку. Полученные результаты экспериментального исследования не противоречат данным, представленных в научной литературе (Ш. Берн, С. Миллер и др.): при выборе игрушек родителями учитывается пол ребенка (родителями мальчиков - 83%, родителями девочек - 78%).
В тоже время зафиксировано расхождение по показателю отношения родителей к играм, предназначенным для детей противоположного пола.
Нами зафиксировано расхождение между научными данными, и результатами, полученными в нашем исследовании. Эмпирические данные по негативному отношению родителей на игры детей игрушками, имеющие гендерное предназначение к противоположному полу, в нашем исследовании не подтверждены. Следует отметить, что к мальчикам гендерные требования предъявляются жестче. Гендерная принадлежность игрушки часто проявляется в ее именовании. Выявлено, что у большинства дошкольников персонификация гендерной игрушки происходит через наделение ее именем, не имеющим половых различий, т.е. игрушка называется по виду или типу - обезьянка - обезьянкой, зайчик - зайчиком.
В результате констатирующего эксперимента выявлена взаимосвязь между наличием предпочитаемых и любимых игрушек у детей, и способностью распознавать и адекватно выражать ими собственные эмоции в соответствии с ситуацией. Выявлено, что дошкольники легко опознают эмоции радости, гнева и печали. Следует отметить, что детьми при самостоятельном назывании эмоций не опознается отвращение (0%). Незначительному количеству испытуемых знакома эмоция интерес (в среднем 14%). При фиксации времени опознаний восьми эмоций на каждом этапе зафиксировано, что на прохождение нового этапа исследования затрачивается меньше времени, а так же начиная со второго субъекта, мальчики быстрее (на доли секунд) распознают эмоции, чем девочки.
Сравнительно-сопоставительный анализ эмпирических данных показал, что дети третьей - "не принятые" и четвертой - "изолированные" подгруппы отдают предпочтение военным игрушкам и более точно распознают страх.
Развитие ребенка - это непрерывно совершающийся процесс (прогрессивно направленный в плане освоения, присвоения социального мира), имеющий определенное временное протяжение (где существуют разновозрастные состояния), постоянно изменяющийся в своем движении в постоянно воспроизводящемся целостном мире детства.
