Учим ребёнка говорить правильно в Карсинском детском саду

МКДОУ «Карсинский детский сад»

«УЧИМ РЕБЁНКА ГОВОРИТЬ ПРАВИЛЬНО»

Умение человека общаться, полноценное развитие речи является необходимым условием гармоничного развития личности. Навык выразительного общения, умение правильно, грамотно выражать свои мысли очень важны в жизни. Навыки эти закладываются в раннем детском возрасте. Поэтому чем больше внимания уделяют этому родители и воспитатели, тем легче даётся ребёнку общение с окружающими его сверстниками и взрослыми.
Ваш малыш растёт, открывает для себя мир, ищет себя в многообразии отношений, самоутверждается. И так хочется, чтобы он, делал первые шаги в своей жизни, чувствовал себя комфортно и уверенно.
Полноценное развитие личности ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи.
Речь – одна из центральных, важнейших психических функций, «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний, средство самореализации и вхождения в социум. Она имеет огромное влияние на формирование психических процессов ребёнка и на его общее развитие. Развитие мышления в значительной степени зависит от развития речи; речь лежит в основе овладения грамотой и всеми другими дисциплинами; она является основным средством общения людей между собой; речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребёнка на всех этапах его развития.
Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Нормативный возраст для формирования правильного звукопроизношения – от 4 до 5 лет. В этот же период возрастает речевая активность, накапливается словарь (2500-3000), удлиняются и усложняются речевые высказывания, превращаясь в рассказы, совершенствуется их грамматическое оформление, возрастает роль речи как средства регулирования поведения.
Своевременному и правильному протеканию процесса речевого развития способствуют определённые факторы.
Ваш малыш должен:
- быть психически и соматически здоровым;
- иметь нормальные зрение, слух и строение речевого аппарата;
- обладать достаточной психической активностью;
- испытывать потребность в речевом общении;
- иметь полноценное речевое окружение.
Формирование личности детей с нарушениями речи связано с характером их дефектов.
Невозможность полноценного речевого общения, бедный словарный запас, и другие нарушения отражаются на формировании самосознания самооценки ребёнка. У детей могут возникнуть замкнутость, неуверенность в себе, негативизм. В свою очередь, отклонения в развитии личности ребёнка с нарушениями речи в известной мере усугубляют речевой дефект. Такие дети, как правило, либо стараются меньше говорить, либо замыкаются совсем. В результате нарушается одна из основных функций речи – коммуникативная, что в ещё большей степени затормаживает речевое развитие. Личностные особенности детей сказываются на характере  их отношений с окружающими, на понимании своего положения в обществе и выполнении своих обязанностей в нём.
Произносительные недостатки у учащихся начальных классов нередко затрудняют овладение ими правильным письмом и чтением.
      Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о её правильности и чистоте, предупреждая и исправляя любые отклонения от общепринятых норм родного языка.
В своём развитии ребёнок проходит так называемые «критические периоды», во время которых происходит наиболее сильное развитие частей системы речи и значительно повышается риск возникновения речевых нарушений, так как нервная система в целом очень ранима. В этих случаях эти критические периоды в развитии речи будут являться предрасполагающими причинами для возникновения речевых расстройств.
Принято выделять 3 критических периода в развитии функции речи.
Первый период – возраст 1-2лет. В это время начинают формироваться предпосылки к развитию речи. У ребёнка появляется потребность в общении. В этом возрасте наиболее интенсивно развиваются корковые речевые зоны, важным периодом формирования которых принято считать возраст от 14 до 18 месяцев. В это время любые факторы, которые неблагоприятно влияют на ребёнка, могут в дальнейшем отразиться на его речевом развитии.
Вторым критическим периодом принято считать возраст 3 года. В это время речь начинает развиваться наиболее интенсивно, от ситуации переходит в контекст. Все это требует чёткой согласованности в работе всех анализаторов и нервной системы в целом. Если возникают какие-либо заболевания, ребёнок становиться нервным, капризным, упрямым. Это напрямую сказывается на его речевом развитии: могут возникнуть мутизм, заикание. Возможно отставание в речевом развитии. В результате этого ребёнок может совсем отказаться от речевого общения.
Третий критический период – 6-7 лет. В этот период ребёнок начинает овладевать письменной речью. При этом возрасте возрастает нагрузка на центральную нервную систему. Если в этом возрасте к ребёнку предъявляют завышенные требования, то у него могут возникать нервные срывы, и на этом фоне появляется заикание.
Поэтому крайне важно создать для ребёнка благоприятные условия для речевого общения, которое должно проходить на эмоциональном уровне: ребёнок должен не просто слышать звуки, ему необходимо прямое общение с взрослыми. Взрослые должны учитывать тот вид деятельности, который соответствует данному возрастному периоду.
Речь взрослого является образцом для ребёнка. Поэтому при общении с детьми взрослые должны следить за своей речью, говорить не торопясь, чётко произносить слова, соблюдая нормы литературного произношения.
Развитие речи детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро как в другом возрасте, пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развёрнутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: один уже к трем годам чисто и правильно произносит слова, другие говорят ещё недостаточно отчётливо, неправильно произносят отдельные звуки.
Для закрепления правильного произношения звуков, для улучшения словопроизношения, для развития слухового восприятия необходимо широко использовать дополнительный речевой материал: потешки, не большие стихотворения, считалочки и пр.. Совместное чтение потешек, стихов, задания на договаривание слов приучают детей внимательно слушать, подбирать рифмующиеся слова, чётко и достаточно громко их произносить. Развитию слухового внимания очень способствует и отгадывание загадок.
В ДОУ работа по развитию речи идёт чётко в соответствии с возрастными особенностями детей. Начиная с первой младшей группы, педагог предлагает детям небольшие загадки, построенные на звукоподражании, помогающие найти ключ к отгадке.
С четырёхлетними детьми воспитатель продолжает начатую работу в младших группах: работу по развитию слухового восприятия, совершенствованию фонематического слуха.  Используя  игры и упражнения, педагог продолжает учить детей внимательно слушать речь окружающих, подбирать слова, похожие по звучанию (ложка – кошка, мошка и т.д.), вычленять из ряда слов только те, в которых есть заданный звук, узнавать знакомый звук, узнавать знакомый звук в названиях игрушек, предметов или подбирать игрушки и предметы, в названиях которых есть звук и т.д..То есть воспитатель обращает внимание детей на то, что слова состоят из звуков, что один и тот же звук может находиться (жить) в разных словах.
К моменту перехода в старшую группу дети могут произносить практически все звуки (их артикуляционный аппарат уже готов к произношению даже самых трудных звуков) это очень важно для дальнейшей работы по воспитанию звуковой культуры речи. Но педагог по прежнему уделяет серьёзное внимание развитию фонематического аппарата детей, он учит правильного их (с-з, с-ц, ш-ж, с-ш, з-ж, ц-ч, с-щ, л-р). С этой целью с детьми ежедневно проводится артикуляционная гимнастика, а с некоторыми индивидуальная работа по устранению недостатков произношения. Для развития фонематического слуха, умение вслушиваться в звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове, воспитатель предлагает детям этого возраста игры направленные на подбор слов с заданными звуками, или упражнения в которых нужно видеть слова с заданными звуками из фраз, необходимых стихотворений. Предлагая такие упражнения, воспитатель подбирает практический материал с учётом постепенного его усвоения.
Воспитатель продолжает развивать у детей слуховое внимание к речи окружающих, используя более сложный материал, в котором кроме выявления несоответствий в стихотворении, предлагается проанализировать слова и определить, какой звук в них пропущен или является лишним.
Воспитатель продолжает развивать внимание к звуковой стороне слова. Он предлагает им такие задания в которых требуется установить, чем отличаются слова, близкие по звучанию: например галка – палка (замена одного звука другим), ель – щель (появление нового звука). При этом педагог следит за тем, чтобы дети чётко и правильно произносили изолированные звуки. Используя чистоговорки  и скороговорки, воспитатель закрепляет правильное произношение детьми звуков, отрабатывает дикцию.
Подведя итог из всего выше сказанного, мы отмечаем, что основной целью развития речи ребёнка остаётся доведение его до нормы, определённой для каждого возрастного этапа. Развитие речи в дошкольном возрасте является процессом многоаспектном по своей природе. В процессе обучения детей языку возможно и необходимо решать задачи как умственного так  и эстетического и нравственного развития. Прежде всего, развитие речи органически связано с умственным развитием. Но никогда нельзя забывать о  том, чтобы процесс речевого развития ребёнка носил творческий характер.                  

 Сейчас многие педагоги и родители, зная о познавательных способностях детей,  делают акцент на их развитии.
 Знакомство ребенка с окружающим миром начинается с первых мгновений жизни. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с предметами и явлениями окружающего мира. Все привлекает внимание ребенка, удивляет его, дает богатую пищу для детского развития. Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ. 
Идеальная цель педагогического процесса, к которой должен стремиться каждый воспитатель ДОУ – это воспитание  всесторонне  развитой  личности и счастливого ребенка.  Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому главная задача воспитателя  создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам: создавать положительное состояние у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.
     Предметная развивающая среда - это:
-система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.          
- это комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованная в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами.
В такой среде дошкольник включается в активную познавательную творческую деятельность, развиваются его любознательность, творческое воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, а самое главное, происходит развитие личности.
 Окружающая среда становится развивающей, если способствует осуществлению генетических задач возраста. Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Целью данной работы является, изучить современные подходы к организации предметно-развивающей среды  в соответствии с ФГОС.
Задачи данной работы:

2. Проанализировать особенности ,  требования  к созданию предметно-развивающей среды.
3. Определить специфику организации, условия построения предметно-развивающей среды.
1. Теоретические аспекты организации предметно-развивающая среда в ДОУ в соответствии с ФГОС
1.1.   Из истории развития предметно-развивающей среды.
Среда как многокомпонентное явление – предмет изучение философов, педагогов, философов, экологов, психологов, и других специалистов.
Исследования предметной среды ведутся уже давно. Во введении к Стокгольмской декларации, принятой на конференции Объединённых Наций в 1972 году, записано: «…человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая даёт физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие».
Следовательно, «среда» является продуктом деятельности человека и поддаётся целенаправленному формированию.
С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.
Большой  вклад внесли в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детского сада С.Л.Новоселова, Л.А.Парамонова, Е В.Зворыгина и др.
Среда рассматривается как межпредметное понятие важнейшее для педагогики, как фактор развития личности ребенка в узком и широком смысле этого слова (микро - , мезо - и мазофактуры). Социокультурная среда раскрывается как фактор сдерживающий или наоборот активизирующий процесс развития ребенка (благоприятная, тепличная, враждебная, агрессивная, нейтральная среда. При этом подчеркивается роль взрослого в фильтрации вредных воздействий среды на маленького ребенка, который не может сделать это самостоятельно (С.А. Козлова, Т.А. Куликова).
Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности.
Известный французский педагог Селестен  Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.
Большинство специалистов используют концепцию доктора психологических наук С.Л. Новоселовой: «Развивающая предметная среда –это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка» [4:с.11].
Вопрос создания предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования прописаны требования к развивающей предметно-развивающей образовательной среде. Почему же именно к развивающей среде ДОУ предъявляются такие высокие требования?
Ответ на этот вопрос связан, прежде всего, со спецификой дошкольного возраста, с теми особенностями, которыми дошкольник отличается от более старших субъектов образования. Источником знаний, социального опыта и развития ребенка-дошкольника является среда его пребывания. Поэтому очень важно, чтобы эта среда была именно развивающей.
Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития, поэтому в целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников, предметно-развивающая среда должна обеспечивать каждому ребёнку право и свободу выбора деятельности. Однако среда в группах часто не соответствует интересам детей, не инициирует их на самостоятельный свободный выбор. Психологические основы построения развивающей предметной среды детства основываются на деятельностно-возрастном системном подходе и современных представлениях о предметном характере деятельности, ее развитии и значении для психического и личностного развития ребенка. В работах многих отечественных педагогов (Г.М.Лямина, А.П.Усова, Е.А.Панько) говориться о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами могли обнаруживать всё новые и новые свойства предметов, замечать их сходства и различия. Одним словом, необходимо предоставление детям возможности приобретать знания самостоятельно.
 С.Л. Новоселова утверждает, что деятельность в своем развитии постоянно меняет психологическое содержание в зависимости от обобщения субъектом своего опыта. Деятельность строит психику. Бездеятельность, отсутствие возможности  чем-то  заняться  ведет  к  ограничению   возможностей,   а  в дальнейшем - к депривации личности. Предметный мир детства - среда развития всех специфических видов деятельности.
Итак, исследование проблемы формирования предметно-развивающей среды подтверждает несомненную актуальность и  востребованность выбранной темы в современном обществе.
1.2. Компоненты развивающей среды.
 Исходя из анализа работ ученых психологов, можно выделить несколько компонентов развивающей среды, среди которых предметно-пространственный компонент занимает центральное место:
1. Социальный компонент.
На основе исследований социальных психологов (Е.А. Кузьмин. И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов) можно выделить основные характеристики социального компонента развивающей образовательной среды:
- Взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов взаимоотношениями;
-Преобладающее позитивное настроение;
-Авторитетность руководителей;
-Степень участия всех субъектов в управлении образовательным процессом;
-Сплоченность;
-Продуктивность взаимоотношений.
2. Пространственно-предметный компонент
В работе В.В. Давыдова и Л.Б. Петровского определены главные требования к «интегральной среде для всестороннего развития ребенка»:
- Среда должна быть достаточно гетерогенной и сложной, состоящей из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка;
-Среда должна быть достаточно связной, позволяющей ребенку переходя от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязные жизненные моменты;
-Среда должна быть достаточно гибкой и управляемой как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
3. Психодидактический компонент.
Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка – это оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды, которые должны обеспечивать комплекс возможностей для личностного саморазвития.
1.3. Основные проблемы в организации предметно-развивающей среды.          
   На основе   анализа современных разработок и  исследований, выделим ряд проблем,  которые присутствуют при организации предметно-развивающей среды в ДОУ:
    1. Сохранение и иногда доминирование традиционного (с ориентировкой на рекомендации 60–80х гг. прошлого века) или формального (девиз "Куплено – красиво оформлено – расставлено") подхода к определению способов организации пространства, его наполненности, отбору игровых и учебных материалов. Среда воспринимается своего рода фоном педагогического процесса.
2. Некоторая стихийность (иногда однонаправленность) при отборе игровых и учебно-методических пособий, материалов, что вызвано объективными и субъективными причинами (недостаточным финансированием; отсутствием ряда качественных и разнообразных материалов; личными предпочтениями и запросами педагогов; формированием банка пособий по одному наиболее знакомому или предпочтительному направлению (например, художественной деятельности, краеведению и т. п.).
3. Недооценка необходимости использования разных материалов и пособий (в продуманном и целесообразном сочетании), что может привести к обеднению детского опыта. Это проявляется в использовании преимущественно одного вида материалов (печатных наглядных пособий, ограниченного набора предметов народных промыслов, "устаревших" игрушек, дидактических игр – коллекций, составленных за время работы) или в ряде случаев в перенасыщенности предметной среды (наполненности большим числом однообразных материалов).
4. Непродуманность и нерациональная организация, создание среды не как целостного пространства, а как механической суммы зон и уголков, что дезорганизует детей, приводит к повышению тревожности и нарастанию признаков утомляемости.
5. Жесткое зонирование пространства, статичность среды, что провоцирует снижение интереса дошкольников к ее освоению.
6. Нарушение эстетической гармонии в оформлении, использование большого числа не сочетающихся эстетически предметов, аляповатого цветового решения, ярких негармоничных цветовых доминант, что не способствует формированию целостной эстетической картины мира, приводит к усталости от такого рода среды.
7. Непонимание изменения пространства современного ребенка. Появление новых игрушек и пособий (конструктора "Лего", трансформеров, коллекционных кукол), технических приспособлений и компьютерных приложений (электронных и роботизированных игрушек, компьютерных игр), а также изменение способов представления информации в средствах масс-медиа создают принципиально отличную от традиционной и характерной для 60–90х гг. прошлого века среду.
Виртуальная среда часто является намного привлекательнее для современных дошкольников. Поэтому необходимо создавать пространство, интересное современным детям, спроектированное с учетом их интересов и субкультуры.
1.4. Нормативно-правовая база.
При отборе оборудования, учебно-методического  и игрового материала  для  детского сада необходимо руководствоваться нормативно-правовой базой:
- Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.;
- Приказ Минобразования России от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Письмо Минобразования России от 17.05.1995г. № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»;
- Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект);
-Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003.
- Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993 г.);
- Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский,1989г.
 - Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 15.05.2013 № 26.
1.5  Нормативно-правовое обеспечение взаимодействия родителей с ДОУ.
В соответствии  с приказом №655 и приказом №2151 перед педагогами ДОУ стоит задача при создании предметной развивающей среды взаимодействовать с родителями. При этом предполагается, что эта работа будет построена не как сбор средств на оснащение группы, а рассматривается  в качестве  социального партнерства, при котором участники: родители, дети -  взаимно заинтересованы, равноправны, равноответственны. Родители ответственны за развитие детей.
Родителям необходимо объяснить, что в документах  международного права, декларации прав ребенка 1959 г, Конвенция ООН о правах 1989г, во всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей 1990г., говориться о том, что первыми учителями ребенка являются родители, а не воспитатели ДОУ и они должны заботиться о здоровье и развитии своих детей.
В семейном кодексе РФ 6статей посвящено правам и обязанностям родителей. Одно из которых является взаимодействие с образовательным учреждением. В новом положении о дошкольном учреждении говориться о том, что родители обязаны участвовать  в воспитательно-образовательном процессе, важной частью которого является предметно-развивающая среда. Задача педагогов и  старших воспитателей  состоит в том, чтобы донести до родителей положение этих нормативно-правовых документов. Эти положения могут найти отражение в договоре с родителями.
Вторым очень важным моментом   является взаимодействие с родителями работников ДОУ, при участии родителей юристов: доработка договоров с родителями, выступление на родительских собраниях на тему «Права и обязанности современных родителей в свете требований современных нормативно-правовых документов. При этом обязательно в своем выступлении родитель-юрист должен отразить связь этих документов с гражданским и уголовным кодексом. В уголовном кодексе предусматривается наказание за невыполнение законов.
Детский сад имеет право подать на родителя в суд, и не платить пошлину на него. Отсутствие ухода - это уголовная ответственность. В ФЗ №655 и приказе №2151 родитель обязан участвовать в жизнедеятельности ДОУ. Родители по закону формируют социальный заказ для детского сада. Приказ №655 является стандартом дошкольного образования. В нем иной подход общества и государства к личностным качествам ребенка до окончания детского сада.
Родителям необходимо объяснить позицию общества и государства по поводу формирования у детей  активности, инициативы и творчества. И помочь им установить связь между предметно-развивающей средой  группового помещения и формирования личностных качеств.(Пригласить мам и пап в группу и предложить поиграть  с тем, что есть).
Прежде чем, будет проведена работа с родителями, необходимо  провести работу по соотнесению перечней материалов и оборудования, рекомендованных учеными, с тем, что имеется в группе и установить несоответствие: убрать лишнее и определить перечень недостающего.
Организовать круглый стол с родителями и познакомить их с государственными  требованиями к предметной среде. Ознакомить в чем в данный момент дети нуждаются. Предложить родителям обсудить возможные варианты решения данной проблемы, связав их с переходом на рыночные отношения. Ознакомить с бюджетом детского сада, тем самым обеспечить открытость детского сада родителям. Можно предложить разные варианты:
1.Прокат игрушек;
2.Спонсорство.
Формирование предметно-развивающей среды – динамичный процесс, который позволяет воспитателю проявлять творчество, привлекая к работе родителей, организованное взаимодействие специалистов по формированию развивающего пространства возрастной группы;
Исследование по выбранной проблеме формирования предметно-развивающей среды позволяет конкретизировать деятельность педагогов с учётом современных подходов:
1.6 Деятельность педагога:

• воспитатель ДОУ ориентируется в своей деятельности на Федеральный государственный образовательный стандарт;

• воспитатель реализует на практике требования ФГОС, проводит образовательную деятельность с учётом 5 образовательных областей;

• воспитатель использует принципы интеграции как важную составляющую педагогического процесса и организует профессиональную деятельность, используя интегрированные виды деятельности;

• воспитатель в работе использует разнообразные формы работы с детьми в соответствии с программой «От рождения до школы»  игры, проектную деятельность, музыкальная игровая деятельность и т.д. и проектирование предметно-развивающей среды для самостоятельной  деятельности детей; [6, 78c.]

• воспитатель проектирует образовательную деятельность с учётом тематического принципа, что даёт большие возможности для развития детей, позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения;

• воспитатель, в проектировании предметно-развивающей среды должен обеспечить взаимодействие родителей возрастной группы со специалистами, направленное на непрерывное образование воспитывающих взрослых и создание подобных условий в семье;

• воспитатель создаёт условия для всестороннего развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Обогащение предметных и социальных условий деятельности ребенка ведет к обогащению его сознания и психологического содержания деятельности.
2. Анализ требования  к созданию предметно-развивающей среды
2.1 Особенностью целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении является то, что в отличие от других образовательных учреждений важным компонентом является создание предметно-развивающей среды. И в дошкольной педагогике это педагогическая проблема является отдельным направлением разработки теории организации педагогического процесса в ДОУ.
Авторы программы «От рождения до школы»,  выделяют свои требования к организации предметно - развивающей среды.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть: ( 3.3.4 с.19.)
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство Организации (группы, участка) должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
-  возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
- наличие в Организации (группе) полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации (группе) различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
 Вариативность, определяющаяся содержанием регионального воспитания, национально-культурными и художественными традициями региона периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-
инвалидов, всех помещений Организации, где осуществляется образовательный процесс;
- свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих Организацию (группу), к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
7) Здоровьесберегающей;
Здоровьесберегающее воспитательное пространство рассматривается как комплекс социально-гигиенических, психолого-педагогических, морально-этических, экологических, физкультурно-оздоровительных, образовательных системных мер, обеспечивающих ребенку психическое и физическое благополучие, комфортную, морально-нравственную и бытовую среду в семье и детском саду.
К сущностным характеристикам здоровьесберегающей среды следует отнести:
-  морально-психологический климат;
-  экологию и гигиену;
-  современный дизайн;
-  рациональный режим жизни, труда и отдыха;
- современные образовательные программы, методики и технологии, отвечающие принципам здоровьесохраняющего обучения.
8) эстетически-привлекательной.
Эстетика оформления групповых помещений должна обеспечивать эмоциональный комфорт и эстетическое воспитание детей. Здесь очень важно наличие единого стиля и соответствие обстановки помещения его назначению.
Цвет стен, гармоничность цветового решения, освещение, мебель – всё должно быть подчинено функции данного пространства и соответствовать потребностям детей
В последнее время в группах детских садов стало всё больше декоративных элементов – картин, статуэток, сухих или искусственных цветов, кружевных штор и т.п. Однако нередко эти украшения не имеют никакого отношения к детям и к их жизни в детском саду. Это могут быть гламурные рисунки принцев и принцесс сомнительного художественного качества или фотографии известных актеров, репродукции картин и т.п.
Наличие таких декоративных элементов никак не связано с жизнью детей, а порой портит их вкус. Лучшим украшением помещений могут быть творческие работы и поделки самих детей, выставки авторских работ сотрудников ДОУ, фотографии детей и их родителей, выставки хороших игрушек и т.п.
2.2  Принципы построения предметно-развивающей среды в ДОУ:
-принцип дистанции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения», логопедический, кабинет психолога; Одно из условий, которое дает такое общение– это разновозрастная мебель. Ее высота должна быть такой, чтобы не только воспитатель без затруднения мог «спуститься», приблизиться к позиции ребенка, но и ребенок мог «подняться» до позиции воспитателя, а иногда посмотреть на него сверху.
-принцип активности, самостоятельности, творчества, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения. По сравнению с обычной семейной обстановкой среда в ДОУ должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.
Одну из стен - рисовальную предоставляют в полное распоряжение детей. Например: «Стена творчества» - полоска обоев, на которых дети могут по желанию рисовать что угодно. Пустые рамки для рисунков детей .Другие стены могут быть использованы для размещения на них различных крупномасштабных пособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное развитие дошкольников.  В ДОУ желательно иметь записи шелеста листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц. Звуковой дизайн может использоваться в детских играх как активный фон и дополнение.  Иметь материалы активизирующие познавательную деятельность.
-принцип стабильности – динамичности, ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей»; Очень важно ребенку дать возможность менять окружающую среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со своими вкусами и настроениями.
Для этого в проекте среды детского сада должна быть заложена возможность ее изменения. В цветовом и объемно-пространственном построении интерьера при сохранении общей смысловой целостности должны выделяться определенные многофункциональные, легко трансформируемые формы. Можно менять «фоны» и изменять обстановку до неузнаваемости («мягкая комната» по желанию играющих может быть преобразована в «театр», «кинотеатр», «выставочный зал», «галерею» и т.д.).
-принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу в тематических зонах- центрах; ( физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций и диапозитивов, математическими играми, наблюдениями и т.д.).
Для групповых занятий и для работы с подгруппами детей по интересам оборудованы: физкультурный зал, музыкальный зал.
-принцип эмоциогенности среды ,индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого,  предметная деятельность должна находить у детей обязательный положительный эмоциональный отклик, нравится им, давать стимул к продолжению этих занятий;
Этот принцип реализуется с помощью использования в детской группе определенных семейных традиций. Дети могут достраивать детали интерьера, они получают возможность его эстетического завершения в зависимости от личных вкусов. В групповой ячейке, особенно в ее семейной части, в интерьере необходимо выделить места, где могут размещаться репродукции картин, фотографии, в том числе детей, их братьев, сестер, родителей.
 -принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды эстетическая организация среды - следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды: использование больших ярких игрушек из искусственной  кожи, ткани, пластика, необычных элементов образного декора;
- принцип открытости – закрытости – представлен в нескольких аспектах:
а) Открытость природе. Единство человека и природы. Ежедневная трудовая деятельность, наблюдения, экспериментирование в экологических зонах, оформленных в соответствии с возрастом детей, постепенно приводят к пониманию того, что природой можно не только наслаждаться, восхищаться, любоваться, но что она нуждается в помощи, в заботливых руках и охране.
б) Открытость своего «Я». Педагоги с уважением относятся к интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка, особенно к результатам продуктивной деятельности: ежедневно на «стене творчества» появляются рисунки, поделки, результаты детского словесного творчества (стихи, рассказы, сказки). Коллективные детские работы широко используются при оформлении групп. Развешиваются фотографии детей и взрослых в различных сочетаниях, отражающих возрастную динамику (альбомы и папки с фотографиями должны храниться в доступном для детей месте).
в) Открытость обществу. Особым правом участия в жизни детского сада пользуются родители. Создание предметно-развивающей среды невозможно без участия родителей.
-принцип учета половых и возрастных различий детей (Гендорный) - реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами, т.е. содержание должно отражать в равной степени интересы как девочек, так и мальчиков, в настоящее время наблюдается дисбаланс в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий, поэтому, зачатки работы с детьми с учетом их полоролевой специфики нужно начинать уже с 2-3 лет.
Среда групповых помещений должна быть оснащена как общими материалами для формировании гендерной  принадлежности (образовательная область «Социализация» № 655), так и специфическими материалами для девочек и мальчиков. С 2 до 7 лет решение данной задачи предполагает разный подход к работе с детьми. А ,следовательно, и разную предметно-развивающую среду:
1.Младший возраст.
В возрасте от  двух до четырех лет основной задачей в работе с детьми по формированию гендерной принадлежности является гендерная идентичность(я знаю, что я девочка и со мной не произойдет изменений, если я переоденусь). При решении данной задачи в предметную среду вводятся маркеры пространства, которые подчеркивают присутствие детей разного пола (например: покрывала в спальне двух любых цветов; маркировка стульев двух цветов: красная  для девочек, зеленая –для мальчиков; полотенца двух цветов).
Педагог должен употреблять в речи слова «девочки», «мальчики».
2. Средний возраст.
С четырех до пяти лет основной задачей в работе с детьми по формированию гендерной принадлежности является привлекательность гендерной роли. (Я- девочка, и мне это очень нравиться. Я- мальчик, и мне это очень нравиться) Следовательно, важной задачей при создании предметно-развивающей среды группы является поддержание  у детей привлекательности гендерной роли яркими атрибутами, которые имеют выраженные особенности мужского и женского начала (уголок ряженья, где присутствуют как платья для девочек, так и костюмы для мальчиков)
3.Старший возраст. 
Важной задачей является формирование у детей умения взаимодействовать с представителями противоположного пола (мальчик с девочкой). В результате проведенных исследований было установлено, что в старшем дошкольном возрасте 71% контактов между детьми- это однополые  контакты. Надо организовать среду так чтобы девочки играли с мальчиками.
В работе Е.О. Смирновой «Дошкольное воспитание» №4, 2010  «Детский сад. Оценка предметно-развивающей среды»  автор указал    3 блока для оценивания:
1 блок - общий дизайн помещения; эстетика оформления, желательно единый стиль, «воздух» в помещении. Наличие разнообразного оборудования, которые включены в различные виды деятельности.
2 блок – организация пространства жизнедеятельности детей. Наличие легких перегородок, ширм, модулей, пуфов.
3 блок – оценка игрушек и материалов, которые должны обеспечивать и игровую и продуктивную деятельность.
2.3   При проектировании предметной развивающей среды необходимо учитывать следующие факторы:  По материалам ФГАУ "ФИРО"
1. Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:
• провоцируют ребенка на агрессивные действия;
• вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям и животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);
• вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);
• провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
• вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста.
2.Антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных характеристик параметрам предметной развивающей среды. Мебель должна находиться в соответствии с ГОСТ 19301.2-94.
3.Психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления, психомоторики ребенка.
Психофизиологические факторы обусловливают соответствие объектов предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям комфорта и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды необходимо учитывать контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии ребенка с объектами предметной развивающей среды.
Зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и информационного источника. При выборе и расположении источников света должны учитываться следующие параметры: уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях, цвет света (длина волны)
Слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звукопроизводящих игрушек.
Тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов предметной развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка
4. Физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка.
Наполняемость предметной развивающей среды должна обеспечивать разностороннее развитие детей, отвечать принципу целостности образовательного процесса (если предметная развивающая среда одной из образовательных областей выпадает, то данная среда не отвечает настоящим федеральным требованиям), так как не соответствует основным направлениям развития ребенка: физическому, социально-личностному;- познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
Предметная развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей в образовательном процессе, включающем: 1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей; 2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

 В 1923 году в Женеве Лига Наций приняла предложенную Международным союзом спасения детей Декларацию прав ре бенка. Это был первый международный правовой документ по охране прав и интересов детей.
   В Декларации впервые подчеркивалось, что забота о детях и их защита не являются больше исключительной обязаннос тью семьи и даже отдельного государства. Все человечество должно заботиться о защите прав детей. Несмотря на значительность этого события, окончательно система защиты прав ребенка как составная часть защиты прав человека сложилась гораздо позже, т.е. только после провоз глашения Организацией Объединенных Наций принципа ува жения прав человека.
   Необходимость разработки мер по охране прав ребенка, в силу его физической и умственной незрелости, потребовала выделения международной защиты прав детей в особое направ ление. Так был создан Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), кото рый осуществляет международную защиту прав ребенка по нескольким направлениям:
— разработка деклараций, резолюций, конвенций с целью подготовки международных стандартов в области прав ре бенка;
— создание специального контрольного органа по защите прав ребенка;
— содействие приведению национального законодательства в соответствие с международными обязательствами;
— оказание международной помощи через Детский фонд ООН.
   Наиболее результативной является нормотворческая дея тельность ЮНИСЕФ по защите прав ребенка. К основным меж дународным документам, касающимся прав детей, относятся:
— Декларация прав ребенка (1959);
— Конвенция ООН о правах ребенка (1989);
— Всемирная декларация об обеспечении выживания, за щиты и развития детей (1990).
    Декларация  прав  ребенка является первым международ ным документом, в котором родители, а также добровольные организации, местные власти и национальные правительства призываются к признанию и соблюдению прав детей путем законодательных и других мер.
   В десяти принципах, изложенных в Декларации, провоз глашаются права детей на имя, гражданство, любовь, понима ние, материальное обеспечение, социальную защиту и пре доставление возможности получать образование и развиваться физически, умственно, нравственно и духовно в условиях сво боды и достоинства.
   Особое внимание в Декларации уделяется защите ребенка. В ней указывается, что ребенок должен своевременно получать помощь и быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации. Декларация явилась смысловой основой для нового важ нейшего международного документа 
        Конвенции о правах ребенка. Принятие Конвенции стало значительным событием в обла сти защиты прав детей. В Конвенции впервые ребенок рассмат ривается не только как объект, требующий специальной защи ты, но и как субъект права, которому предоставлен весь спектр прав человека.     
     Конвенция о правах ребенка состоит из преамбулы и пяти десяти четырех статей, детализирующих индивидуальные пра ва каждого человека в возрасте до восемнадцати лет на полное развитие своих возможностей в условиях, свободных от голода и нужды, жестокости, эксплуатации и других форм злоупот реблений.
        Конвенция признает за каждым ребенком, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического и социального происхождения, юридическое право на:
— воспитание;
 — развитие;
— защиту;
— активное участие в жизни общества.
   Конвенция увязывает права ребенка с правами и обязанно стями родителей и других лиц, несущих ответственность за жизнь детей, их развитие и защиту, и предоставляет ребенку право на участие в принятии решений, затрагивающих его настоящее и будущее.
   Основные, естественные права ребенка в Конвенции, по сути, повторяют основные права взрослого по Всеобщей декла рации прав человека. Так, государства-участники уважают право ребенка на свободу мысли, совести и религии (ст. 14, п. 1); ребенок имеет право свободно выражать свое мнение: это право включает свободу искать, получать и передавать инфор мацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме (ст. 13, п. 1); государства-уча стники признают право каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нрав ственного и социального развития (ст. 27, п. 1).
   Часть положений Конвенции о правах ребенка более специ фична. Так, государства-участники принимают все необходи мые законодательные, административные, социальные и просветительские меры с целью защиты ребенка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного и грубо го обращения или эксплуатации, включая сексуальное злоупот ребление со стороны родителей, законных опекунов или любо го другого лица, заботящегося о ребенке (ст. 19, п. 1); призна ют право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях (ст. 31, п. 1); признают пра во ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опас ность для его здоровья или служить препятствием в получе нии им образования либо наносить ущерб его здоровью и фи зическому, умственному, духовному, моральному и социаль ному развитию (ст. 32, п. 1).
    В Конвенции отмечается, что родители и другие лица, вос питывающие ребенка, несут основную ответственность за обес печение в пределах своих способностей и финансовых возмож ностей условий жизни, необходимых для развития ребенка (ст. 27, п. 2).
   Отдельно хотелось бы отметить выдвигаемые Конвенцией требования к образовательным процессам. Так, в статье 29 от мечается, что образование ребенка должно быть направлено на:
а) развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;
б) воспитание уважения к правам человека и основным сво бодам, а также принципам, провозглашенным в Уставе Организации Объединенных Наций;
в) воспитание уважения к родителям ребенка, его культур ной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, стра ны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной;
г) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равнопра вия мужчин и женщин и дружбы между всеми народа ми, этническими, национальными и религиозными груп пами, а также лицами из числа коренного населения; 
д) воспитание уважения к окружающей природе.
    И наконец, согласно Конвенции, все государственные струк туры, в том числе учебно-воспитательные, обязаны широко информировать как взрослых, так и детей о принципах и по ложениях Конвенции (ст. 42).
    Конвенция о правах ребенка признана во всем мире доку ментом международного права и является образцом высокого социально-нравственного и педагогического значения.
    Значение этого международного документа состоит ещё и в том, что впервые в рамках Конвенции был создан международ ный механизм контроля — Комитет по правам ребенка, кото рый уполномочен раз в пять лет рассматривать доклады госу дарств о принятых ими мерах по осуществлению положений Конвенции.