Методики определения стиля взаимодействия педагога с детьми
В данной статье подробно освещаются методики определения стиля взаимодействия педагога с детьми, представляющие собой важные инструменты для понимания и анализа процессов, происходящих в образовательной среде. Мы обсудим методику, разработанную известным специалистом А.И. Григорьевой, на основе её деятельностной модели, которая описывает личностно-профессиональную позицию педагога как воспитателя.
Методика включает заполнение двух опросных листов, которые помогают выявить различные аспекты стиля взаимодействия. Главное условие – это соблюдение интервала в один день между ответами на оба листа. Это необходимо для избежания предвзятости в ответах, позволяя педагогам дать максимально честную и неподготовленную реакцию.
Каждый опросный лист содержит набор действий, с которыми педагог должен согласиться или не согласиться по четырем предложенным вариантам. Это дает возможность оценить, как педагог воспринимает свои основные функции и отношение к детям, а также уровень взаимопонимания и доверия в педагогическом процессе.
Обработка результатов опросов заключается в анализе совпадений ответов на оба листа, что позволяет выявить сильные и слабые стороны профессиональной позиции воспитателя. Такие данные могут стать основой для дальнейшего совершенствования педагогической практики и повышения эффективности взаимодействия с детьми.
Важно отметить, что данные методики не только помогают педагогу лучше понять себя и свои подходы, но также способствуют общему развитию образовательной среды, в которой важно подчеркнуть значимость каждого ученика. Вместе с тем, организация подобной диагностики может привести к более успешному развитию детей и формированию позитивной атмосферы в классе.
Методики определения стиля взаимодействия педагога с детьми
В современной педагогической науке представлено множество диагностических методик определения стиля взаимодействия педагога с детьми, нами будет описана диагностическая методика, разработанная А.И. Григорьевой на основе деятельностной модели личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя.
Педагогу (группе педагогов) последовательно предъявляются для заполнения два опросных листа – №1 и №2 (текст опросных листов одинаковый). Главное при этом – соблюсти интервал между предъявлением этих листов – не менее 1 дня. Это делается для того, чтобы нейтрализовать возможные попытки «угадать» верный ответ.
Опросный лист.
Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий педагога как воспитателя. Как Вы относитесь к тому или иному действию? Выберите один из 4-х предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак («галочку», «крестик» и т.п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения.
педагога-воспитателя
Считаю необходимым
Считаю
важным
Считаю
необязательным
Считаю
ненужным
1.Равноправное общение с детьми
2. Проявление эмпатии по отношению к ребенку
3. Проявление непременного доверия к возможностям и способностям ребенка
4. Принятие ребенка как личности, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков
5. Оценивание не личности ребенка, а его поступков
6. Открытое предъявление детям своих нравственных убеждений, ценностей, интересов
7. Сотрудничество с детьми в достижении общих целей
8. Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности
9. Создание ситуации успеха для каждого ребенка
10. Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива
11. Активизация воспитательного потенциала урока
12. Поддержка школьников как субъектов самоуправления
13. Отказ от вмешательства в то, что дети предпочитают делать сами
14. Поддержка процесса самопознания ребенка
15. Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ребенка
16. Принятие воспитывающего влияния детей на педагога
17. Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам
18. Забота о своем личностном росте, развитии духовности
19. Забота о своем физическом и психическом здоровье
20. Расширение и углубление
своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания
21. Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности
22. Совершенствование своих знаний о детской, подростковой, молодежных субкультурах
23. Осмысление своей деятельности в контексте воспитательного процесса образовательного учреждения
24. Деятельное участие в педагогическом самоуправлении
24. Проявление интереса к профессиональной деятельности коллег
25. Обеспечение нравственной атмосферы в педагогическом коллективе
26. Открытое обсуждение с коллегами профессиональных проблем
27. Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом
28. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам
29. Проявление интереса к жизни ребенка в семье
30. Проявление постоянного интереса к внешкольным делам и занятиям ребенка
31. Поддержка положительной направленности семейного воспитания ребенка
32. Защита прав и интересов ребенка, оказавшегося в конфликте с родителями
33. Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников
34. Взаимодействие в решении воспитательных задач с социальными педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр.
35. Защита и поддержка ребенка, оказавшегося в неблагоприятной социальной ситуации
Обработка результатов.
Два опросных листа соответствуют представлению о позиции как единстве сознания и деятельности. Говоря с определенной долей условности, опросный лист №1 выявляет «сознание» педагога как воспитателя, опросный лист №2 – «деятельность».
Подсчет результатов осуществляется следующим образом. Лист №1 «накладывается» на лист №2 и отмечаются только совпадения ответов. Далее подсчитывается, в какой колонке – первой, второй, третьей или четвертой – больше всего совпадений. «Лидирующая» колонка и показывает уровень развития профессиональной позиции педагога как воспитателя.
Интерпретация результатов.
Если больше всего совпадений ответов в 1-й колонке («считаю необходимым» – «делаю постоянно»), то перед нами сильная профессиональная позиция воспитателя.
Если больше всего совпадений во 2-й колонке («считаю важным» –«делаю часто»), то перед нами относительно сильная профессиональная позиция воспитателя.
Если больше всего совпадений в 3-й колонке («считаю необязательным» – «делаю изредка»), то перед нами относительно слабая профессиональная позиция воспитателя.
Наконец, если больше всего совпадений в 4-й колонке («считаю ненужным» – «не делаю»), то перед нами слабая профессиональная позиция воспитателя.
Если результат кажется неправдоподобно высоким, можно пригласить респондента на индивидуальное собеседование. Обращаясь к материалам его тестирования и тактично расспрашивая его о том, каким образом он реализует те или иные действия, можно с достаточно большой степенью достоверности выяснить действительно является профессионалом высочайшего класса в деле воспитания.
