Комплексная помощь с ОВЗ в образовании: важность индивидуального подхода

Комплексная помощь с ОВЗ в освоении образовательной программы образования
Е.Е.К воспитатель МДОУ№20
г. Железногорск области
Федеральный образовательный стандарт образования представляет совокупность обязательных к дошкольному образованию. При реализации необходимо особое внимание реализацию «…индивидуальных потребностей связанных с его ситуацией и состоянием определяющие особые получения им (далее - особые потребности), индивидуальных отдельных категорий в том числе с возможностями здоровья». Поэтому образовательное учреждение, группы общер компенсирующей или направленности должны сопровождение детей категории.
Развитие с ОВЗ – сложный успешность которого зависеть, прежде от отношений, между специалистами образовательного учреж и его  родителями.
В дошкольном учреждении с общеобразовательными группами группы компенсирующей , в которых находятся с нарушением речи и дети – инвалиды. Поэтому, о место при условий в нашем для детей с обогащению и специализации развития.
Коллектив детского сада создает условия для чтобы де чувствовали себя . Мы , чтобы нашим было уютно, радостно и интересно, каждого без любили, уважали и ценили.
Одно из работы нашего сада – комплексное ребенка с ОВЗ, на обеспечение для удовлетворения личности ребёнка, социализацию в среду сверстников.
Задачей ДОУ является:
- условий для интеграции детей с развитием среди ально развивающихся ;
- развитие личности а (с учетом индивидуальных, физических и возможностей);
- проведение –педагогической , психологической с детьми, подготовка к обучению;
- оказание помощи и поддержки родителям .
Для решения этой задачи необходима непрерывная коррекционно-развивающаяся работа педагогов: учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, инструкторов по ФИЗО и совместное обучение и воспитание детей с ОВЗ и детей, не имеющих такие нарушения. Только при тесном сотрудничестве и единстве требований всех педагогов возможно преодоление имеющихся у детей нарушений. Творческой группой нашего детского сада было разработано перспективное планирование на возрастную группу, является комплексным и организовывать коррекционную и работу по направлениям, обеспечивая всех специалистов учреждения.
К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:
- сенсорное и сенсомоторное развитие;
- формирование пространственно-временных отношений;
- умственное развитие;
- нормализация ведущей деятельности;
- формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие сязной речи.
Речевым развитием руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к нему, планируя свои занятия в соответствии с его рекомендациями. Педагог-психолог проводит работу по сенсорному развитию и развитию высших психических функций, а воспитатели организуют работу по всем разделам программы, учитывая все рекомендации специалистов.
Коррекционная с детьми в нашем направлена на у них не речевых нарушений, и психофизических путем индивидуальных и подгрупповых занятий. В методики таких мы берем метод в сочетании с и игровыми приемами.Во коррекционно-развивающих занятий внимание мы психокоррекционным изотерапия, терапия, сказкотерапия, лицы, психогимнастика, упражнения .
Используя сказкотерапии мы эмоционально-волевую сферу , корректируем возникшие у проблемы, развиваем формируем созидательную ценностей.
Мнемотаблицы нами в качестве метода запоминания мации, а также памяти, внимания и мышления. Для дошкольников мы и мнемоквадраты ( яркие, изображения, которые обозначать слово, характеристику предметов образ действия). В и старших группах начинаем работать с - это последовательн графические зарисовки , рассказов или которые необходимо выполнить.
Кинезиологические или как еще называют мозга» помогают влияние стресса и процесс учения. Эти просты и практичны, можно использовать в удобное время. Выполняя гимнастику развиваем у ребенка: взаимодействие, межполушарные , синхронизируем работу , мелкую и общую , речь и мышление, стрессоустойчивости организма.
Для эмоционального состояния с ОВЗ мы используем метод «пескотерапии». Наши наблюдения показывают , что игры с песком положительно влияют на эмоции и являются замечательным средством для развития детей .
Мы стараемся инициировать общение детей через занятия, игры, труд, спорт, развлечения, повседневную деятельность и т.д.
Можно сказать уверенно, что в результате коррекционо-развивающей помощи в , у детей с ОВЗ переходе в школу, сформирована аналитико-синтетическая произвольность поведения, мотивация . Дети входят в незнак им социальное , и чувствуют себя в комфортно. Мы что такая необходима в каждом ДОУ.

Список :
1.Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие для детей дошкольного возраста:Методическое в помощь воспитателям и дошкольных учреждений М.: ТЦ ,2004.
2.Кряжева Н.Л. Развитие мира детей пособие для и педагогов . Ярославль « развития», 1997.
3.Нищева Н.В. Система работы в логопедической для детей с недоразвитием речи «Детство-пресс» 2007.