Изучение окружающего мира через экспериментирование в дошкольном образовании

Познавательно - исследовательская деятельность в ДОУ
Самое лучшее открытие то, которое ребенок делает сам. 
Ральф У.Эмерсон  
                                                                                                                                         Для современного этапа системы образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельный подход к личности ребенка. Одним из видов такой деятельности, используемых в процессе воспитания и всестороннего развития детей, является экспериментирование. 
Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Поддерживать стремление ребенка к экспериментированию, создавать условия для исследовательской деятельности –это задачи, которые ставит перед собой сегодня дошкольное образование. В процессе практико-познавательной деятельности (обследования, опыты, эксперименты, наблюдения и др.) дети исследует окружающую среду. Важный результат данной деятельности – знания, в ней добытые.Экспериментальная деятельность способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость.Благодаря опытам дети испытывают большую радость, удивление от своих маленьких и больших открытий. Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами, пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Эксперимент, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с законами жизни природы, различными свойствами окружающих предметов. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. В младшем дошкольном возрасте - это: 1.Вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога); 2.Активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации; 3.Способность пристальному и целенаправленному расследованию объекта; 4.Формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности В старшем дошкольном возрасте – это: 1.Формирование предпосылок поисковой деятельности; 2.Развитие умения определять возможные методы решения; 3.Формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; 4.Развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности; 5.Способность выдвигать гипотезы и делать выводы;  
В каждом эксперименте можно выделить последовательность этапов: 1. Осознание того, что хочешь узнать. 2. Формирование задачи исследования. 3. Продумывание методики эксперимента. 4. Выслушивание инструкций. 5. Прогнозирование результатов. 6. Выполнение работы. 7. Соблюдение правил безопасности. 8. Наблюдение результатов. 9. Анализ полученных данных. 10. Словесный отчет об увиденном.11. Формирование выводов.
Для активизации процесса экспериментирования можно задавать проблемные вопросы: Почему карандаш рисует, а палочка нет; Что будет, если снег принести в комнату?; Почему шарик катится, а кубик нет?; Что будет лучше прыгать? Почему? (деревянный шарик и резиновый мяч); Какой кубик тяжелее? Почему? (большой и маленький); Из какого песка можно сделать кулич? Почему? (сухой и мокрый песок); Куда можно вбить гвоздь? (дощечка и металлический брусок); Какая вода? (свойства воды);Что в пакете? (обнаружение воздуха в пространстве); Изготовление цветных льдинок (вода замерзает на холоде, в ней растворяется краска); Почему этот камушек нагрелся сильнее? (потому что он черного цвета); и т.д. В процессе экспериментирования дети часто получают совершенно неожиданную информацию, которая ведет к существенной перестройке и изменению их деятельности. В этом проявляется гибкость детского экспериментирования - способность перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов. Организация работы по экспериментированию проходит по трем взаимосвязанным направлениям: 1.Живая природа (характерные особенности сезонов, многообразие животных организмов, их приспособление к окружающей среде и др.); 2.Неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, и др.); 3.Человек (функционирование организма, рукотворный мир, преобразование предметов и др.).Правильно организованная экспериментальная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка.  При этом ребенок выступает как исследователь. Как показывает практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает дошкольникам в дальнейшем успешно развивать творческие способности.
Используемая литература:
1. Равиза Ф.В. Простые опыты. М., 1997.
2. Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. - №2
3. Смирнов Ю.И. Воздух: Книжка для талантливых детей и заботливых родителей. СПб., 1998.
4. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.
5. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2004