Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Проектная деятельность в детском саду: таинство развития детей

Проектная деятельность в детском саду: таинство развития детей

Конько Елена Григорьевна
Конько Елена Григорьевна
DOCX
113
0

Комсомольское дошкольное образовательное учреждение 'Сказка' представляет вашему вниманию важный материал о проектной деятельности в детском саду, обогащающий воспитательский процесс и развивающий детей. В современных условиях растёт необходимость использования уникальных подходов к обучению и воспитанию, которые не только пробуждают интерес к знаниям, но и помогают детям подготовиться к будущей школьной жизни.

Документ охватывает ключевые аспекты проектной деятельности, рассматривая, как она может помочь в раскрытии потенциала дошкольников. Основное внимание уделяется структуре и этапам процессу проектирования: от выбора темы до презентации результатов. Подробно описано, как именно это взаимодействие между педагогом и детьми формирует навыки самоконтроля и самоорганизации, важные в дальнейшей жизни.

Важной частью работы является инклюзивность подхода: проектная деятельность вовлекает не только детей, но и их родителей, что делает процесс образования более гармоничным и насыщенным. Создание совместных проектов позволяет укреплять связи между семьёй и садом, делая образование общим делом. Важным моментом является и включение игровых элементов в процесс, что делает учёбу не только полезной, но и увлекательной.

В документе приводятся примеры различных видов проектов, включая исследовательские, ролевые и творческие. Каждый из них соответствует возрастным особенностям детей и способствует их всестороннему развитию. Также особое внимание уделяется роли педагога в организации проектной деятельности и создании условий для творческого самовыражения детей, что является залогом успешной реализации идей и замыслов.

Таким образом, проектная деятельность становится неотъемлемой частью образовательного процесса в детских садах, способствуя не только накоплению знаний, но и формированию личностных качеств, необходимых для будущей жизнедеятельности. Мы призываем всех заинтересованных принять участие в этом процессе и сделать шаг навстречу будущему, которое уже начинается сегодня.

Предпросмотр

Комсомольское дошкольное образовательное учреждение «Сказка»


Рисунок 4


Выступление на педагогическом совете
«Проектная деятельность в детском саду»
Picture 7


Подготовила: воспитатель Конько Е.Г.



Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать, это прописано в ГОС ДО и основной образовательной программе. Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, нежелающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей падает. Как же поправить ситуацию? Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий.
Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов.
Технология проектирования относится к современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений. Этот метод актуален и очень эффективен, т. к. дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к школе.
Метод проектов интересен и полезен не только детям, но самим педагогам, т. к. он дает возможность сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно партнером детей в решении исследовательских задач, сделать процесс познания не скучными чрезмерно назидательным. Метод проектовестественно и гармонично вплетается в образовательный процесс детского сада.


Итак, что же такое «ПРОЕКТ»?
В этимологическом словаре слово “проект” заимствовано из латыни и означает “выброшенный вперёд”, “выступающий”, “бросающийся в глаза”. “Проект” – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей. Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.


При планировании проектной деятельности педагогу следует помнить о трех этапах в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов.
Первый этап – подражательско - исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5–5 лет.
На этом этапе дети участвуют в проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.
Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками.
У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.
Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.
Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: “Для чего нужен проект?”, “Ради чего он осуществляется?”, “Что станет продуктом проектной деятельности?”, “В какой форме будет презентован продукт?” Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.
РАБОТА НАД ПРОКТОМ
Первый этапВыбор темы.
Задача педагога – осуществить вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием модели “трёх вопросов”:
1. Что знаю? 2. Чего хочу узнать? 3. Как узнать?
На данном этапе диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценки имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата.


Последовательность работы педагога на данном этапе:

  • педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;

  • вовлекает дошкольников в решение проблемы;

  • намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей)

  • обсуждает план с семьями на родительском собрании;

  • обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

  • вместе с детьми и родителями составляет план - схему проведения проекта;

  • собирает информацию, материал;

Второй этап – Реализация проекта.
Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Задача воспитателя на данном этапе - создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что второй этап способствует разностороннему развитию, как психических функций, так и личностных качеств ребёнка.
Исследовательская активность на данном этапе активизируется за счет проблемного обсуждения, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использования операций сравнения и сопоставления, проблемного изложения информации педагогом, организации опытов и экспериментов.
Последовательность работы педагога на данном этапе:

  • проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта, даёт домашние задания родителям и детям;

  • поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);


Третий этап – Презентация проекта.
Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта.
Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика ит. д.).
Последовательность работы педагога над проектом на данном этапе:

  • организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг, составляет книгу, альбом совместно с детьми;

  • подводит итоги (выступает на педсовете, родительском собрании, обобщает опыт работы).

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие
Виды проектов:
1.исследовательские-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2.ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3.информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
4. творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздникадетского дизайна, например «Неделя здоровья»).
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты«Любимые игрушки»,«Азбука здоровья» и др.
13 Значимы и другие виды проектов, в том числе:
• комплексные
• межгрупповые
• творческие
• групповые
• индивидуальные
• исследовательские
По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий, средней продолжительности, долгосрочные (например,“Спортивные игры и развлечения как средство повышения интереса у детей дошкольного возраста к физической культуре”- на учебный год).
Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.


Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта.
1. Выбор темы проекта.
2. Поставить цель проекта.
3. Разработать план продвижения к цели.
4. Привлечь специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
5. Составить план – схему проекта.
6. Заняться сбором и накоплением материала.
7. Подготовить домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.
8. Организовать и провести презентацию проекта.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!