Эффективная организация работы с детьми с нарушениями зрения в ДОУ

Организация работы ДОУ с родителями и педагогами по созданию условий для обучения и воспитания детей с нарушением зрения.

Процесс интегрированного воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии подразумевает доступность образования в плане приспособления к различным нуждам данной категории детей, создание специальных условий для пребывания и получения ими образования в дошкольной организации. Одним из обязательных условий является сохранение за каждым ребенком, имеющим нарушения в развитии, необходимой ему психолого-педагогической помощи и поддержки
Среди дошкольников с ограниченными возможностями значительную категорию составляют дети с нарушениями зрения. Врожденное или возникшее на ранних стадиях онтогенеза нарушение зрения приводит к развитию сенсорно-перцептивной депривации, оказывающей отрицательное влияние на формирование познавательных процессов и личности ребенка, установление им социальных связей и отношений
Данное обстоятельство вызывает необходимость проведения специальной коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, в группах интегрированного воспитания и обучения. В целях достижения положительной динамики развития и обучения интегрируемого ребенка и его успешной социализации, на базе детского сада организуются специальные коррекционные занятия. Направленность коррекционной работы (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог) базируется на оценке индивидуальных потребностей ребенка, которая осуществляется в ПМПК (психолого-медико-педагогической консультации). 
Время коррекционных занятий входит в общий объем организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста. Суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним всех специалистов. 
С целью предупреждения превышения допустимого объема учебной нагрузки на ребенка в учебном плане должны быть предусмотрены часы для проведения коррекционных занятий за счет части учебного плана или за счет вариативной части. 
Целью коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога (тифлопедагога) с детьми, имеющими нарушения зрения, являются предупреждение и коррекция вторичных отклонений в развитии детей, формирование компенсаторных способов деятельности, подготовка ребенка к самостоятельному участию в различных видах деятельности.
Задачами коррекционно-развивающей работы с детьми являются:
- формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением;
- активизация и развитие нарушенных зрительных функций;
- формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов;
- обучение использованию получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, познавательной, коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке;
- формирование навыков социально-адаптивного поведения, позволяющих ребенку быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях, а также в общении со сверстниками и взрослыми.
При организации и проведении коррекционной работы учитель-дефектолог (тифлопедагог) должен: 
- владеть информацией о результатах обследования ребенка врачом-офтальмологом, о рекомендациях по лечению (в том числе об этапах лечения, рекомендациях по ношению очков и назначению окклюзии) и зрительному режиму для каждого ребенка и следить за их выполнением;
- соблюдать офтальмо- гигиенические требования к освещенности, наглядности, позе и осанке детей;
- проводить на занятиях гимнастику для предупреждения и снятия зрительного утомления и физкультурные паузы; 
- оптимально использовать наглядные пособия; 
- применять специальные методы и средства обучения.
Специальные коррекционные занятия с детьми с нарушенным зрением учитель-дефектолог (тифлопедагог) проводит ежедневно по составленным им индивидуальным коррекционно-развивающим программам.
Планирование содержания индивидуальных коррекционно-развивающих программ осуществляется с учетом уровня развития и компенсаторных возможностей, индивидуальных особенностей, структуры нарушения и степени потребности в коррекционной помощи, а не возраста ребенка.
При планировании своей работы учитель-дефектолог (тифлопедагог) руководствуется коррекционными программами, методическими разработками и рекомендациями, использует экспериментальные и авторские материалы.
Согласно «Типовой специальной программе воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением зрения» учитель-дефектолог (тифлопедагог) проводит специальные коррекционные занятия следующих видов: по развитию зрительного восприятия, ориентировке в пространстве, социально-бытовой ориентировке, развитию осязания и мелкой моторики. 
Специальные коррекционные занятия по развитию осязания и мелкой моторики проводятся только с тотально незрячими детьми, вместо занятий по развитию зрительного восприятия. С остальными детьми, имеющими нарушения зрения, развитие осязания и мелкой моторики входят, как часть занятия, в каждое из коррекционных занятий других видов
В зависимости от тяжести зрительной патологии детей, от их индивидуальных возможностей количество занятий того или иного вида может меняться. 
Кроме перечисленных видов коррекционных занятий учитель-дефектолог проводит комплексные закрепляющие, обобщающие занятия, содержание которых предполагает использование детьми знаний, умений и навыков, сформированных на всех видах коррекционных занятий. Помимо этого, учитель-дефектолог может проводить совместные занятия с другими специалистами (объединяя нормально развивающихся детей и детей с нарушением зрения).
Коррекционные занятия могут проводиться в форме индивидуальных и подгрупповых занятий. Критериями объединения детей в подгруппу могут быть состояние зрения, этапы лечения зрения, уровни развития представлений о предметном мире, ориентировки в пространстве, коммуникативной деятельности. 
Коррекционные занятия могут проводиться в различных условиях: в специально созданных условиях кабинета, включение в общеобразовательные занятия воспитателя (учитель-дефектолог оказывает индивидуальную коррекционную помощь ребенку, испытывающему трудности на данном этапе обучения); в помещениях группы (обучение ориентировке в групповых помещениях, формирование навыков самообслуживания, включение в совместную деятельность с другими детьми и др.), на прогулке (обучение ориентировке в пространстве), в различных видах детской деятельности. 
Коррекционные занятия строятся на основе дифференцированного подхода к обучению дошкольников с различной степенью тяжести зрительной патологии (незрячих, слабовидящих, детей с амблиопией и косоглазием) с учетом особенностей познания ими окружающего мира. Методы и приемы обучения должны соответствовать специфике познавательных процессов детей каждой из названных категорий. 
Основные приемы обучения, используемые учителем-дефектологом на занятиях с незрячими детьми - совместное выполнение действий, сопровождаемое подробным словесным описанием; со слабовидящими и детьми с амблиопией и косоглазием - поэтапный показ последовательности выполнения действий, сопровождаемый подробным словесным описанием и совместное выполнение некоторых элементов действий. Только после успешного выполнения и закрепления сформированного умения ребенок выполняет действие по словесной установке, самостоятельно.
С целью проверки переноса детьми в самостоятельную деятельность коррекционно-компенсаторных навыков, сформированных на коррекционных занятиях, учитель-дефектолог посещает и проводит анализ общеобразовательных занятий, прогулок, режимных моментов, наблюдает за игровой, трудовой деятельностью детей, общением, ориентировкой в пространстве.
Коррекция вторичных отклонений, обусловленных зрительной патологией и другими нарушениями центральной нервной системы, а также формирование компенсаторных способов деятельности в условиях сенсорной недостаточности будут способствовать социальной адаптации ребенка с нарушением зрения и решению задач его максимального включения в среду сверстников.

РОДИТЕЛЯМ!  Что же делать, если в семье слабовидящий ребенок? 
Правильное воспитание ребенка в семье должно строиться из учета общих требований к воспитанию и понимания индивидуальных особенностей развития, обусловленных слабым зрением. Это позволяет родителям оказать ребенку эффективную помощь.
 При понижении зрения у ребенка в первую очередь страдают представления о предметах и явлениях окружающего мира. У детей трудно формируются зрительные образы, поэтому их зрительным восприятием нужно руководить. Это предполагает оказание помощи в обследовании предметов — выделении составных частей, цвета, формы, величины, пространственного расположения и других существенных признаков. В познавательном процессе должно участвовать не только зрение, но и слух, обоняние, осязание, вкус. Полученные впечатления необходимо обозначать точными словами. Слабовидящих детей надо учить действиям с предметами.
Такое целенаправленное взаимодействие с ребенком можно проводить путем непосредственного наблюдения (заранее запланированного или возникшего стихийно) в быту во время режимных моментов.  Не забывайте, что дети очень любят играть. Поиграйте с ним  в такие игры, как:
• «Узнай, что загадано» (узнавание предмета по существенным признакам)
 •«Наведи порядок» (сгруппировать предметы по признакам величины, формы, цвета, материала, назначения)
 • «Что появилось?» (найти изменения в ряду предметов)
 •  «Найди отличия», «Съедобное — несъедобное» и др.
Для уточнения и закрепления представлений очень полезно загадывать детям загадки. Попросите ребенка объяснить, как он нашел отгадку, какие слова помогли ему догадаться.
 Наблюдая в природе или рассматривая изображения птиц, животных, обращайте внимание ребенка на их внешний вид, существенные признаки, характерные особенности.
Все дети любят рисовать, лепить, конструировать. В этом проявляется их стремление к самовыражению, к воспроизведению полученных впечатлений. Родителям не следует пускать этот процесс на самотек. В продуктивной деятельности детей проявляется соответствие их представлений реальным предметам или явлениям. Эти представления ребенка об изображаемом либо точные, полные, либо поверхностные, а иногда и искаженные. Для рисования ребенку нужна белая бумага (не глянцевая), простые и цветные карандаши и фломастеры (желательно по цвету более контрастные относительно бумаги: красные, синие, зеленые, черные, коричневые).  
Особого подхода требует подбор игрушек. Они по форме, величине и другим признакам должны соответствовать реальным пропорциями.
 Иллюстрации книжек, которые вы покупаете детям, должны быть яркими, четкими, без лишних деталей. Желательно, чтобы иллюстрации были рельефными. Они позволяют ребенку ощутить контур изображений, развивают тактильно-двигательные ощущения.
 При рассматривании с ребенком иллюстраций и прочих изображений обращайте его внимание на выделение характерных особенностей предметов, их пространственное расположение, на изображение мимики, позы, действий живых существ. Путем совместного внимательного наблюдения подводите детей к установлению логических связей, к осмыслению увиденного. Включайте в процесс рассматривания речь, помогайте детям в словесном оформлении увиденного. Не торопите ребенка, ему требуется времени в 2-3 раза больше, чем детям с нормальным зрением.
При чтении текста убедитесь в понимании ребенком трудных слов и выражений, побеседуйте с ним о содержании прочитанного.
Помните!
• Место для игры и занятий должно быть хорошо освещено.
 • Не допускайте переутомления зрения. Простейшим способом отдыха глаз является их закрытие на какой-то период времени. Еще лучше глаза отдохнут, если их дополнительно прикрыть ладонями, чтобы полностью исключить свет.
 • Научите детей бережно обращаться с очками и правильно ими пользоваться.
 • Помогайте детям преодолевать свойственную для слабовидящих неуверенность, учите их в деле проявлять настойчивость и старательность.