Индивидуальные формы работы педагога над повышением профессионального мастерства

Индивидуальные формы
работы педагога над повышением профессионального мастерства.

1. Самообразование.

2. Изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес.

3. Рефлексия и анализ собственной деятельности.

4. Накопление информации по педагогике, психологии, методике.

5. Создание собственной базы лучших конспектов занятий, интересных приемов и находок на занятии.

6. Разработка собственных средств наглядности.

7. Самостоятельное проведение исследований.

8. Постоянная работа над методической темой, представляющей профессиональный интерес для педагога.

9. Разработка диагностических процедур, заданий и проведение мониторинговых замеров в режиме самоконтроля педагогическим процессом.

10. Подготовка программного доклада в начале учебного года и годового отчета о достигнутом – в его конце.

11. Посещение открытых мероприятий у коллег.

12. Персональные консультации.

13. Собеседования с администрацией.

14. Индивидуальная работа с наставником.

15. Выполнение индивидуальных заданий под контролем и поддержке методиста

16. Разработка собственной программы самообразования.

17. Разработка авторского курса и дидактического пособия.

ПОЛОЖЕНИЕ О МЕТОДИЧЕСКОМ СОВЕТЕ ДЕТСКОГО САДА

1. Методический совет создается решением администрации ДОУ и утверждается приказом по ДОУ.

2. В состав методического совета входят независимо от рангов и званий тяготеющие к научно-исследовательской деятельности педагоги, представители администрации, ученые и специалисты районной методической службы.

3. Участие в работе методического совета финансируется из внебюджетных средств ДОУ по решению попечительского совета и администрации ДОУ на основании специально разработанного Положения.

4. Методический кабинет курирует и координирует деятельность всех общественно-педагогических и научно-исследовательских формирований ДОУ.

5. Проект плана работы методического совета рассматривается на педагогическом совете и утверждается приказом заведующей ДОУ.

6. План работы методического совета определяется в соответствии с программой развития и годовым планом работы ДОУ и является его частью.

7. Методический совет совместно с администрацией ДОУ на основании углубленного анализа состояния воспитательно-образовательного процесса, организации методической и научно-исследовательской работы в ДОУ определяет цели, задачи и направление деятельности на краткосрочную и среднесрочную перспективу.

8. Методический совет в своей текущей деятельности подотчетен администрации ДОУ.

9. Содержание деятельности методического совета:

   • обеспечивает реализацию концепции образовательной (комплексной) программы ДОУ через организацию методической работы;

   • занимается вопросами совершенствования содержания образования, внедрением новых образовательных технологий в воспитательно-образовательный процесс и анализом эффективности их использования;

   • организует изучение профессиональных интересов, личностных потребностей и затруднений педагогов;

   • осуществляет разработку документов, на основании которых осуществляется оценка и стимулирование труда педагогов;

   • участвует в подготовке и проведении педагогического совета ДОУ;

   • изучает эффективность организации методической работы в ДОУ;

   • определяет целесообразность, качество и необходимость внедрения новых образовательных программ и дополнительных образовательных услуг;

   • совместно с администрацией ДОУ осуществляет экспертизу деятельности и документального обеспечения педагогических кадров в процессе аттестации;

   • определяет и координирует планы работы, программы и деятельность по повышению квалификации кадров;

   • разрабатывает и осуществляет экспертизу материалов для проведения профессиональных конкурсов;

   • выполняет работу по экспертизе, оценке и распространению передового педагогического опыта;

   • координирует работу по созданию базы данных по разделам профессиональной деятельности педагогов;

   • выступает с обоснованной инициативой по поощрению и награждению педагогов ДОУ;

   • оценивает деятельность методических объединений, творческих групп;

   • разрабатывает план – график открытых педагогических мероприятий и участвует в их реализации.

ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ

Словарь C. И. Ожегова
новшество - новое явление, новый обычай, новый метод, изобретение (Технические новшества).
Словарь синонимов
новшество см. новость
Словарь C. И. Ожегова
программа - описание алгоритма решения задачи на языке ЭВМ;
программа- краткое изложение содержания учебного предмета (Школьная п. по истории);
программа - содержание концертных, цирковых представлений, радио- и телепередач; сами такие представления, зрелища, передачи (Новая цирковая п. Радиостанция начинает свои программы);
программа - книжечка или листок с краткими сведениями о спектакле, концерте, с перечнем исполнителей;
программа - план деятельности, работ (П. действий. Социальная п. П.-максимум - общий, широкий план деятельности, действий. П.-минимум - узкий, конкретный, ближайший план деятельности, действий);
программа - изложение содержания и цели деятельности политической партии, организации ил и отдельного деятеля.
Словарь иностранных слов
программа [< гр. programme объявление, предписание] - 1) план намеченной деятельности, работ, 2) изложение основных задач и целей, намеченных правительством, политической партией или общественной организацией; программа КПСС - краткое, научно сформулированное изложение целей и задач партии в борьбе за построение коммунизма; 3) учебная п. - краткое систематическое изложение содержания обучения по определенному предмету, преподаваемому в учебном заведении, круг званий, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися; 4) перечень театральных, концертных, цирковых, эстрадных номеров, радио- и телепередач, а также печатный указатель исполняемых ролей, номеров, выступлений, передач и исполнителей; 5) в вычислительной технике - полное и точное описание на некотором формальном языке процесса обработки информации для решения поставленной задачи на электронной вычислительной машине.
Словарь синонимов
программа см. список

Словарь C. И. Ожегова
технология - совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства Т. производства. Т. волокнистых веществ. Нарушение технологии
Словарь иностранных слов
технология [гр. techne искусство, мастерство + ...мгия] - 1) совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката в процессе производства (т. металлов, химическая т., т. строительных работ); 2) наука о способах воздействия на сырье, материалы или полуфабрикаты соответствующими орудиями производства.

Словарь C. И. Ожегова
методика - наука о методах преподавания;
методика- совокупность методов обучения чему-нибудь, практического выполнения чего-нибудь (М. опытов).
Словарь иностранных слов
методика[гр. methodike] - 1) совокупность методов, приемов целесообразного проведения какой-л. работы; 2) отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету (м. языка, м. арифметики в т. д.).

Словарь C. И. Ожегова
метод- способ действовать, поступать каким-нибудь образом (прием N3 М. воздействия, внушения);
метод- способ теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь (м. Передовой м. Поточный м. производства);
метод... - первая часть сложных слов со знач. относящийся к методике (методический, методобъединение, методкабинет, методразработка).
Словарь иностранных слов
метод [гр. methodos] - 1) способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни; 2) прием, способ или образ действия.

Словарь C. И. Ожегова
методология- совокупность методов, применяемых в какой-нибудь науке (М. истории);
методология - учение о научном методе познания; принципы и способы организации теоретической и практической деятельности (Марксистская м).
Словарь иностранных слов
методология[см. ...логия] - 1) учение о научном методе познания; 2) совокупность методов, применяемых в какой-л. науке.

Словарь C. И. Ожегова
концепция - система взглядов на что-нибудь; основная мысль (Научная к.).
Словарь иностранных слов
концепция [лат. conceptio] - 1) система взглядов на то или иное понимание явлений, процессов; 2) единый, определяющий замысел, ведущая мысль какого-л, произведения, научного труда и т. д.
Словарь C. И. Ожегова
подход совокупность приемов, способов (в воздействии на кого или на что-нибудь, в изучении чего-нибудь, в ведении дела) Правильный п. к делу. К человеку надо уметь найти п.;
подход <= подойти.
подход - место, где подходят к чему-нибудь (Удобный п. к переправе).
Словарь C. И. Ожегова
прием - отдельное действие, движение (Выпить стакан в два приема);
прием<= принять;
прием - способ в осуществлении чего-нибудь (Художественный п. Приемы борьбы. Запрещенный п);
прием - собрание приглашенных (обычно у официальных лиц) в честь кого-чего-нибудь (П. в посольстве. Устроить п.),
Словарь синонимов
приемсм. доза, еда, замашка, порция, привычка, способ, уловка, хитрость, часть (в один прием, за один прием, иметь тонкие приемы, одним приемом).
Развертывание функций управления самообразованием педагогов

МОДЕЛЬ ИДЕАЛЬНОГО ПЕДАГОГА-НОВАТОРА

Педагог должен иметь эталон для сравнения и оценки собственной деятельности и собственных профессионально-личностных качеств, т.е. у педагога должен быть сформирован профессиональный образец, норматив или идеальный образ педагогической деятельности и личности педагога. Этот идеальный образ, соотнесенный с собственными возможностями, личностно значимый, есть не что иное как «идеальное Я» педагога.

Структура и основные направления самообразования педагога ДОУ

Алгоритм проектирования банка тем по самообразованию педагогов

Структура дидактических предпосылок
творческого педагогического труда педагога,
обеспеченного самообразованием, и их функциональное значение

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЕДЕНИЮ ДЕЛОВЫХ БЕСЕД
1. Внимательно выслушайте собеседника до конца. Всегда беседа начинается с высказываний воспитателя о характере своей деятельности, почему она использовала те или иные приемы, что получилось, а что нет, почему. Иначе говоря, должен быть проведен самоанализ своей деятельности.
2. Никогда не пренебрегайте значением предубеждений вашегособеседника. Не допускайте, чтобы ваше мнение складывалось до того, как вы тщательно взвесили все факты.
3. Избегайте недоразумений и неверных толкований. При любой неясности сразу же прямо справляйтесь у собеседника, что же именно он подразумевает? Не допускайте в разговоре недостаточно ясных терминов, недомолвок. Изложение должно быть ясным, систематизированным, сжатым, понятным и простым. Это относится как к воспитателю, так и к методисту.
4. Уважайте своего собеседника. Техника ведения бесед — это искусство общения с людьми. Ничто так отрицательно не влияет на атмосферу деловой беседы, как презрительный жест, усмешка и т.д.
5. Всегда, когда возможно, будьте вежливы, дружески настроены, дипломатичны и тактичны. Вежливость не снижает определенности рекомендации или совета, но во многом препятствует появлению у собеседника внутреннего сопротивления. Конечно, при этом вежливость не должна перерастать в дешевую лесть. Всегда надо следить за тем, чтобы быть вежливым в меру. Дружеское расположение увеличивает шансы успешного завершения беседы.
6. Если нужно, будьте непреклонны, но сохраняйте хладнокровие,когда температура беседы поднимается. Не воспринимайте как трагедию, если собеседник даст волю своему гневу. Опытный и закаленный в дискуссиях человек сохранит твердость и не обидится, а сможет уверенностью тона, мягкостью речи успокоить собеседника.
7. Любым возможным способом постарайтесь облегчить собеседнику восприятие ваших рекомендаций и предложений. Постарайтесь не допускать впечатления, что собеседник под вашим давлением сдался. Успех будет тогда, когда собеседник примет ваши предложения потому, что вы постепенно убедили его в своей правоте. Поэтому не спешите — дайте своему собеседнику достаточно времени и фактов, чтобы он постепенно сам убедился в правильности ваших идей.
8. Успех деловой беседы во многом зависит от того, насколько правильно вы уяснили особенности характера своего партнера и выбрали верный тон разговора с ним. Старший воспитатель должен быть хорошим психологом, знать, что одного воспитателя надо поощрять к разговору одобрительными словами, кивком головы, улыбкой, другого — направлять, не давать отвлекаться на другие темы, третьего — заинтересовать, придать беседе привлекательную форму и т.д. Сколько людей — столько и особенностей надо учитывать при подготовке деловой беседы.
ГЛАВНЫЕ ФОРМЫ ОГРАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ
В ДЕТСКОМ САДУ

1. Игра
Основной вид самостоятельной деятельности дошкольника – сюжетная игра.
Игра должна быть свободной от навязанной взрослыми «сверху» тематики и регламентации действий.
Игра должна организовываться как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнер и одновременно как носитель специфического «языка» игры.
Игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей на всех возрастных этапах. Дети в игре используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным «языком» игры – общими способами ее осуществления (условным действием, ролевым взаимодействием, творческим построением сюжета).
2. Занятия
Обучение должно осуществляться в контексте игровой деятельности.
Принципиально важным является переориентировка педагогов с репродуктивных методов обучения на продуктивные.
Педагог должен стремиться не к передаче детям готовых знаний, а к организации такой детской деятельности, в процессе которой дети сами делают «открытия», узнают новое путем решения проблемных задач (экспериментирования).
Одним из наиболее эффективных путей обучения детей на занятиях является дидактическая игра.
В правилах игры заложены педагогические задачи; в дидактическом материале заключены игровые способы действий, которые ребенок усваивает.
В процессе оперирования с игровым материалом у ребенка развиваются познавательные способности: умение пользоваться схемами, моделями; познавательная саморегуляция – внимание, память, воображение.
3. Предметно-практическая деятельность
Расширить спектр практических дел путем включения ребенка в сферу реальных для него забот о других.
Развивать естественную потребность детей подражать действиям взрослых.
Стимулировать самостоятельные формы проявления активности детей.
Развивать у дошкольников способность использовать вещи и орудия труда по собственной воле в предметно-практической деятельности.

ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
Воспитание – приобщение ребенка к миру человеческих ценностей.
К концу дошкольного возраста могут и должны быть сформированы ценностные основы отношения к действительности

ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
От обучения знаниям, умениям, навыкам следует перейти к обучению самой возможности приобретать их и использовать в жизни.

ПАМЯТКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
Стиль взаимоотношений воспитателя с детьми
Отношения ребенка с воспитателями играют огромную роль в формировании его личности. В речи воспитателя, в примерах, которые он подает детям своим поведением, ребенок черпает представления о взаимоотношениях людей, образцы норм и правил человеческого общежития. Наиболее ярко эти образцы проявляются в формах организации образовательного процесса, которые воспитатель использует в своей работе.
Так, если воспитатель постоянно злоупотребляет негативными оценками, запретами, наказаниями, это провоцирует у детей агрессивное поведение и активное неприятие каких-либо требований, предъявляемых с его стороны. Данный стиль можно отнести к жестко авторитарному.
Такое же поведение детей провоцирует неорганизованный воспитатель, равнодушный к их проблемам, далекий от их нужд (попустительский стиль).
Иногда воспитатель предпочитает добиваться покоя и порядка в группе личным активным участием: он убирает за детьми игрушки во время дневного сна, помогает няне собирать со столов посуду, застегивает пуговицы и завязывает шнурки всем, кто попросит у него помощи и даже без просьб детей. Дети опрятны, и группа выглядит убранной и чистой. Такой стиль отношений с воспитанниками называется гиперопека, так как дети в поддержании порядка практически не участвуют, у них не развиваются навыки самообслуживания, и они не умеют принимать помощь от взрослого и культурно заявлять о своих трудностях.
Очень хорошо на развитии детей сказываются такие формы отношений, при которых воспитатель с помощью различных доводов убеждает ребенка в преимуществах того или иного поступка. При этом выбор оставляется за ребенком. Такой тип отношений предполагает индивидуальный подход к особенностям и текущим состояниям детей. Именно в такой ненавязчивой опеке больше всего нуждаются дети и благодарят взрослого искренней привязанностью к нему. Данный стиль отношений можно отнести к демократическму.
Очень плохо на детях сказывается частая смена воспитателей. В этой ситуации вместе с воспитателем меняются требования и нормы поведения в группе, и социальное развитие начинает протекать стихийно.
Рекомендации для воспитателя. В своих отношениях с детьми постарайтесь помнить о том, что:

• ребенок вам ничего не должен. Это вы должны помочь ребенку стать более состоятельным и ответственным;

• в каждой конкретной неблагоприятной ситуации нужно понять, чего добивается ребенок и почему он это делает. Добивайтесь от него соблюдения социальных норм и правил с учетом его состояния и интересов;

• навязывание своих правил и требований против воли детей — это насилие, даже если ваши намерения благонравны;

• запретов и строгих требований не должно быть слишком много. Это ведет к пассивности и низкой самооценке у воспитанников;

• тихий, застенчивый ребенок также нуждается в вашей профессиональной помощи, как и отъявленный драчун;

• благополучная социальная ситуация развития – это лучший метод передачи детям нравственных норм и правил человеческого общежития. Беседы о нравственности, не подкрепленные защитой детей от психического и физического насилия, - демагогия и опасная практика.

ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА
Педагогика сотрудничества — одно из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании.
Сотрудничество — это совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.
Впедагогике сотрудничества несколько направлений. Одно из них —гуманно-личностный подход к ребенку, который ставит в центр образовательной системы развитие совокупности качеств личности, источник многих инновационных идей.
Гуманно-личностный подход объединяет в себе целый ряд идей. Прежде всего, это гуманизация и демократизация педагогических отношений, включающие в себя:

• любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;

• веру в ребенка;

• мастерство общения;

• отсутствие прямого принуждения;

• терпимость к детским недостаткам;

• признание права ребенка на ошибку и на собственную точку зрения;

• особый стиль отношений: не запрещать, а направлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

В понимание ученья без принуждения входят:

• 1. • требовательность, основанная на доверии;

     • увлеченность, рожденная интересным преподаванием;

     • замена увлечения желанием, которое порождает успех;

     • ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;

     • применение косвенных требований через коллектив.

Принципыиндивидуального подхода к ребенку:

• не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету;

• отказ от ориентировки на среднего ученика;

• поиск лучших качеств личности;

• применение психолого-педагогической диагностики личности;

• учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;

• прогнозирование развития личности;

• формирование положительной системы осознанных и неосознанных представлений личности о себе Я-концепции, на основе которых она строит свое поведение.

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Расширение сферы социального опыта детей – одно из важных направлений работы современного образовательного учреждения, работающего с детьми дошкольного возраста.Осознавая свое «Я», обретая важнейшие компоненты «Я-концепции»(мойпол,мойвозраст,моиинтересы, способности и достижения, моиотношения со сверстниками и взрослыми, моиродственные связи, моиценности и стремления), ребенок начинает самоутверждаться («Я сам!»), воздействовать на ситуацию, активно вступать в отношения «Я и другие». Устанавливается связьребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. К шести годам у детей формируется способность к социальной мотивации поведения, появляются попытки в поведении ориентироваться на оценку социального окружения.
Социальное воспитание дошкольников – одна из ключевых проблем, стоящих перед современной дошкольной педагогикой.
Социальное развитие – это процесс приспособления ребенка к социальной действительности (миру людей), передачи и дальнейшего развития им социокультурного опыта, накопленного человечеством, который включает в себя:

• культурные навыки;

• специфические знания;

• знакомство с традициями, обрядами и правилами;

• социальные качества, позволяющие человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей.

Показателем социального развития является социальная компетентность – сознательное поведение в различных ситуациях, не противоречащее культурным нормам, потребность добиваться соблюдения этих норм другими.
Один из наиболее значимых навыков, необходимых ребенку для нормального развития, - навык сотрудничества. Сотрудничество – это совместная деятельность нескольких участников ради достижения одной конечной цели, к которой каждый стремится наиболее удобным для себя способом, считаясь с интересами партнеров.
Задачи этого направления:

• воспитание у детей осознанного отношения к нормам поведения в обществе сверстников;

• помощь в осуществлении своих прав каждым ребенком в кругу сверстников.