Индивидуальный маршрут развития ребенка с ОВЗ в детском саду

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Борисоглебского городского округа
Центр развития ребенка детский сад № 18

Индивидуальный маршрут развития ребенка с ОВЗ.

Иванова Т. 2012 г.р.

I. СВЕДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА.
II. ИНФОРМАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Индивидуальный маршрут развития
ребенка с ОВЗ, воспитанника ДОУ

I. СВЕДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА

1.Ф.И.О. воспитанника
2. Дата и место рождения
3. Социальный статус __________________________________________________
4. Адрес:
по месту проживания _____________________________________________________________
телефон:
6. Состав семьи
7. Сведения о родителях (законных представителях):
а) статус
ФИО матери
год рождения __________________________________________________________________
образование
место работы, должность:
особые отметки __________________________________________________________________
б) статус _______________________________________________________________________
ФИО отца
год рождения _________________________________________________________________
образование
место работы, должность
особые отметки ________________________________________________________________
8. Другие родственники ___________________________________________________________
9. Жилищные условия: ____________________________________________________________
10. Материальная обеспеченность семьи: _____________________________________________
11. Пребывание в других детских учреждениях: ______________________________________
12. Дата поступления в ДОУ
13. Статус: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Протокол ______________________________________________________________________________
основной диагноз: тугоухость IV ст.
14. № удостоверения по инвалидности______________ МСЭК №_________________________________
срок назначения_____________________ продление _____________________ ИПР №______________________
15. Оценка психологической готовности к началу дошкольного образования: _____________
16. Социальная характеристика семьи. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Запрос родителей (в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида №___________________от _________________________201 года).
На основании анкеты по выявлению образовательных запросов при организации образовательных и воспитательных услуг детям-инвалидам дошкольного возраста опекун ребенка отдала предпочтение воспитанию и обучению ребенка с ОВЗ на дому и кратковременному посещению дошкольного учреждения.

II. ИНФОРМАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

При прохождении ПМПК

№ протокола

Заключение ПМПК
№ протокола

ГРУППА СОПРОВОЖДЕНИЯ.
Зам. заведующего по УМР – координатор ИРОМ, группы сопровождения.
1. Воспитатели группы
2. Учитель-логопед
3. Инструктор по ФК
4. Музыкальный руководитель
5. Психолог.
6. Медицинская сестра

КОНСИЛИУМЫ
ПМПк ДОУ

_____________
_____________
_____________
_____________

_____________
_____________
_____________
_____________

_____________
_____________
_____________
_____________

_____________
_____________
_____________
_____________

Динамика развития

Успешность
усвоения ООП ДО

Мониторинг индивидуального
развития

III. Рекомендации профильных специалистов.

учитель-логопед

Ребенок спокойный, добрый, легко идет на контакт. Понимание простых инструкций и обращенной речи примитивно. Обращенную речь понимает, предложно-падежные конструкции нарушены. Требуется повторное предъявление инструкции. Суффиксы увеличительные не понимает. Глаголы с различными приставками (вышел, пошел), а также единственное и множественное число глаголов понимает. Слуховое внимание и фонематических слух отсутствуют. Активная речь отсутствует. Ритмическая структура слова нарушена. Беседа по картинкам затруднена. Захват происходит тремя пальцами. Ведущая рука правая. Навыки самообслуживания развиты хорошо. Игра сюжетная. ОНР (I уровень).

воспитатели

Классификация и обобщение недоступна. Цвет и форму показывает. На обращение слушает внимательно, старается понять, что от него хотят. При индивидуальной работе хорошо выполняет задание по образцу. Владеет навыками самообслуживания. Проявляет игровую активность, игрушками интересуется.

Специалисты
Музыкальный руководитель
Инструктор по ФК

На физкультурных и музыкальных занятиях проявляет интерес, общая моторика развита, существуют небольшие всплески эмоций. Выполнение заданий затруднено. При индивидуальной работе старается выполнить задание.

Психолог

Потенциальные возможности обучения снижены, сниженная наблюдательность, психофизическая заторможенность.
Низкая концентрация внимания. Восприятие цвета и формы в норме. Понятие величины соответствует возрасту. Низкий уровень зрительной и слуховой памяти. Мышление и речь имеют низкий уровень.
Социально-коммуникативные функции ограничены.
Уровень актуального развития не соответствует возрастным нормам

Медицинская сестра ДОУ

Лечение по характеру заболевания на данный момент не получает.

IV. План работы-алгоритм ведения сопровождения.
Этапы реализации Индивидуального Развивающе-Образовательного Маршрута.
I. Подготовительный этап.

1. Наличие у воспитанника заключения территориальной ПМПК с рекомендациями:

- воспитание и обучение в дошкольном детском учреждении по адаптированной образовательной программе для детей с умственной отсталостью;
- использование специальных методов обучения и воспитания специальных методических пособий и дидактических материалов.

1. Формирование команды сопровождения, назначение координатора ИОМ.

II. Составление ИРОМ.

• Проводится коллегиально и утверждается на ПМП консилиуме МБДОУ, при учете ИПР;

• Диагностика и обследование проводится ПМП консилиумом МБДОУ;

• Ответственного за ведение документации и реализацию маршрута назначают на первичном заседании ПМПК.

Мероприятия:

1. Программы обучения и воспитания указать вид: общеобразовательная (интегрированная), специальная (коррекционная), индивидуальная (дополнительная) иная. (подчеркнуть)

2. Специальные условия в организации обучения и воспитания (использование здоровьесберегающих технологий, лечебно – охранительный режим, дозирование учебно-воспитательной нагрузки);

3. Дополнительные услуги профильных специалистов (коррекционные программы, тренинги, психотерапевтические методы, БОС-терапия, индивидуальные, групповые занятия); Медикаментозное лечение, наблюдение.

4. Работа с родителями, социальным окружением. Организация условий в семье для реализации дошкольного образовательного маршрута. Консультирование родителей (лиц их заменяющих), психолого-педагогическая помощь; консультирование по телефону (на сайте учреждения в разделе «вопрос-ответ»)

5. Организация дополнительного образования с учетом интересов и желаний ребенка и его родителей (законных представителей) (посещение кружков, секций, студий и т.д.)

III. Результаты работы.
Рекомендации для дальнейшего сопровождения учебно-воспитательного процесса.
1.Систематическое психолого-медико-педагогическое сопровождение по всем направлениям деятельности.
2.Отслеживание динамики развития и успешности усвоения дошкольной образовательной программы.
3.Своевременная корректировка индивидуального образовательного маршрута и определенных психолого-педагогических мероприятий при отсутствии или недостаточной динамики развития и коррекции.
4.Система работы с организацией промежуточных консилиумов.
5.Анализ всех проводимых консилиумов.
4. Основные особенности развития ребенка
По результатам комплексного обследования (педагог-психолог, воспитатель, учитель-логопед) и диагностики выявлено, что психологический возраст ребенка не соответствует возрасту Особенности моторики: подвижность, двигательная заторможенность. Уровень общей моторики снижен: не может стоять на одной ноге, держать равновесие. Тонкая моторика развита слабо, навыкам с применением произвольных действий (застегнуть пуговицы, завязать шнурки) владеет.

Особенности развития познавательной сферы:
- внимание – неустойчивое, переключение снижено,
- восприятие – различение цветов и оттенков и формы в норме. Интерес к познавательной деятельности проявляет;
- память – диагностика затруднена;
- мышление – Обобщение отсутствует. Операцию сравнения производит. Понимание сюжетов отсутствует. Наглядно-действенное, наглядно-образное мышление. не развито. Слабость регуляции произвольной деятельности.
Личностные особенности
Особенности поведения: игровая деятельность сюжетная, совместная игра со сверстниками присутствует, наблюдается нарушение коммуникативного поведения.
Эмоционально-волевая сфера: средний уровень.
Имеющиеся знания: уровень овладения общеобразовательной программой – низкий. Уровень адаптивного поведения:
Отсутствуют навыки социализации. Навыки коммуникации отсутствуют. Хорошо развиты навыки самообслуживания.
Развитие речи (речевая карта)
Разборчивость звучания речи смазанная. Пассивный словарь низкий. Активный словарь – отсутствует. Фонематических слух отсутствует. Произносит внятно следующие гласные и согласные буквы: А, У, И, Я, Ю, П, Б, М, Т, Ф, В. Ритмическая структура слова нарушена.
5. Долгосрочная цель сопровождения
Включение ребенка с ОВЗ в функционирующую группу сверстников.
6. Использование ресурсов других учреждений.
занятия с психологом, логопедом, физкультурные и музыкальные занятия.
7. Срок реализации индивидуального маршрута.  
с 01.09.2016 года по 30.05.2017 года. 

ПОСТРОЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА
РЕБЕНКА С ОВЗ

1

Выявление запросов семьи на образовательные услуги

Заведующий
Зам.зав по УМР
педагог

 встречи с семьей, имеющих детей с ОВЗ анкетирование и опрос родителей

2

Комплексное обследование и диагностика уровня развития ребенка с ОВЗ

Педагог-психолог,
Учитель-логопед,
педагог

 обследование особенностей и уровня развития ребенка с ОВЗ

3

 Подбор технологий социализации в условиях функционирующей группы, осуществление

Педагог-психолог,
Учитель-логопед, педагог, члены ПМПк

  корректировка и реализация индивидуальной образовательной программы

4

 Определение задач коррекционной психолого-педагогической работы и корректировка индивидуальной образовательной программы

Педагог-психолог,
Учитель-логопед, педагог, члены ПМПк

  сопровождение ситуации включения ребенка с ОВЗ в группу нормально развивающихся сверстников (включение в игровую деятельность, в праздники, досуги, развлечения, проводимые в ДОУ).
   проведение мероприятий, направленных на взаимное принятие и сплочение всех участников группы (дети-родители)

• составление графика посещения группы ребенком с ОВЗ

5

Разработка плана взаимодействия с семьей ребенка с ОВЗ

Зам.зав по УМР
Педагог-психолог,
Учитель-логопед, педагог, члены ПМПк

    проведение методических мероприятий для задействованных педагогов

• составление графика посещения группы ребенком с ОВЗ

6

Сохранение и укрепление
здоровья ребенка с ОВЗ

медсестра.
Инструктор по ФК

• медицинское сопровождение

• осуществление связи со специалистами поликлиники

2 этап – группа общеразвивающего вида: интеграция ребенка с ОВЗ в функционирующей группе нормально развивающихся сверстников – июль 2017 – июнь 2018 г.

1

Определение задач коррекционной психолого-педагогической работы и корректировка индивидуальной образовательной программы

педагог,
Зам.зав по УМР

 корректировка в зависимости от варианта продолжения образования, выбранного семьей ребенка с ОВЗ и реализация индивидуальной образовательной программы

2

Разработка индивидуальной коррекционной программы по подготовке ребенка с ОВЗ к школе

педагог,
Зам.зав по УМР

  индивидуальные и групповые занятия на развитие школьно-значимых функций
    формирование психологической и социальной готовности ребенка с ОВЗ к школе

3

Координация работы с семьей ребенка с ОВЗ

педагог,
Зам.зав по УМР

• медико-психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ОВЗ по плану

4

Дальнейшая социализация ребенка с ОВЗ в макросреде

Зам.зав по УМР
Педагог-психолог,
Учитель-логопед, педагог, члены ПМПк

      использование игровых технологий социализации

5

Проведение мероприятий, направленных на взаимное принятие и сплочение всех участников группы (дети-родители дальнейшая социализация ребенка с ОВЗ в макросреде)

Зам.зав по УМР
Педагог-психолог,
Учитель-логопед, педагог, члены ПМПк

    установление связи с социальным окружением и включение ребенка с ОВЗ в социум

6

Определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка с ОВЗ (родители – ребенок – ДОУ – школа)

Зам.зав по УМР
Педагог-психолог,
Учитель-логопед, педагог, члены ПМПк

     организационное взаимодействие со школой по организации преемственности
     определение оптимального продолжения образовательного маршрута

7

Сохранение и укрепление здоровья ребенка-инвалида

медсестра
Инструктор по ФК

   медицинское сопровождение
   осуществление связи со специалистами детской поликлиники

Педагогическое сопровождение.

Карта развития воспитанника МКДОУ

Группа здоровья

Сколько раз болел

Кол-во дней, пропущенных по болезни

Социально-личностное развитие

Отношение к д/с

Общение с детьми

Общение со взрослыми

Самостоятельность

Активность, инициативность

Оценку уровня личностного развития детей в конце каждого года обучения следует проводить на основании требований ООП ДО и СКП. Самое главное - обеспечить усвоение базового минимума знаний. Заполнение карты проводится в начале каждого учебного года и по его окончанию, в течение всего периода обучения и воспитания в дошкольном учреждении на основании показателей диагностических карт развития, и на основании ваших личных наблюдений и анализа результатов продуктов деятельности ребенка.

Шкала оценки: норма – 3
неопределенное или невыраженное – 2
отрицательное или отсутствует – 1.

• Показатели первого и второго блоков отражают степень адаптации ребенка в ДОУ.

• К блоку « Здоровье ». Дети, которые болеют ОРВИ более четырех раз в году, относятся к группе часто и длительно болеющих (ЧДБ). Частые пропуски по болезни – это первый сигнал, свидетельствующий о перенапряжении организма и нарастающем утомлении. Следует помнить, что даже одно заболевание, продолжительностью более трех дней, «выключает» ребенка из учебного процесса: отмечается быстрая утомляемость, раздражительность, снижение учебно-познавательных возможностей.

• К графе «Интеллектуальные умения». Рекомендуемые критерии и баллы оценки:

3 – правильно определяет содержание, смысл анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, легко обнаруживает закономерности;
2 – задания, требующие анализа, обобщения, установления закономерности, выполняет со стимулирующей помощью взрослых;
1 – выполняет задания с организующей или направляющей помощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельности на выполнение следующего задания;
0 – нуждается в обучающей помощи взрослого, воспринимает помощь с трудом,
самостоятельный перенос не осуществляется.

• Интересы и склонности ученика (посещение кружков, секций, студий и т. п.).

• Оказание помощи в выборе занятий и поддерживание интереса.

Работа с семьей.

1.Изучение семьи.
2.Социальные проблемы, потребности семьи в организации обучения и воспитания.
3.Патронаж семьи на дому (2 раза в год, при необходимости чаще).
4.Анализ неблагоприятных условий и стиля семейного воспитания и его влияния на
поведение и успехи ребенка.
5.Информирование и консультирование семьи по вопросам психолого-пегагогической
реабилитации.

Консилиумная деятельность профильных специалистов образовательного учреждения по сопровождению обучающихся.

Психолого-медико-педагогический консилиум, ориентированный на работу с детьми, с проблемами в развитии и здоровье, а также с теми, кто испытывает трудности в обучении, проблемы в поведении и адаптации, может проходить в двух режимах:
— экспертная деятельность профильных специалистов образовательного учреждения;
— сопровождение тех детей, которые нуждаются в специализированной помощи.
Комплексный психолого-медико-педагогический консилиум — это постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка.

Индивидуальная программа логопедического сопровождения (ИПР)

Иванов Т. 2012 года рождения. ПМПК от .

Логопедическое заключение

ОНР I уровень

Актуальная проблема

Понимание простых инструкций и обращенной речи примитивно. Обращенную речь понимает, предложно-падежные конструкции нарушены. Требуется повторное предъявление инструкции. Суффиксы увеличительные не понимает. Глаголы с различными приставками (вышел, пошел), а также единственное и множественное число глаголов понимает. Слуховое внимание и фонематических слух отсутствуют. Активная речь отсутствует. Ритмическая структура слова нарушена. Беседа по картинкам затруднена. Захват происходит тремя пальцами.

Цель программы

Устранение нарушений речи посредством специального обучения и воспитания.

Задачи.

Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие мимики и эмоций.
Развитие слухового восприятия (неречевые звуки)
Развитие артикуляционной моторики, просодии,
Развитие импрессивной речи.

Содержание

Какие методики использованы логопедом, книги, образовательная программа.

Содержание работы

1. Развитие общей и мелкой моторики.

Логоритмические упражнения под музыку.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики.

2. Развитие мимики и эмоций.

Формирование мимических поз по картинкам: радость, удивление, печаль, обида.

3. Развитие слухового восприятия и фонематического слуха.

Узнавание и воспроизведение гласных звуков: громко-тихо, близко-далеко, со сменой артикуляционных укладов.
Подключение движений руками.
Узнавание звука (неречевые).
Узнавание звука.

4. Развитие артикуляционной моторики, просодии, коррекция звукопроизношения.

• Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.

Дутье в музыкальные игрушки, упражнения «Сдуй бабочку с цветка»: «Забей мяч в ворота»; «Подуй на перья».

• Артикуляционные упражнения для губ:

- вытягивание трубочкой: ууууууууу
- растягивание в ниточку, в улыбку: иииииии
-округление губ: ооооо
- покачай лялю; ааааааа
- поднятие вверх верхней губы, опускание вниз нижней, оскал;
- крепкое сжатие;
- сосательные движения;
- вибрация.

• Артикуляционные упражнения для языка:

- язык широкий, Лопаточка
- «Лопатка» (распластывание широкого языка и удержание его между зубами);
- «Болтушка» ( движение вперёд-назад при открытом рте);
- «Вкусное варенье» (движение языка по верхней губе, затем по нижней);
- «Часики» (тянуться к ушам, на счёт);
- «Качели» (движение вверх-вниз);
- «Маляр» (движения от верхних зубов к горлу и обратно по нёбу);

• Постановка и автоматизация звуков: гласных звуков

• Вызывание звукоподражаний.

5. Развитие импрессивной речи.

Выполнение простых действий по одной инструкции.
Использование «чудесного мешочка».

6. Коррекция лексико-грамматического строя речи, логического мышления и связной речи.

Показ предметов. Классификация предметов.
Развитие лексических категорий (накопление пассивного словаря).

Сроки динамического контроля

Динамические показатели

Январь 2017 г.

Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная
Особенности речевого развития _______________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Причины отрицательной или нулевой динамики _________________________________
___________________________________________________________________________
Корректировка программы ___________________________________________________

Май 2017г.

Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная
Особенности речевого развития _______________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Причины отрицательной или нулевой динамики _________________________________