Рабочая программа по введению в математику для дошкольников с ОНР

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №1 «Семицветик»

Заведующий
_________Г.С. Ивлиева/
Приказ №от
«» ____________ 20___

СОГЛАСОВАНО
Заместитель заведующего
_________/Н.Н.Ананьева/

« » _________ 20____

ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол №от

« » _________ 20___

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по введению в математику (развитию математических представлений у дошкольников с ОНР)
(название курса по плану ННОД)
для группы комбинированной направленности
(направленность группы)

воспитанников 5-6 лет
(возраст дошкольников)

педагог-психолог
Родионова Татьяна Валерьевна

Тамбов
2016
Пояснительная записка
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим систему организации образовательной деятельности педагога-психолога по развитию математических представлений у дошкольников с ОНР.
Пособие «Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР» Н.В.Нищевой, а также Рабочая тетрадь для развития математических представлений удошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет)(автор Нищева Н. В.)входят в методический комплект к Адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 летМБДОУ «Детский сад №1 «Семицветик». Данные учебно-методические пособия позволяют организовать образовательную деятельность по формированию математических представлений у дошкольников с ОНР 5-6 лет, обучающихся в группах комбинированной направленности.
Рабочая программа учитывает следующие важные факторы, влияющие на содержание математического развития детей:
- личностно-развивающую направленность занятий;
- обеспечение ситуации успеха в разных видах деятельности, требующих проявления интеллектуально-творческих способностей;
- развитие тех структур мышления, на основе которых впоследствии будут формироваться основные математические понятия;
- соответствие осваиваемого содержания возрастным и индивидуальным возможностям детей, ориентированным на зону их ближайшего развития.

Нормативно-правовая база рабочей программы разработана в соответствии с:
– Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года № 26);
– Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
– Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
– Основной образовательной программой дошкольного образования «Детский сад 2100»/Под научной редакцией О.В.Чиндиловой. – М.:Баласс, 2014;
– Примерной основной образовательной программой дошкольного образования/одобрена решением федерального объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. №2/15);
– Основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №1 «Семицветик»;
–Адаптированной основной образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 летМБДОУ «Детский сад №1 «Семицветик»;
–Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (Автор:Н.В.Нищева) - Санкт-Петербург:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Система психолого-педагогических принципов, положенных в основу рабочей программы
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку ипозволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовыхоснов культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевыхкачеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.
Основополагающим подходом к воспитанию и обучению дошкольников с общим недоразвитием речи является система деятельностно ориентированных принципов. Эти принципы опираются на личностно-деятельностный подход к дошкольному образованию, коррекции нарушений в развитии. Личностно-деятельностный подход рассматривает личность как субъект деятельности, которая формируется в деятельности, сама определяет характер этой деятельности и общения. Личностно-деятельностный подход позволяет определить доминанту взаимоотношений ребёнка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности. Деятельность – проявление человеком активности, реализации им своего отношения к окружающему миру и к самому себе. Её существенные признаки: продуктивно-преобразующий характер, социальность, сознательное целеполагание.
Личностно-деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного обучения, пассивности в процессе познания окружающей действительности и, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности. Применительно к образовательной деятельности, организуемой с дошкольниками с общим недоразвитием речи,деятельностный подход означает, во-первых, отказ от определения процесса познания как передачи знаний, выработки умений и организации усвоения, а рассмотрение этого процесса как организацию и управление совместной познавательной деятельностью субъектов этой деятельности. Соответственно, в самой общей форме личностно-деятельностный подход к процессу развития личности дошкольника означает интерпретацию этого процесса как целенаправленной познавательной деятельности личности в общем контексте жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания личностных смыслов для развития целостной личности.
Личностно-деятельностный подход позволяет определить доминанту взаимоотношений ребёнка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности. Развитие личности воспитанника есть развитие его игровой деятельности как ведущей деятельности ребёнка дошкольного возраста, в которой происходит процесс воспитания, социального и личностного развития. Личностно-деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка в процессе решения им специально организованных познавательных задач. Применительно к деятельности в системе дошкольного образования наиболее ценным является рассмотрение личности дошкольника как развивающегося социокультурного феномена, который формируется в различных видах деятельности – игровой, двигательной, трудовой, музыкальной, изобразительной и др.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
• принцип природосообразности;
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития ипотребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участникомобразовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательныхинтересов каждого ребенка;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствиятребований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастнымособенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой изпоследующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Основными задачами математического развития дошкольников в соответствии с Адаптированной основной образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет МБДОУ «Детский сад №1 «Семицветик» являются:

- формирование навыков количественного и порядкового счета в пределах 10 с
участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи
количественные и порядковые числительные, ответы на вопросыСколько всего?
Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего
количества в пределах 10.
- развитие навыка сравнения рядом стоящих чисел (со зрительной опорой),
совершенствование навыка сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
- знакомство с составом числа из единиц в пределах 5;
- формирование представления о том, что предмет можно делить на равные части,что целое больше части, учить называть части, сравнивать целое и часть;
- формирование представления о том, что результат счета не зависит от
расположения предметов и направления счета;
- формирование навыка сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине,длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоватьсясравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче);
- совершенствование навыка раскладывания предметов в возрастающем и убывающемпорядке в пределах 10;
- формирование навыка измерения объема условными мерками;
- совершенствование умения узнавать и различать плоские и объемныегеометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб,
цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения;
- формирование представления о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольникекак его разновидностях;
- совершенствование навыка ориентировки в пространстве и на плоскости;
- формирование навыка ориентировки по простейшей схеме, плану, учить понимать иобозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому;
- закрепление представлений о смене времен года и их очередности, о смене частейсуток и их очередности, формирование представлений о таком временном отрезке, какнеделя, об очередности дней недели.

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитиемречи)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — этодети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое
расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушеноформирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловойсторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников можетварьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженнымипроявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития(Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи(Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные словаиспользуются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна заменаназваний предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладаюткорневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тожекрайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числасуществительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носитдиффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенкавозрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной иглагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простыхпредлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простыенераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных ссуществительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Пониманиеобращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен,не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиямивзрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенковцветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры извуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороныречи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложныхконструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдатьсянеточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыкисловообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные суменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаютсятрудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнемуотмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблятьпредлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных ссуществительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причемзамены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться вискажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношениеслов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложныеслова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речиприближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуетсянезначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечаетсянедостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характернысвоеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособностиребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаютсястойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности вобразовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения припланировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, чтообуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категориидетей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности, то есть дети с ОНР имеют ряд психологических особенностей, которые затрудняют формирование речевой деятельности и требуют целенаправленной коррекции.
Так, психологический статус ребёнка с ОНР характеризуется недостаточной устойчивостью внимания и степенью его распределения и переключаемости. У данной категории детей отмечаются серьёзные проблемы в развитии восприятия (слухового, зрительного, кинестетического и др.), т.е. в формировании представлений о предметах и явлениях окружающего мира. При относительной сохранности смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется также в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Несколько иначе развивается воображение (психологическая основа творчества) у детей с тяжёлыми нарушениями речи. Им оказывается недоступным выполнение творческих заданий. Рисунки таких детей отличаются бедностью замысла и содержания. Они плохо понимают переносные значения слов, метафор и испытывают трудности в составлении творческих рассказов.
У большинства детей отмечаются нарушения в развитии двигательной сферы, т.е. общей и мелкой моторики (плохая координация движений, снижение скорости и ловкости при их выполнении). Наибольшие трудности выявляются при выполнении упражнений для пальцев и кистей рук, сопровождающихся словесной инструкцией.
Обращает на себя внимание невысокий уровень развития игровой деятельности у дошкольников с ОНР: низкая речевая активность в ходе игр, неумение организовать сюжетно-ролевую игру, отказ от участия в играх вербального характера.
У детей с тяжёлыми речевыми расстройствами наблюдаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Им присущи пассивность, нестойкость интересов, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, замкнутость.
В процессе формирования коммуникативных навыков у детей с системным недоразвитием речи наблюдаются определённые проблемы, которые проявляются в незрелости мотивационно-потребностной сферы и приводят к стойким нарушениям общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия: дети с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми.
Пространственные условия организации образовательного процесса в соответствии со спецификой возрастного развития дошкольников 5-6 лет с ОНР

Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе,педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностямистарших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего, следует учесть, что и старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С.Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением.
Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно встаршей логопедической группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоениепонятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры. В центре «Будем говоритьправильно» в групповом помещении обязательно должны быть представлены картотекасловесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматическогостроя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
Количество картинок по каждой лексической теме должно быть значительно большимпо сравнению с предыдущей возрастной группой. В центре «Играем в театр» должнобыть представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованныхигр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т. п.) понескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевогоразвития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на каждый период работы. Кизготовлению декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкамобязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти. У детей впервыепоявляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важностимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различныемнемотехнические средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы,воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное;учить объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственногоопыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия,стимулирует и развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становитсяпроведение занятий в групповой лаборатории или центре науки и природы, где детиузнают об элементарных свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения сними, узнают о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможностьпонюхать, потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает ихтактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной деятельности.
В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы,аптечные весы. Педагоги привлекают детей к фиксации результатов опытов в журнале.
Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в
которых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр итруда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит нужносоздать условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей кразличным совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями,
подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие
действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяетсяособое внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства вгрупповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформленияинтерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать инаполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторонречевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематическоговосприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотекисловесных и настольно-печатных для автоматизации и дифференциации звуков должнысодержать по несколько десятков разнообразных игр.
Центры с пособиями для развитиявсех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должныиметь место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать болееразнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки,калейдоскопы и т. п.). По рекомендации психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к заменеоборудования в центрах. В этой возрастной группе можно практически полностьюзаменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя небольшую частьматериалов, игр и пособий для закрепления пройденного.

Пространственные условия организации образовательного процесса
- Центр математического развития
- Центр сенсорного развития
- Центр моторного и конструктивного развития
Наглядно – образный дидактический материал
Центр математического развития
1. Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметныекартинки).
2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетногоматериала для магнитной доски и коврографа.
3. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры («Копилка цифр», «Шнур-затейник» и др.).
4. Схемы и планы (групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от
дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и т. д.).
5. Рабочие тетради «Рабочая тетрадь для развития математических представлений
у дошкольников с ОНР (с 5 до 6).
6. Набор объемных геометрических фигур.
7. «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели).
8. Счеты, счетные палочки.
Центр сенсорного развития
1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики,бубен, звучащие мячики и волчки).
2. Звучащие игрушки-заместители.
3. Маленькая ширма.
4. Кассета с записью «голосов природы» (шелеста листьев, морского прибоя, летнего дождя, вьюги, пения птиц и т. п.).
5. Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.
6. Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
7. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов повсем лексическим темам.
8. Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия ипрофилактики нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего нехватает?», «Узнай по деталям»).
9. Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и цветоразличения(«Радуга», «Разноцветные букеты», «спрячь бабочку» и т. п.).
10. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений («Тактильные
кубики», «Тактильные коврики»).
11. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками.
Центр моторногои конструктивного развития
1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем
изучаемым лексическим темам.
2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.
3. Кубики с картинками по всем темам.
4. Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски по всем темам.
5. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, каштанами,
фасолью, горохом, чечевицей, мелкими морскими камушками).
6. Массажные мячики разных цветов и размеров.
7. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.).
8. Флажки разных цветов (10 шт.).
9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
10. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.
11. Мелкий и средний конструкторы и схемывыполнения построек из них.
12. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
13. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок
Планируемые промежуточные результаты освоения программы
- ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различаетпредложенные геометрические формы;
- хорошо ориентируется в пространстве и в схемесобственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятсявверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа);
- показывает правый глаз, левый глаз, правоеухо, левое ухо;
- без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;складывает из палочек предложенные изображения;
- ребенок знает названия плоских иобъемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает их и использует в деятельности;
- знает иразличает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый,голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный;
- различает параметрывеличины и владеет навыками сравнения предметов по величине;
- умеет проводитьанализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединятьдетали для создания постройки, владеет разными способами конструирования;
- хорошоориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя;владеет навыками счета в пределах пяти;
- у ребенка сформированы обобщающиепонятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт,игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы поопределенным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторыепричинно-следственные связи между явлениями природы.

Литература

1. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР

(с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

Учебно-тематический план

Тема занятия/лексическая тема

Кол-во часов

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Осень

1

Огород. Овощи

1

Сад. Фрукты

1

Лес. Грибы, ягоды

1

Одежда

1

Обувь

1

Игрушки

1

Посуда

1

II период (декабрь, январь, февраль)

Зима. Зимующие птицы

1

Домашние животные зимой

1

Дикие животные зимой

1

Новый год

1

Транспорт

1

Профессии на транспорте

1

Детский сад. Профессии

1

Профессии. Швея

1

Профессии на стройке

1

Наша армия

1

III период (март, апрель, май)

Весна

1

Комнатные растения

1

Рыбы

1

Наш город

1

Сельскохозяйственные работы

1

Космос

1

Хлеб

1

Почта

1

Лето

1

Полевые цветы

1

итого

28