Детское экспериментирование: ключ к умственному развитию детей

Статья на тему:
«Детское экспериментирование».

Выполнила воспитатель Веткина М. В.

Детское экспериментирование: Старший дошкольный
возраст

Результатысовременныхпсихологическихипедагогическихисследований (Ю.К.Бабанский,Л.А.Венгер,Н.А.Ветлугина,Н.Н.Поддьяков,И.Д.Зверев,В.В.Запорожец,И.Я.Лернер,А.И.Савенков,Г.И.Щукинаидр.)показывают,чтовозможностиумственногоразвитиядетейдошкольноговозрастазначительновыше,чемэтопредполагалосьранее.Так,оказалось,чтодетимогутуспешнопознаватьнетольковнешние,наглядныесвойстваокружающихпредметовиявлений,ноиихвнутренниесвязииотношения.Впериод дошкольного детства формируются способности к начальнымформамобобщения,умозаключения,абстракции.Однакотакоепознаниеосуществляетсядетьминевпонятийной,авосновномвнаглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемымипредметами,объектами.Входеэкспериментально-познавательной деятельностисоздаютсятакиеситуации,которыеребенокразрешаетпосредствомпроведенияопытаи,анализируя,делаетвывод,умозаключение,самостоятельноовладеваяпредставлениемотомилииномфизическомзаконе,явлении.
Учебноеисследованиевдетскомсадурассмотреноврамкахпрограммы«Одаренныйребеноквмассовойшколе»А.И.Савенковым.Авторопределяеттриуровняреализации«исследовательскогообучения»всовременнойзарубежнойпедагогике:
.Педагогставитпроблемуинамечаетстратегиюитактикуеерешения, саморешениепредстоитсамостоятельнонайти
ребенку.
.Педагогставитпроблему,нометодеерешенияребенокищетсамостоятельно (на этом уровне допускается коллективныйпоиск).
.Постановкапроблемы,поискметодовееисследованияиразработкирешенияосуществляютсядетьмисамостоятельно.Мысчитаем,чтопредставленныеуровнихарактеризуют последовательностьэтаповэкспериментированияваспекте повышениясамостоятельностиребенка.
Термин«экспериментирование»понимаетсянамикакособыйспособдуховно-практическогоосвоениядействительности,
направленныйнасозданиетакихусловий,вкоторыхпредметынаиболееяркообнаруживаютсвоюсущность,скрытуювобычныхситуациях. Вобразовательномпроцесседошкольногоучреждения
учебноеэкспериментированиеявляетсятемметодомобучения,
которыйпозволяет ребенку моделировать в своем сознании картину
мира,основаннуюнасобственныхнаблюдениях,опытах,
установлениивзаимозависимостей,закономерностей
итд.Экспериментальнаяработавызываетуребенкаинтерес кисследованиюприроды,развиваетмыслительныеоперации (анализ,синтез,классификацию,обобщениеидр.),стимулируетпознавательнуюактивностьилюбознательностьребенка,активизируетвосприятиеучебногоматериалапоознакомлениюсприроднымиявлениями,сосновамиматематическихзнаний,сэтическимиправиламижизнивобществеит.п.
Ребенку-дошкольникупоприродеприсущаориентациянапознаниеокружающегомираиэкспериментированиесобъектамииявлениямиреальности.Ужевмладшемдошкольномвозрасте,познаваяокружающиймир,онстремитсянетолькорассмотретьпредмет,ноипотрогатьегоруками,языком,понюхать,постучатьимит.п.Встаршем возрасте многие дети задумываются о таких физическихявлениях,какзамерзаниеводызимой,распространениезвукаввоздухеивводе,различнаяокраскаобъектовокружающейдействительностиивозможностьсамомудостичьжелаемогоцветаназанятияхпоизобразительномуискусству,«пройтиподрадугой»ит.п.Словесно-логическоемышлениедетейседьмогогодажизниформируетсясопоройнанаглядно-действенныеинаглядно-образныеспособыпознания.Эксперимент,самостоятельнопроводимыйребенком,позволяетемусоздатьмодельестественно-научногоявленияиобобщитьполученныедейственнымпутемрезультаты,сопоставитьих,классифицироватьисделатьвыводыоценностнойзначимостифизическихявленийдлячеловекаисамогосебя.
Ценностьреальногоэксперимента,вотличиеотмысленного,заключаетсявтом,чтонагляднообнаруживаютсяскрытыеот непосредственногонаблюдениястороныобъектаилиявления действительности;развиваютсяспособностиребенкакопределению проблемыисамостоятельномувыборупутейеерешения;создается субъективно-новыйпродукт.Экспериментированиекакспециально-организованнаядеятельностьспособствуетстановлениюцелостнойкартинымираребенкадошкольноговозрастаиосновкультурногопознанияимокружающегомира.Прослеживаниеианализособенностей«поведения»предметоввспециальносозданныхусловияхисоставляютзадачуэкспериментальнойдеятельности.Для обозначенияподобнойформыдеятельностиприменительнокдетям используетсявведенноеН.Н.Поддьяковымпонятие«детскоеэкспериментирование».Такоеэкспериментированиеявляетсяведущимфункциональныммеханизмомтворчестваребенка.
П.В.СимоновиП.М.Ершовотмечают,чтотворческиеличности-это
люди,сохранившиевсебечертыдетствасегоизумлениемперед
окружающиммиромисвежестьювзгляда,неотягощенного
мыслительнымистереотипамииготовымирешениями.Н.К.иЕ.И.
Рерихпроповедуюттворчество,радость,преодолениепреград
несовершенства,созидание,неприятиеотрицанияигнева.Мыже
сегоднясталкиваемсястем,чторебенокужевчетырегодаговорит:
«Янемогу,неумею».Причемеслиодинвэтисловавкладывает
смысл«научименя»,тодругойкакбыговорит«нехочуиотстаньот
меня».Созданиеусловийдлядетского
экспериментированияпозволяетпедагогуестественносоздатьатмосферутворческогоединодушия,рождающуюрадостьсозданиянового,гдекаждыйребенокможетнайтисебеделопосилам,интересамиспособностямТворчествоестьпространствосвободы,поэтомутворческаяэкспериментальнаяработавсегда свободнавтомплане,чторебеноксамореализуетсебя.Творчество каккогнитивный,интеллектуальныйпроцессосуществляетсяв деятельности,являетсяеевнутренней,неотъемлемойчертойиразвиваетсясогласнологикекультурно-историческогопроцесса.
Разрабатываясодержаниеитехнологиируководстваэкспериментальной деятельностью детей, мы ориентировались напринципединствафило-ионтогенеза.Данныйпринциппредполагает,чторебеноквсвоеминдивидуальномразвитииповторяеткультурно-историческийпутьчеловечества.Историческиэкспериментирование возникаетвдеятельности,когдасубъект (человечество,ребенок)противопоставляетсебяобъекту (природе,предметам,физическимявлениям).Сэтогомоментаосвоениедействительностивыступаеткакпроцесспостоянногосовершенствованиясобственнойдеятельностииобогащениятворческогоопыта.Творчествов экспериментированииобусловливаетсозданиеновыхреальностейиценностейвпроцессесознательногопроявленияспособностейребенка.
Особоевниманиемыуделяемтакимструктурнымэлементам
экспериментирования,какцель,идеал,предвидениеспособовего
достижения,контрольпроцессадеятельности,включающим
взаимодействиеинтеллектуальных,волевыхиэмоциональных
проявленийличности.Каждыйизэтихэлементовявляется
необходимымицелостнымкомпонентомэкспериментального
процесса,постояннопроникающимвдругие.Всвязисэтимможно
заключить,чтоэкспериментированиестимулирует
интеллектуальнуюактивностьилюбознательностьребенка.
Познавательнаяактивностьребенкастаршегодошкольноговозрастахарактеризуетсяоптимальностьюотношенийквыполняемойдеятельности,интенсивностьюусвоенияразличныхспособовпозитивногодостижениярезультата,опытомтворческойдеятельности,направленностьюнаегопрактическоеиспользованиевсвоейповседневнойжизни.Основойпознавательнойактивностиребенкавэкспериментированииявляютсяпротиворечиямежду сложившимисязнаниями,умениями,навыками,усвоеннымопытомдостижениярезультатаметодомпробиошибокиновымипознавательнымизадачами,ситуациями,возникшимивпроцессе постановкицелиэкспериментированияиеедостижения.Источникомпознавательнойактивностистановитсяпреодолениеданногопротиворечиямеждуусвоеннымопытоминеобходимостьютрансформировать,интерпретироватьеговсвоейпрактической деятельности,чтопозволяетребенкупроявитьсамостоятельностьитворческоеотношениепривыполнениизадания.Руководствопроцессомразвитиянестандартногомышлениядетейсосторонывоспитателя реализуется посредством использования им различныхметодовиприемовактивизацииинтеллектуальнойсферыребенка.
Развитиеспособностидетейэкспериментироватьпредставляетсобой
определеннуюсистему,вкоторуювключеныдемонстрационные
опыты,осуществляемыепедагогомвспециальноорганизованных
видахдеятельности,наблюдения,лабораторныеработы,
выполняемыедетьмисамостоятельновпространственно-предметной
средегруппы (например,приобретениеопытаработысмагнитами,
различныхспособовизмеренияпредметовидр.).Каждое
фундаментальноеестественно-научноепонятие,скоторыммы
предлагаемзнакомитьдетей (температура,время,жидкость,газ,
твердоетело,тяготение,движение,свет,звукит.д.),
экспериментальнообосновываетсяипроясняетсядляребенкав
процессенаблюдений,мысленногоиреального
экспериментирования.Витогеможносделатьвывод,чтоосновополагающиезаконыприродывыводятсяребенкомсамостоятельно,какрезультатпостановкиопыта.
Вобыденнойжизнидетичастосамиэкспериментируютсразличными веществами,стремясьузнатьчто-тоновое.Ониразбираютигрушки,наблюдаютзападающимивводупредметами (тонет - нетонет),пробуютязыкомвсильныйморозметаллическиепредметыит.п.Ноопасностьтакой«самодеятельности»заключаетсявтом,чтодошкольникещенезнакомсзаконамисмешениявеществ,элементарнымиправиламибезопасности.Экспериментже,специальноорганизуемыйпедагогом,безопасендляребенкаивтожевремя знакомит его с различными свойствами окружающих
предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в
собственной
ж изнедеятельности,Первоначальнодети
учатсяэкспериментироватьвспециально
организованныхвидахдеятельностипод
руководством педагога, затем необходимые
материалыиоборудованиедляпроведения
опытавносятсявпространственно-
предметнуюсредугруппыдля
самостоятельноговоспроизведенияребенком,
еслиэтобезопаснодляегоздоровья.Всвязи
сэтимвдошкольномобразовательном
учрежденииэкспериментдолженотвечать
следующимусловиям:максимальнаяпростотаконструкцииприборовиправилобращениясними,безотказностьдействияприборови однозначностьполучаемыхрезультатов,показтолькосущественныхсторонявленияилипроцесса,отчетливаявидимостьизучаемогоявления,возможностьучастияребенкавповторномпоказеэксперимента.
В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не
тольконавопроскакяэтоделаю,ноинавопросыпочемуяэто
делаюименнотак,анеиначе,зачемяэтоделаю,что
хочуузнать,чтополучитьврезультате.Усвоениесистемынаучных
понятий,приобретение«квазиисследовательских»,
экспериментальныхспособовпозволитребенкустатьсубъектомучения,научитьсяучиться,чтоявляетсяоднимизаспектовподготовки кшколе.Однакознакомстводошкольниковсфизическимиявлениямиокружающегомираотличаетсяпосодержаниюиметодамотшкольного обучения. В дошкольном образовательном учрежденииприобретениезнанийофизическихявленияхиспособахихпознаниябазируетсянаживоминтересе,любознательностиребенкаипроводитсявувлекательнойформебеззаучивания,запоминанияи повторенияправилизаконоввформализованномвиде.Экспериментвдетскомсадупозволяетзнакомитьдетейсконкретнымиисследовательскимиметодами,сразличнымиспособамиизмерений,справиламитехникибезопасностиприпроведенииэксперимента.Детисначаласпомощьювзрослых,азатемисамостоятельновыходятзапределызнанийиумений,полученныхвспециальноорганизованныхвидахдеятельности,исоздаютновыйпродукт -постройку,сказку,насыщенныйзапахамивоздухит.п.Такэкспериментсвязываеттворческиепроявлениясэстетическимразвитиемребенка.Особоеинтеллектуальноактивное,эмоциональноеотношениекокружающему,культивируемоепедагогом, проявляетсявстремлениииндивидуальновыразитьв
процессеэкспериментасвоеличноепереживаниеипредставлениео предметахиявленияхмира.Критериемрезультативностидетскогоэкспериментированияявляетсянекачестворезультата,ахарактеристикапроцесса,объективирующегоинтеллектуальнуюактивность,познавательнуюкультуруиценностноеотношениекреальномумиру.
Организациясамостоятельнойэкспериментальнойдеятельности
ребенка,обеспечивающейегоразвитие,возможнопривыполнениипедагогомдвухважныхусловий:статьреальнымучастникомсовместногопоиска,анетолькоегоруководителем,включитьсявреальный,фактическиосуществляемыйребенкомэксперимент.Оценкапедагогомнайденныхимспособовдолжнавключатьанализкритериев - насколькопригоденнайденныйспособдлядостижения целейэксперимента:решениязадачиилиситуации.Постановкацелиизадачэксперимента,ихсовместноедостижение,оценканайденногоспособадействия -таковытрисоставляющиеличностно-развивающегообучения,исключающегоследованиестрогоопределеннымэталонамиобразцам.Именнотакоепознаниеспособствуетобретениюребенкомтворческипарадоксальноговидениямира,творческого,созидательногоотношениякнему.Разрешениепроблемнойситуациивозможноразличнымиспособами -позитивными, негативными, и в зависимости от выбора способа ееразрешенияформируетсяобщаянегативнаяилипозитивнаякартинамиравсознанииребенка,аследовательно,истратегияегоповедения вовзаимоотношенияхслюдьмииобъектами.
Такимобразом,ознакомлениедошкольниковсявленияминеживойприроды (физическимиявлениямиизаконами)занимаетособоеместовсистемеразнообразныхзнанийобокружающем,посколькупредметознакомления присутствует, регламентирует, оказывает свое влияниеинепрерывновоздействуетнаразвитиеребенка.Включаяеговпроцесспоискапричинытогоилииногофизическогоявления,мысоздаемпредпосылкиформированияунегоновыхпрактическихи умственныхдействий.Результатомреализациипрограммы«Детскоеэкспериментирование»являетсяприобретенныйопытвиденияпредметовиявлений,всматриваниявних,развитиевнимания,зрительной,слуховойчувствительности,расширениесловарногозапасаиобогащениеречевогообщениянаосновекультурныхнорм.
Цельюданнойпрограммыявляетсясозданиеусловийдляформированияосновцелостногомировиденияребенкастаршего дошкольноговозрастасредствамифизическогоэксперимента.
Предлагаемая программа позволяет решать следующие задачи:
. Формироватьудетейпредставленияовозникновениии
совершенствованииприбороввисториичеловечества.. Расширятьпредставлениядетейофизическихсвойствахокружающегомира:
.знакомитьсразличнымисвойствамивеществ (твердость,мягкость,сыпучесть,вязкость,плавучесть,растворимостьит.п.);
•знакомитьсосновнымивидамиихарактеристиками
движения (скорость,направление);
•развиватьпредставленияобосновныхфизических
явлениях (магнитноеиземноепритяжение,электричество,отражениеипреломлениесветаидр.).
•Формироватьудетейэлементарныегеографические
представления.
. Формироватьопытвыполненияправилтехникибезопасностиприпроведениифизическихэкспериментов.
•Развиватьэмоционально-ценностноеотношениек
окружающемумиру.
Вотличиеотсуществующихработпоумственномуразвитиюдетей(И.С.Фрейдкин«Ознакомлениеснеживойприродой»,В.Н.Аванесова,Г.В.Урадовских«Ознакомлениедетейснекоторымиявлениямиокружающейдействительности»идр.),даннаяпрограммапредполагаетзнакомстводетейсфизическимиявлениями (свойства твердыхтел,жидкостейигазов,электрическиеимагнитныеявления,свойствасветаизвукаит.д.);соспособамипроведенияэксперимента,раскрывающимискрытыесвойствапредметовиявленийокружающегомира,справиламитехникибезопасности.
Присистематизациииподбореразделовпрограммыиспользованпринцип«отпростогоксложному».ПриразработкеметодовобучениямыопиралисьнатеоретическиеположенияЮ.К.Бабанского,которыйуказывалнанеобходимостьсоблюденияследующихсвязей,обусловливающихсозданиецелостногообразовательногопроцесса:«Связипедагогическогопроцессасболееширокимиобщественнымипроцессамииусловиями.Связивнутрипедагогическогопроцесса;связимеждупроцессамиобучения,воспитанияиразвития;междупроцессамивоспитанияисамовоспитания;процессамипедагогическогоруководстваисамодеятельностивоспитуемых;междупроцессамивоспитательныхвлиянийвсехсубъектоввоспитания.Связимеждузадачами,содержанием,методами,средствамииформамиорганизацииобразовательногопроцесса».Этитеоретическиеположенияпозволилинампостроитьсодержаниепрограммы«Детскоеэкспериментирование»иразвивающие
технологииработысдетьми.Даннаяпрограммасодержитразделы«Измерение»,«ЗемляиееместовСолнечнойсистеме»,«Вещество»,«Движение»,«Светицвет»,«Звукислух»,«Магнетизм»,«Вмиреэлектричества»,«Человекизаконыприроды».Содержаниепредставленнойпрограммыразработановсоответствиистребованиямистандартавразделе«Развитиеестественно-научныхпредставлений»потакимкритериям,каксозданиеусловийдляразвития у детей интереса к физическим явлениям и свойствамокружающегомира;знакомствосразличнымисвойствамивеществ:твердость,мягкость,сыпучесть,вязкость,плавучесть,растворимостьидр.;знакомствососновнымивидамиихарактеристикамидвижения,причинамииспособамиихизменения (скорость,направление,траектория и др.); знакомство с некоторыми физическими явлениями(магнитноеиземноепритяжение,электричествоидр.);поощрение познавательнойактивностиисамостоятельностидетей (организацияигрсводой,песком,глиной,снегом;экспериментированиесмагнитом,лупойипр.);организациянаблюденийзафизическимиявлениямиисвойствамипредметов,близкихкопытудетей (таяниельдаиснега;движениеразличныхвидовтранспортаит.п.);развитиелюбознательностииподдержкаинициативыдетей (организацияпроблемныхситуаций;совместноеобсуждениевозникающихвопросов,познавательныеигрыидр.);созданиеусловийдляразвитияудетейгеографическихпредставленийвсоответствиисихвозрастнымивозможностями;рассказыоЗемномшаре,атмосфере(знакомство с глобусом, картами, Северным и Южным полюсами,материками,океанами,морямиипр.);знакомствосразличнымиприродно-климатическимизонами,условиямижизнинаЗемле(рассказыотайге,тундре,пустынеипр.;использованиехудожественнойлитературы,картин,слайдовдляознакомлениядетей сусловиямижизнинаКрайнемСевере,вджунгляхит.д.);рассказыоприродных богатствах недр Земли (добыче и использовании угля инефти,драгоценныхкамнейиметалловипр.);созданиеусловийдляразвитияудетейпредставленийоСолнечнойсистемеиразличныхкосмических явлениях (наблюдение за движением Солнца и Луны;рассказыовращениипланетвокругСолнца;спомощьюиллюстративногоматериалазнакомствоссозвездиями,кометами,метеоритами,солнечнымилуннымзатмениемипр.);созданиеусловийдляразвитияудетейестественно-научныхпредставленийвразличныхвидахдеятельности,втомчислевиграх,напрогулкахипр.
Анализобразовательныхпрограммпозволилвыявитьтотфакт,чтовних недостаточно раскрыто содержание знаний, умений, навыков,способовпознанияиопытатворческойдеятельностипоэкспериментированиюсогласнотребованиямстандарта. В
образовательныхпрограммахэкспериментированиеуказываетсятольковпрограмме«Детство»,носампроцесснераскрыт,отсутствуетлогикаработыпедагогадляприобретенияребенкомновогознания,чтонепозволяетпрактикамреализовыватьобразовательнуюпрограммувполноймере,асдругойстороны -реализовыватьстандарт.
Источник: КуликовскаяИ.Э, СовгирН.Н. Детское
экспериментирование. Старшийдошкольныйвозраст.М.:
ПедагогическоеобществоРоссии, 2003.- 79с.
КривоножкинаЕленаЮрьевна,воспитательСтатьяотнесенакразделу:Работасдошкольниками
Дошкольноедетство—этоначальныйэтапчеловеческойличности.Главнаяцельэкологическоговоспитания - формированиеначал экологическойкультуры.Воспитаниелюбвикприродедолжноидтичерезпрактическоеприменениезнанийоней.Нашестомгодужизнидетидостигаютбольшихуспеховвосвоениизнанийоприроде.Ониузнаютнетолькофакторы,ноидостаточносложныезакономерностилежащие в основе природных явлений. Творчество вэкспериментированиеобуславливаетсозданиеновыхпроявлений способностейребёнка.Экспериментальнаяработавызываетуребенкаинтерескисследованиюприроды,развиваетмыслительные операции (анализ,синтез,классификацию,обобщение),стимулируетпознавательнуюактивностьилюбознательность,активизирует восприятиеучебногоматериалапоознакомлениюсприродными явлениями,сосновамиматематическихзнанийсэтическимиправиламивжизниобщества.
Цели:
Созданиеусловийдляформированияосновногоцелостногомировиденияребенкастаршегодошкольноговозраста средствамифизическогоэксперимента.
. Развитие наблюдательности, умение сравнивать,
анализировать,обобщать,развитиепознавательногоинтересадетейвпроцессеэкспериментирования,установлениепричинно-следственнойзависимости,умениеделатьвыводы.
. Развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности.
. Созданиепредпосылокформированияупрактическихи умственныхдействий.
Задачи:

1. Расширятьпредставлениедетейофизическихсвойствах
   окружающегомира:

2. Знакомитьсразличнымисвойствамивеществ (твердость,
   мягкость,сыпучесть,вязкость,плавучесть,растворимость.)

3. Знакомитьсосновнымивидамиихарактеристикамидвижения
   (Скорость,направление)

4. Развиватьпредставленияобосновныхфизическихявлениях
   (отражение,преломлениесвета,магнитноепритяжение,)

5. Развиватьпредставлениядетейонекоторыхфакторахсреды
   (свет,температуравоздухаиеёизменчивость;вода-переходв
   различныесостояния:жидкое,твердое,газообразноеихотличие
   друготдруга;Воздух—егодавлениеисила;Почва—состав,
   влажность,сухость.

6. Расширятьпредставлениеобиспользованиичеловеком
   факторовприроднойсреды:солнце,земля,воздух,вода,
   растенияиживотные-дляудовлетворениясвоихпотребностей.
   Расширятьпредставлениедетейозначимостиводыивоздухав
   жизничеловека.

7. Знакомитьдетейсосвойствамипочвыивходящихвеёсостав
   песокиглину.

8. Формироватьопытвыполненияправилтехникибезопасности
   припроведениифизическихэкспериментов.

9. Развиватьэмоционально-ценностноеотношениекокружающему
   миру.

ИзвестныйпсихологПавелПетровичБлонскийписал: "Пустаяголованерассуждает:чембольшеопытатембольшеспособнаона рассуждать".Чтобыдатьзнаниедетяминаполнитьихголовыинтереснымсодержаниеммысдетьмипроводимразличныеопыты:спеском,воздухом,водой,стенью,смагнитом.
Впереводесгреческогослово "атмосфера"означает "воздухвокругЗемли".
Воздух:какможноегоувидетьипочувствовать.Детизатрудняютсяответитьнаэтотвопрос.Тогдамыделаемрядопытов.

1. Мыдышимвоздухом (встакансводойдуемчерезсоломинку,
   появляютсяпузырьки)

2. Унасестьвдохивыдох.

3. Скольковеситвоздух?

4. Можнолипойматьвоздух?

5. Бываетливоздухухолодно?

6. Вдуньшариквбутылку.

7. Можетливоздухбытьсильным?

Изопытовдетиузнают,чтовоздухестьвезде,онпрозрачный,легкий,незаметный.
Воздухнужендлядыханиявсемживымсуществам:растениям,животным,человеку.
Детизнакомятсяспескомиглиной,ихсвойствами.Детиэкспериментируютспеском:

1. Песчаныйконус (теченияпеска)

2. Свойстванасеянногопеска.

3. Свойствомокрогопеска.

4. Песочныечасы.

5. Сводыитоннели.

Детипроявляютпознавательныйинтерескпрактическимопытам.
Познавательныйинтересребенкаразвиваетсявпроцессеэкспериментированиясжидкостями.Напримереводызнакомимдетей со свойствами жидкостей. См. рисунки №1-№8
ВодаодинизглавныхисточниковжизнинаЗемлеводынапланете оченьмного - сушузанимаетоднутретьеёповерхности.Основная массаводысосредоточенавморяхиокеанах,внихонагорько-соленая.Преснаявода - взначительноменьшихколичествахимеетсянасушивозерах,прудах,рекахручьях,родниках,болотах,лужах.В слайдахпоказано,гдевприродеестьводаикакимисвойствамиона обладает.Детиузнаютоважностиводы,комуонанужнадляжизни,гдевприродеестьвода,какчеловекиспользуетводу,каквода работаетначеловека.Ипроводимследующиеэксперименты:

1. "Тонет,нетонет."Вванночкусводойопускаемразличныепо
   весупредметы. (Выталкиваетболеелегкиепредметы)См.
   рисунок 1-5.

2. "Подводнаялодкаизяйца"Встаканесоленаяводавдругом
   пресная,всоленойводеяйцовсплывает. (Всоленойводелегче
   плавать,потомучтотелоподдерживаетнетольковода,нои
   растворенныевнейчастичкисоли).См.рисунок 6-8

3. "Цветылотоса"Делаемцветокизбумаги,лепесткизакручиваем
   кцентру,опускаемвводу,цветыраспускаются. (Бумага
   намокает,становитсятяжелееилепесткираспускаются)См.
   рисунок 9-11

4. "Чудесныеспички"Надломитьспичкипосерединекапнуть
   несколькокапельводынасгибыспичек,постепенноспички
   расправляются, (волокнадеревавпитываютвлагу,инемогут
   сильносгибатьсяиначинаютрасправляться)См.рисунок 12-15

5. "Подводнаялодкаизвинограда"Беремстакангазированной
   водыибросаемвиноградинку,онаопускаетсянадно,нанеё
   садятсяпузырькигазаивиноградинкавсплывает. (Покаводане
   выдохнетсявиноградбудеттонутьивсплывать)См.рисунок 16-
   17

6. "Капляшар"Береммукуибрызгамизпульверизатора,получаем
   шарикикапельки. ( пылинкивокругсебясобираютмелкиекапли
   воды,образуютоднубольшуюкаплю,образованиеоблаков)См.
   рисунок 18-19

7. "Можнолисклеитьбумагуводой?"Беремдвалистабумаги
   двигаемиходинводнудругойвдругуюсторону.Смачиваем
   листыводой,слегкаприжимаем,выдавливаемлишнююводу,
   пробуем сдвигать листы - не двигаются. ( Вода обладает
   склеивающемдействием)См.рисунок 20-21

8. "Чемпахнетвода"Даемтристаканаводыссахаром,солью,
   чистую.Водинизнихдобавляемрастворвалерианы.Есть
   запах. ( Воданачинаютпахнутьтемивеществами,которыевнеё
   положены)См.рисунок 22

9. "Сравнитьвязкостьводыиваренья" (вареньеболеевязкое,чем
   вода)См.рисунок 23-24

1. "Естьлиуводывкус?"Датьдетямпопробоватьпитьевую
   воду,затемсоленуюисладкую. (Водаприобретаетвкустого
   вещества,котороевнегодобавлено)См.рисунок 25-26

2. "Испаряетсяливода?"Наливаемвтарелкуводы,
   подогреваемнапламени.Водынатарелкинестало. (Водав
   тарелкииспарится,превратитсявгаз.Принагреваниижидкость
   превратитсявгаз)См.рисунок 27-28

3. "Кудаделисьчернила?Превращение"Встакансводой
   капнуличернил,тудажеположилитаблеткуактивированного

угля,водапосветлеланаглазах. ( Угольвпитываетсвоей поверхностьюмолекулыкрасителя)См.рисунок 29-37 13. "Делаемоблако"НаливаемвбанкугорячейводыЗсмнапротивенькладемкубикильдаиставимнабанку,воздухвнутри банкиподнимаетсявверх,охлаждается.Водянойпар концентрируется,образуяоблако.См.рисунок 38-40
Вывод:встаршейгруппеудетейформируетсяустойчиваяпривычка задаватьвопросыипытатьсясамостоятельнонанихответить,инициативапоэкспериментированиюпереходитврукидетей.При проведенииопытовработачащевсегоосуществляетсяпоэтапом.Выслушавивыполниоднозаданиеполучаютдругое,такжедается однозаданиенавесьэкспериментизатемследитьзаходомего выполнения.Посколькусложностьэкспериментоввозрастает,а самостоятельностьдетейповышается,необходимоследитьзаходомработывсложныхмоментахэкспериментирования.Напоминатьдетямоправилахбезопасностиприпроведенииэкспериментов.Детиучатсяэкспериментировать,самостоятельноанализироватьрезультаты опытов,делатьвыводы,составлятьразвернутыйрассказобувиденном.
Вподготовительнойгруппепроведениеэкспериментовдолжностать нормойжизни,ихнадорассматриватьнекакразвлечения,акакпуть ознакомлениядетейсокружающиммироминаиболееэффективнымспособомразвитиямыслительныхпроцессов.Эксперименты позволяютобъединитьвсевидыдеятельностиивсестороны воспитания,развиваютнаблюдательностьипытливостьума,развиваютстремлениеупознаниюмира,всепознавательные способности,умениеизобретать,использоватьнестандартные решениявтрудныхситуациях,создаватьтворческуюличностью.И хочетсязакончитьсвойдокладкитайскимизречением:
То,чтояуслышал,язабыл.То,чтояувидел,япомню.То,чтоясделал,язнаю!