Подготовка детей к школе в МБДОУ № 45

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 45 «Детский сад общеразвивающего вида»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
"ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ"

составил:
Михнева Яна Борисовна
"ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ"
Пояснительная записка
 
Целью программы подготовки детей к школе является всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.
Переход от дошкольного детства к школьному, как указывала Л.И. Божович (1968), характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. Для него учение не просто деятельность по усвоению знаний и не только способ подготовки себя к будущему, оно осознается и переживается ребенком как его собственная трудовая обязанность, как его участие в повседневной жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет справляться маленький школьник со своими школьными обязанностями, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения — это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и формирования его личности, вопросы воспитания.
В связи с этим остро стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению — значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.
Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, АА. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Выделяют три основные линии , по которым должна вестись подготовка к школе:
Во-первых, это общее развитие . К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;
Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана — делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;
В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению . Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний.
 Все эти три линии одинаково важны, и ни одну из них нельзя упускать из виду, чтобы учеба ребенка не захромала с самого начала.
 Можно выделять отдельные стороны готовности к школе:
физическую, интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную и социально-психологическую.
Что понимается под физической готовностью?
Общее физическое развитие: нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции, кожный покров и прочие показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6—7-летнего возраста в стране. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.
В содержание интеллектуальной готовности включают не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов; их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления; умение выделять учебную задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности.
Под личностной и социально-психологической готовностьюпонимают сформированности новой социальной позиции («внутренняя позиция школьника»); формирование группы нравственных качеств, необходимых для учения; формирование произвольности поведения, качеств общения со сверстниками и взрослыми.
Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия. У него формируется произвольность психических процессов.
Иногда различные аспекты, касающиеся развития психических процессов, в том числе мотивационную готовность, объединяют термином психологическая готовностьв отличие от нравственной и физической.
В зависимости от выбора той или иной концепции готовности ребенка к систематическому школьному обучению практический психолог выбирает основные ее критерии и подбирает соответствующие методики для их диагностики.
В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие показатели:
1) нормальное физическое развитие и координация движений;
2) желание учиться;
3) управление своим поведением;
4) владение приемами умственной деятельности;
5) проявление самостоятельности;
6) отношение к товарищам и взрослым;
7) отношение к труду;
8) умение ориентироваться в пространстве и тетради.
 
Готовность по первому критерию предполагает достаточно развитую мускулатуру, точность движений, готовность руки к выполнению мелких, точных и разнообразных движений, согласованность движения руки и глаза, умение владеть ручкой, карандашом, кисточкой.
Второй критерий включает наличие мотивов учения, отношение к нему как к очень важному, значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным занятиям.
Содержание третьего критерия включает произвольность внешнего двигательного поведения, обеспечивающую возможность выдерживать школьный режим, организовывать себя на уроке; произвольное управление внутренними психическими действиями для целенаправленного наблюдения явлений, сосредоточенности внимания для запоминания излагаемых учителем или содержащихся в учебнике сведений.
В четвертом критерии фигурирует владение приемами умственной деятельности, которое предполагает определенный уровень развития познавательных процессов ребенка. Это дифференциация восприятия, позволяющего наблюдать предметы и явления, выделять в них те или иные свойства и стороны, владение логическими операциями, способами осмысленного запоминания материала.
Пятый критерий — проявление самостоятельности — можно рассматривать как стремление искать способы решения и объяснения всего нового и удивительного, побуждение применять разные пути, давать различные варианты решений, обходиться в практической деятельности без посторонней помощи.
Шестой критерий предполагает сформированность у детей желания и привычки трудиться для себя и других, осознания ответственности и важности выполняемого поручения.
В содержание седьмого критерия входит умение работать в коллективе, считаться с интересами и желаниями товарищей, владеть навыками общения со сверстниками и взрослыми.
Восьмой критерий связан с ориентировкой в пространстве и времени, знанием единиц измерения, наличием чувственного опыта, глазомера.
При приеме детей в школу, в период их адаптации к обучению и в организации учебно-воспитательного процесса важно учитывать знания о психологических особенностях детей 6—7-летнего возраста.

 Социальная ситуация, имевшая место ранее, совместной деятельности ребенка со взрослыми распадается. Отделение от взрослого создает новую социальную ситуацию, в которой ребенок стремится к самостоятельности. Тенденция естественна и постоянна. Так как ребенок уже открыл, что существуют взрослые, то перед ним возникает сложный мир взрослых людей. Но ребенок еще не может принять участие в той жизни, которую ведут взрослые, и тенденция превращается в идеальную форму совместной жизни со взрослыми. Такой формой идеальной совместной жизни со взрослыми становится для ребенка игра.
В дошкольном возрасте, как известно, есть еще и учение. При этом очень важно следующее: чтобы ребенок учился по программе, составленной взрослыми, необходимо, чтобы он ее принял. Но возможность учить детей по известной программе еще не означает, что они могут обучаться в школе. Например, научить читать дошкольников можно, но в школу ходить они еще не могут. Нужно не только уметь учится по определенной программе, но и быть к этому личностно подготовленным. Эта подготовленность начинает возникать лишь в самом конце дошкольного периода.
 Предлагаемый курс занятий направлен на развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Занятия проводятся в игровой форме, т.к. преобладающие мотивы поведения связаны с интересом к процессу игры, одновременно играя с дошкольником, мы, в процессе выполнения упражнений, развиваем его способности к восприятию, запоминанию, удержанию внимания и мыслительные процессы.
Специально организованные занятия помогают ребенку подготовиться к школе. Ребенку требуется постоянное закрепление знаний. Адекватное отношение к своим «пробам и ошибкам», активность в обучении он проявляет том случае, если взрослый с первых дней сумеет стать для него помощником, наставником, а не корректором и цензором. Создать позитивную установку в обучении можно, если будут учитываться следующие правила:
1.                    Дошкольник учится в игре, где активно и равноправно участвуют взрослые.
2.                    Необходимо учитывать принцип «от простого к сложному». Если ребенок отвечает неуверенно, то вернитесь к простым заданиям, игам, изменяя их содержание, но оставляя цель.
3.                    Не забывайте оценивать успехи, а при неудачах одобряйте действия ребенка словами: «Если бы ты сделал так (показ, объяснение), то было бы еще лучше».
 
Данная программа позволяет:

• Обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием;

• Устранить разноуровневую подготовку к обучению в школе в связи со снижением численности детей, посещающих дошкольные учреждения;

• Исключить дублирование школьной программы при подготовке детей к обучению;

• Сохранить здоровье малышей, готовящихся к обучению в школе.

 
В программе выделены основные принципы работы при подготовке детей к обучению:
·         Учет индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста;
·         Доброжелательный климат;
·         Недопустимость менторской позиции и порицания;
·         Положительная оценка любого достижения ребенка;
·         Проведение занятий специфики старшего дошкольного возраста.
 Занятия проводятся на базе ДОУ с сентября по май один раз в неделю. Продолжительность занятий 30 мин, включая 2 физминутки. Динамическая пауза после каждого занятия 15 минут.
 
Содержание программы:
 Развитие речи. Письмо.
Подготовка к обучению чтению построена на развитии фонематического слуха детей, на отчетливом и ясном произношении звуков, слогов, слов, на выделении предложений и слов из речи.
 Развитие связной устной речи включает в себя обучение правильному литературному произношению, развитие творческого воображения и образного мышления.
 Укрепление и развитие артикуляции предполагает обучение детей четкому произношению слов и фраз; формированию умений менять силу, высоту голоса (мелодия, интонация, темп речи), обучение правильному использованию интонационных средств. Важно развивать у детей внимание и интерес к слову, к его эмоциональной окраске на основе сказок, стихотворений.
 Разучивание загадок, скороговорок, пересказ сказок с опорой на иллюстрации, понимание смысловых значений слов способствует развитию интереса к самостоятельному словесному творчеству.
 Подготовка к обучению письму: подготовка пишущей руки к письму с помощью обведенных по контуру узоров и рисунков, предметов различной конфигурации, составление узоров по аналогии и самостоятельно; знакомство с контуром предмета и его особенностями; развитие образного и творческого мышления; моделирование и конструирование предметов из элементов различной конфигурации.
 К завершению подготовки к обучению дети должны:
- правильно произносить все звуки
- выделять из слов звуки
- отчетливо и ясно произносить слова
- выделять слова и предложения из речи
- раскрывать смысл несложных слов
- давать описание знакомого предмета
- пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям
- составлять предложения по опорным словам, по заданной теме
- работать на листе бумаги сверху вниз, слева направо.
 Математика
 В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии:
- арифметическая (числа от 1 до 10), цифра и число
- геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости, в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.)
- содержательно-логическая, построенная, в основном, на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.
 
В курсе реализуется основная методическая идея, которая осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, что направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста. Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы: метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя, эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т.п.
 Большое внимание уделяется формированию умений общаться с преподавателем, с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо. А также работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.
 Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним поможет и позволит подвести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.
 Дети обучаются сравнению предметов (фигур), групп по форме (круглый, не круглый, треугольный, прямоугольный, квадратный и др.); по размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий, низкий; длиннее, короче, такой же и др), по расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.); по цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др.
 Математическое содержание курса:
Числа от 0 до 10. Счет предметов. Устная нумерация чисел названия, последовательность и обозначение чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка. Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого элемента, связь предыдущего и последующего элементов, возможность продолжить последовательности дальше, на каком бы месте мы не останавливались.
 Простые геометрические фигуры: треугольник, квадрат, круг.
 Содержательно-логические задания на развитие:
- внимания – простейшие лабиринты, игры «Веселый счет»,« Сравни рисунки», найди общие элементы и др.
- воображения – деление фигур на части, составление фигур из частей, составление фигур из моделей отрезок по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую и др.
- памяти -зрительные и слуховые диктанты с использованием арифметического и геометрического материала;
- мышления – выделение существенных признаков, выявление закономерностей и их использование для выполнения задания, проведение анализа, синтеза, сравнения, построение простых рассуждений и др.
 К конце подготовительной ступени дети должны:
- знать названия однозначных чисел, уметь считать до 10 и в обратном порядке, определять, где предметов больше – меньше, определять число предметов заданной совокупности и устно обозначить результат числом;
 - знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг), различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;
 - проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различать, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.).
 Игровые занятия для активации воображения, внимания, восприятия:
- анализ, классификация предметов;
- обобщение по заданному признаку
- сравнение и выделение главного
- простые умозаключения
- действия по предложенной схеме-алгоритму.
 Игровые занятия для развития речевой деятельности:
- чтение слогов, слов, предложения, небольших текстов
- самостоятельное составление предложений
- ребенок учится « печатать» буквы, слоги и слова в тетради
 Игровые занятия для развития математических способностей:
- овладение счетными операциями
- формирование представлений о форме, величине, пространстве и времени
- сравнение количества предметов
- освоение количественного и порядкового счета (последнему уделяется особое внимание)
- решение арифметических задач и примеров на сложение и вычитание
 Заблаговременный прогноз трудностей и своевременная помощь со стороны родителей, учителей, специалистов -задача, стоящая перед школой при первом знакомстве в будущим первоклассником.
 Каковы критерии психологической готовности ребенка к школе?

1. Социально-психологическая готовность к школе:

- учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний)
- умение общаться со сверстниками и взрослыми (ребенок легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признает авторитет взрослых)
- умение принять учебную задачу (внимательно слушать, по необходимости уточнить задание)
 
2.Развитие школьно-значимых психологических функций:
- развитие мелких мышц руки( рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами)
- пространственная ориентация, координация движений (умение различать понятия «выше-ниже, вперед – назад, слева – справа»).
- координация системы глаз –рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ – узор, фигуру – зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг)
-развитие логического мышления (способность находить сходство и различия разных предметов при сравнении, умении правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам)
- развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20мин)
- развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию, связывать запоминаемый материал с конкретным символом: слово – картинка, либо слово – ситуация)
 
Тематическое планирование.
Подготовка руки к письму.
 

Ознакомление с рабочей строкой. Проведение прямых наклонных

линий, коротких и длинных. Работа с шаблонами.

3

 

Проведение прямых изогнутых линий. Растительный узор.

4

 

Разлиновка тетрадей по письму. Проведение прямых и овальных линий.
Работа с шаблонами

5

 

Проведение овальных дугообразных, изогнутых линий

6

 

Проведение прямых и овальных линий. «Составь узор»

7

 

Написание наклонных линий. Работа с шаблонами. Штриховка.

8

 

Написание линий с закруглением внизу. «Повтори рисунок»

9

 

Написание линий с закруглением вверху. Орнамент.

10

 

Написание линий с закруглением вверху и внизу. «Обведи и раскрась»

11

 

Написание удлиненных линий с петлей внизу. «Дорисуй рисунок»

12

 

Написание удлиненных линий с петлей внизу. «Обведи по точкам»

13

 

Написание удлиненных линий с петлей вверху. «Выполни штриховку»

14

 

Написание больших овалов. «Дорисуй детали»

15

 

Написание маленьких полуовалов. «Нарисуй фигуры по пунктиру»

16

 

Написание больших и маленьких полуовалов. «Пропиши элементы
узоров»

17

 

Написание больших и маленьких овалов. «Пропиши элементы узоров»

18

 

Письмо дугообразных линий. «Дорисуй предметы»

19

 

Письмо овалов, прямых и плавных линий. «Обведи детали»

20

 

Прямые и горизонтальные линии. «Обведи по пунктиру»

21

 

Штриховка горизонтальная. «Пропиши элементы узоров»

22

 

Штриховка вертикальная. «Пропиши элементы по образцу»

23

 

Штриховка с наклоном влево. «Обведи детали»

24

 

Штриховка с наклонов вправо. «Обведи по точкам»

25

 

Овал большой и маленький. Наклон тетради с направляющей линией.

26

 

Наклонная линия. Круг. Овал.

27

 

Работа в тетради с направляющей линией. Ты и твое имя.

28

 

Письмо изученных элементов.
Развитие речи
 

Предложение. Слово. Слоги.

Предложение. Выделение его из речи. Составление рассказа по серии
картинок.

2

 

Деление предложения на слова. Наблюдение над многозначными
словами в речи.

3

 

Составление предложения из слов.

4

 

Деление слов на слоги. Работа с текстом.

5

 

Составление слов из отдельных слогов

6

 

Гласные звуки и буквы.
Знакомство с органами артикуляции. Способы произнесения звука.

7

 

Гласные звуки а, у, о, ы. Произнесении их. Артикуляция.

8

 

Гласные звуки а, у, о, ы. Произнесении их. Артикуляция.

9

 

Выделение звуков из слов

10

 

Составление из звуков слогов и слов.

11

 

Дифференциация понятий «звук»- «буква» Буквенное обозначение
звуков а, у, о, ы.

12

 

Согласные звуки и буквы.
Звуки м,ш. Артикуляция.

13

 

Выделение звуков из слогов. Звуковой анализ слов.

14

 

Составление из звуков слогов, слов. Определение последовательности
событий по серии сюжетных картинок.

15

 

Буквенное обозначение звуков м,ш.

16

 

Звуки с,р,л. Произнесение их. Артикуляция.

17

 

Выделение звуков из слов. Звуковой анализ слов.

18

 

Объяснение смысла слов и содержания предложения

19

 

Буквенное обозначение звуков с, р, л.

20

 

Звуки н,п произнесение их. Артикуляция.

21

 

Выделение звуков из слов. Звуковой анализ слов.

22

 

Составление из звуков слогов, слов.

23

 

Буквенное обозначение звуков н,п

24

 

Чтение слов, состоящих из знакомых букв.
Составление слогов и слов из букв подвижной азбуки –
согласных м, щ,н,р,с,л и гласной а,у. Чтение двусложных слов с
открытым слогом.

25

 

Составление слогов и слов из букв подвижной азбуки –
согласных м, щ,н,р,с,л и гласной а,у. Чтение двусложных слов
с открытым слогом.

26

 

Составление слогов и слов из букв подвижной азбуки –
согласных м, щ,н,р,с,л и гласной а,у,ы.
Чтение трехсложных слов с закрытым слогом.

27

 

Пересказ текста по зрительной опоре.

28

 

Праздник «Веселые буквы».
 
 Математика
 

Признаки предметов.

Свойства (признаки) предметов, цвет, форма, размер, назначение
Материал, общее название. Штриховка предмета.

2

 

Выделение предметов из групп по заданным свойства.
Работа в тетради в клетку.

3

 

Сравнение групп предметов. Письма в тетради по образцу.

4

 

Отношения.
Отношения равно, не равно «Повтори рисунок»

5

 

Отношения столько же «Повтори рисунок»

6

 

Отношения больше, меньше «Продолжи рисунок»

7

 

Соотношение самый большой, самый маленький. Граф. дикт. «Медведь»

8

 

Уравнение групп предметов. Графический диктант «Бабочки »

9

 

Числа от 1 до 10
Число как результат счета и мера величины.
Графический диктант «Поезд »

10

 

Число и цифра 1. Графический диктант «Лиса »

11

 

Число и цифра 2.Графический диктант «Слон »

12

 

Число и цифра 3. «Повтори рисунок»

13

 

Число и цифра 4. Соотнесение числа и цифры. «Повтори рисунок»

14

 

Число и цифра 5. Соотнесение числа и цифры.
Графический диктант «Волк »

15

 

Число и цифра 6. Графический диктант «Олень »

16

 

Число и цифра 7. Состав числа. Письмо наклонных палочек.

17

 

Число и цифра8. Рисование по клеточкам. Письмо овалов.

18

 

Число и цифра 9. Графический диктант « Жираф »

19

 

Число 10. Графический диктант «Лошадь »

20

 

Последовательность чисел.
Формирование представлений о следующем числе. Графический диктант
Собака.

21

 

Формирование представлений о предыдущем числе.
«Обведи и раскрась фигуры »

22

 

Количественный и порядковый счет. Графический диктант.
«Пропиши цифру по пунктиру.»

23

 

Счет в обратном порядке. «Пропиши цифру по пунктиру»

24

 

Простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Составление математических рассказов по сюжетным картинкам.

25

 

Составление математических рассказов на основе опыта ребенка.

26

 

Элементы геометрии. Различение и название геометрических фигур.
Квадрат. Прямоугольник. Рисование по клеткам.
Сравнение квадрата и прямоугольника.

27

 

Треугольник. Ромб. Круг. Овал. Рисование по клеткам.

28

 

Ознакомление с пространственными и временными отношениями.
Ориентация в пространстве. Слева - направо. Вверху – внизу.
Впереди – сзади. Близко – далеко. Выше – ниже.
Математический турнир.