Формирование безопасного поведения у детей через сюжетно-ролевую игру

Сюжетно - ролевая игра как средство формирования безопасного поведения на улицах города у детей старшего дошкольного возраста
Самое дорогое у человека — это жизнь. А жизнь ребенка вдвойне дорога, потому что он еще только делает первые шаги в сложном мире, постигает день за днем все сложности нашего бытия. От того, донесем ли мы, взрослые, до сознания ребенка необходимые знания о безопасности, будет зависеть его будущее.
В нынешнее время вопрос безопасности жизнедеятельности детей является очень актуальным. Эта проблема связана с тем, что у детей данного возраста отсутствует та защитная психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым. Важнейшее задание воспитателя – сформировать у ребенка систему знаний об основах безопасности жизнедеятельности человека, так чтобы он усвоил практические навыки охраны жизни и здоровья. Это научит ребенка находить выход из опасных для здоровья и жизни ситуаций. Каждый из нас в любое время может оказаться в небезопасной ситуации. Обычная обстановка может быть опасной, если человек не знает элементарных правил поведения (в лесу, на воде, на улице). Маленькие дети очень подвижны и непоседливы, именно поэтому они особенно беззащитны в подобных ситуациях. Исходя из этого, обучение детей навыкам безопасности жизнедеятельности является очень важной педагогической задачей. Решение этой задачи – обязанность не только педагогов, но и родителей, структур, ответственных за жизнь и здоровье детей, общественности.
ФГОС дошкольного образования подтверждает важность обучения детей навыкам безопасности жизнедеятельности. Сегодня этот вопрос входит в систему образовательной области «социально-коммуникативное развитие» и является его немаловажной составляющей. Во время дошкольного периода формируется личность человека, основы опыта жизнедеятельности и здорового образа жизни, поэтому этот период очень важный. Самостоятельно ребенок не способен раскрыть всю меру опасности, это обусловлено его физиологическими особенностями, поэтому природная задача взрослого – защита своего ребенка. Нужно разумно помогать ребенку избегать опасностей и повреждений, при этому приучив его к самостоятельности, поскольку невозможно все время проводить вместе с ним.
Игра является наиболее доступным ребенку видом деятельности, своеобразным способом переработки полученной информации и впечатлений.
Особое место в формирования безопасного поведения на улицах города, у детей старшего дошкольного возраста занимает сюжетно-ролевая игра. Так как этот вид игры в старшем дошкольном возрасте является ведущим.
Впервые семь лет своей жизни, ребенок проходит большой и сложный путь развития, как физического, таки умственного, и морального. Это ярко выражается в играх, в которых с каждым годом становится богаче содержание, сложнее организация, и разнообразнее за характером.
Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет (например, водитель, инспектор ГИБДД).
Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Отступление кого-либо из играющих от этих правил вызывает протесты у партнеров по игре. Таким образом, для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное.
На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. У младших дошкольников преобладают бытовые действия: варить, купать, мыть, возить, ехать и пр. Затем появляются и ролевые обозначения, связанные с теми или иными действиями: я - мама, я - шофер, я - врач.
В старшем дошкольном возрасте смысл игры заключается в типичных отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими лицами, роли которых берут на себя другие дети. В играх появляются ролевые диалоги, с помощью которых выражаются отношения между персонажами, устанавливается игровое взаимодействие. Для качества выполнения роли важно отношение к ней ребенка. Поэтому следует иметь в виду, что старшие дошкольники неохотно выполняют роли, которые, по их представлениям, не соответствуют их полу. Выполняя роль, ребенок принимает во внимание не столько внешнюю логику, последовательность действий (есть свободная полоса на аэродроме, значит, самолет может приземлиться), сколько смысл социальных отношений (полоса свободная, но надо запросить диспетчера, чтобы не случилось аварии).
В подготовительной группе ребенок становится таким развитым, более взрослым, так как моделью его поведения являются взрослые в основном – это мама, папа, бабушка, дедушка. Ребёнку очень хочется быть как взрослые, но не может быть таковым в силу своего возраста, тогда «быть взрослым» он может лишь только в игре. Играясь, ребенок берет на себя роль взрослого и с удовольствием играет ее в воображённой ситуации [1].
Сюжетно-ролевая игра в развитии ребёнка, своим развитием проходит несколько этапов, которые последовательно сменяют друг друга:
- ознакомительная игра;
- отобразительная игра;
- сюжетно-отобразительная игра;
- сюжетно-ролевая игра;
- игра-драматизация.
На стадии сюжетно-отобразительной игры ребёнок направляет свои действия на выполнение условной цели, то есть вместо реального результата, появляется у ребёнка воображаемый (вылечить куклу от болезни, перевести на машине груз). Когда в игре происходит объединение предметных действий в единый сюжет, ребенок себя называет именем героя, обогащается содержание игры – все это даёт предполагать, что данный вид игры перешёл в сюжетно-ролевую игру, развитие которой начинает постепенно развиваться. В этих играх начинают отражаться человеческие взаимоотношения, нормы поведения, социальные контакты[2].
С точки зрения психологии игра как вид деятельности отражает практический подход усвоения теоретических знаний, а также умений и навыков. В изучении ПДД особенно важным является приобретение учащимся в процессе игровой деятельности конкретных умений и навыков поведения в условиях реального дорожного движения[3].
Игра представляет собой воссоздание социальных отношений между людьми, их поведение и принятие решений в условиях моделирования реальных ситуаций, общественной жизни. Разнообразие форм и видов деятельности, освоенных ребенком, определяет разнообразие его игр. Игра носит воспитательно-образовательный и развивающий характер, поэтому ее широко используют в учебно-воспитательном процессе.
Обучая ребенка правилам дорожного движения, взрослый должен сам четко представлять, чему нужно учить, и как это сделать более эффективно. Он сам должен хорошо разбираться в дорожных ситуациях: нельзя научить хорошо, обучаясь вместе с ребенком. К сожалению, игры, выпускаемые по данной тематике различными производителями, далеко не однозначно описывают и изображают различные правила безопасного поведения на дороге. Поэтому, прежде чем начинать с помощью развивающих игр обучение ребенка, необходимо ознакомиться с содержанием игры и методическими рекомендациями по ее использованию. От того как взрослые сумеют научить ребенка безопасному поведению на дороге и принятию правильного решения в данной конкретной ситуации порой зависит не только его здоровье, но и жизнь. Любое игровое пособие должно содержать методические рекомендации по его использованию, описание самой игры, а также комментарии к дорожным ситуациям, используемым в данной игре. Воспитателю, проводящему занятия с помощью данного игрового пособия, должно быть абсолютно понятны ситуации, в которых могут оказаться дети во время игры.
Сюжетно-ролевые игры позволяют моделировать типовые варианты дорожной обстановки и реализовать возможность разнообразного участия ребенка в игре. При этом следует стремиться максимально, приблизить условия игры к реальной дорожной действительности[43].
Самостоятельное использование совместного со сверстниками сюжетосложения, переход от внесения изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события) к сложению новых творческих сюжетов. Участие в подготовительном этапе сюжетно-ролевой игры: самостоятельное придумывание новых сюжетных линий, комбинирование и согласование вариантов развития сюжета со сверстниками. Активное использование приема словесной передачи воображаемых игровых событий, места действия («Здесь море. Это корабль — он плывет к замку волшебника») приемом условного проигрывания части сюжета — «как будто».
Таким образом, выбор игры должен быть очень осторожным. Игра ни в коем случае не должна быть самоцелью. Воспитателю всегда следует ясно себе представлять, какой конкретной цели он желает достичь той или иной игрой. Эта цель должна быть сформулирована очень четко на основе конкретной темы программы ПДД и строго отвечать конкретному содержанию соответствующих пунктов Правил дорожного движения, конкретным дорожным ситуациям.

Список литературы:

1. Белая, К. Ю. Твоя безопасность: как вести себя дома и на улице (для среднего дошкольного возраста / К. Ю. Белая. — М.: Просвещение, 2001.

2. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. - М.,2005.

3. Пидручная С. Детям о безопасности дорожного движения// Дошкольное воспитание. 2007.№7.с.122.

4. https://pedportal.net/nachalnye-klassy/raznoe/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-pravilnogo-povedeniya-na-ulicah-i-dorogah-goroda-mladshih-shkolnikov-v-processe-izucheniya-pravil-dorozhnogo-dvizheniya-557849