Рабочая программа образовательной деятельности для старшей группы детского сада №39

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 39»

Утверждаю
Заведующая МБДОУ
ЦРР-детский сад №39
______Е.Ю.Кузина
« 24 »_____ 08 ____2016г.

Рабочая программа
образовательной деятельности
в старшей группе
на 2016-2017 учебный год

Составитель:
Половинкина А.И.,
воспитатель,
Берлинова Т.И.,
воспитатель.

Принято на педагогическом совете
Протокол №_ 1 ___от «24 »__08 __2016 г.

Орел 2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ
I Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Возрастные особенности психического развития детей
1.2.Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы ДОУ
1.2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
1.2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
1.2.4. Планируемые промежуточные результаты освоения рабочей программы по каждому возрастному периоду
II Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
2.1.1. Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное
развитие»
2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
2.1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы
2.2.1. Вариативность реализации рабочей программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.2.2. Описание основных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
2.2.3. Современные методы образования дошкольников, рекомендации по их
применению в образовательной процессе
2.3. Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных
отношений
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.1.Описание образовательной деятельности разных видов
2.4.2. Описание образовательной деятельности разных культурных практик
2.4.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
III Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы
3.1.2. Организация жизни и воспитания детей
3.1.3. Режим двигательной активности
3.2. Особенности культурно-досуговой деятельности
3.3. Особенности организации развивающее предметно-пространственной среды
IV. Приложение
4.1. Календарно-тематическое планирование по образовательным областям
4.1.2. Списочный состав группы

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая образовательная программа разработана для построения системы педагогической деятельности группы общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет, обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для практического освоения задач образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка на основании ООП муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад №39». Рабочая программа рассчитана на 2016-2017 учебный год.
Рабочая образовательная программа группы общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет разработана в соответствии с:

• Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

• Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях — Сан- ПиН 2.4.1.3049-13.

• Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад №39».

• Программой развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 39 города Орла на 2014 – 2018 г. (Принята Педагогическим советом МБДОУ ЦРР – детского сада № 39, протокол № 6 от 26.06.2014 г.);

• Программой регионального эксперимента «Вариативность здоровьесберегающей деятельности ДОУ с учетом их самобытности и региональных условий».

1.1 Цели и задачи реализации программы
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также развитию:
- Познавательного интереса;
- Художественно- эстетических способностей;
- Интереса к проектной и трудовой деятельности.
Данные цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
•забота о здоровье, эмоциональном благополучии и современном всестороннем развитии каждого ребенка;
•создании в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
•максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
•творческая организация образовательного процесса;
•вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
•уважительное отношение к результатам детского творчества;
•единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
•соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
1.1.2. Принципы иподходык формированию рабочей программы
Рабочая образовательная программа:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами
1.1.3. Возрастные особенности развития ребенка
Ребенок стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации.
Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения.
1.2. Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы ДОУ
1.2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
1. 2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности
1.2.4. Планируемые промежуточные результаты освоения рабочей программы по каждому возрастному периоду

по образовательным областям

Образовательная область «Здоровье»

1. Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу

2. Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

3. Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятель­но чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).

4. Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

5. Имеет начальные представления о составляющих (важных компонен­тах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и фак­торах, разрушающих здоровье.

6. Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнас­тики, закаливания организма, соблюдения режима дня.

Образовательная область «Физическая культура»

1. Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.

2. Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.

3. Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозна­ченное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку

4. Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с брос­ком, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

5. Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

6. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

7. Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.

8. Умеет кататься на самокате.

9. Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

10. Умеет плавать (произвольно).

Образовательная область «Социализация»

1. Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.

2. Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

3. В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

4. Объясняет правила игры сверстникам.

5. После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), ис­пользуемые средства художественной выразительности и элементы худо­жественного оформления постановки.

6. Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в де­тском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

Образовательная область «Труд»

1. Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухажива­ет за обувью.

2. Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

3. Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

4. Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Образовательная область «Безопасность»

1. Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.

2. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.

3. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая по­мощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

4. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

5. Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

6. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.

1. Умеет анализировать образец постройки.

2. Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

3. Создает постройки по рисунку.

4. Умеет работать коллективно.

Развитие элементарных математических представлений.

1. Считает (от­считывает) в пределах 10.

2. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительны­ми (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

3. Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

4. Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения.

5. Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрас­тания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

6. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.

7. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

8. Называет утро, день, вечер,ночь; имеет представление о смене частей суток.

9. Называет текущий день недели.

Формирование целостной картины мира.

1. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту

2. Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

3. Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.

4. Называет времена года, отмечает их особенности.

5. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

6. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

7. Бережно относится к природе.

Образовательная область «Коммуникация»

1. Может участвовать в беседе.

2. Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

3. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшиелитературные произведения.

4. Определяет место звука в слове.

5. Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

1. Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.

2. Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Образовательная область «Художественное творчество»

1. Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).

2. Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

3. Знает особенности изобразительных материалов.

Рисование.

1. Создает изображения предметов (с натуры, по представле­нию); сюжетные изображения.

2. Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

3. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

4. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства,лет.

Лепка.

1. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

2. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

3. Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация.

1. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бу­маги.

Образовательная область «Музыка»

1. Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

2. Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

3. Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произ­носить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопро­вождении музыкального инструмента.

4. Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

5. Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).

6. Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.

7. Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

II. Содержательный раздел
2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками;
умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).
«Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание» Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.).
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
Формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности.
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; умываться, по мере необходимости мыть руки.
При кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы. Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща.
Приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:
Осенью – к сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого лука, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
«Формирование основ безопасности» Безопасное поведение в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Методическое обеспечение образовательной области
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)
Алябьева Е. А. Нравственно-этические беседы и игры
Вишневская В.Н. Программа духовно-патриотического воспитания детей 5-7 лет. «Свет Руси». М.: «Аркти»,2004г.
Петрова В. И. , Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет
Л. В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду для занятий с детьми 3-7 лет, Мозаика-Синтез, 2014г.
Е. А. Кудрявцева, М. А. Пермякова Наглядно- дидактические пособия «Культурно-гигиенические и трудовые навыки
Бондарева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ
Бондарева И. Ю. Дорожные знаки: для работы с детьми 4-7 лет
Тимофеева Л. Л. «Формирование культуры безопасности», Орел 2012 г.
Шорыгина Т. А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет
Лыкова И. А., Шипунова В. А.. Огонь- друг, огонь-враг, ООО ИД «Цветной мир», 2013 г.
Лыкова И. А., Шипунова В. А.. «Дорожная азбука», ООО ИД «Цветной мир», 2013 г.
Лыкова И. А., Шипунова В. А.. «Опасные предметы, существа и явления», ООО ИД «Цветной мир», 2013 г.
Лыкова И. А., Шипунова В. А.. «Дракончик аленький» дидактическая сказка о пожарной безопасности, ООО ИД «Цветной мир», 2013 г.
Лыкова И. А., Шипунова В. А.. «Радужное колесико» дидактическая сказка о дорожной безопасности, ООО ИД «Цветной мир», 2013 г.
Лыкова И. А., Шипунова В. А.. «Колокольчик серебряный» дидактическая сказка о социальной безопасности, ООО ИД «Цветной мир», 2013 г.
Лыкова И. А., Шипунова В. А.. «Непоседа ветерок» сказка о безопасности в природе, ООО ИД «Цветной мир», 2013 г.
Лыкова И. А., Шипунова В. А.. «Азбука безопасного общения и поведения», ООО ИД «Цветной мир», 2013 г.
Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников», М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью». (старший дошкольный возраст). М: Элизе,2002 г.
Афонькин, С.Ю., Афонькина Е.Ю. «Уроки оригами в школе и дома», М.: Мозаика-Синтез, 2005г.
Гризик Т. «Познаю мир», М: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004г.
Дыбина О.В. «Что было до…: Игры путешествия в прошлое предметов». М: ТЦ Сфера, 2005г.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, М.: Мозаика-Синтез, 2010г.
Кондратьева Л.М., Никитина Л.Ф. «Путь к здоровью», программа. Орел , 2005г.
Комарова Т.С., Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду, М.: Мозаика-Синтез, 2005г.
Мусиенко С.И.,. Бутылкина Г.В.. «Оригами в детском саду». М.: «Учитель» 2010г.
Павлова Л.Ю. «Трудовое воспитание в детском саду», М.: Мозаика-Синтез, 2005г.
Сержантова Т.Б. «Оригами: лучшие модели» М.: Мозаика-Синтез, 2005г.
2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
«Развитие познавательно-исследовательской деятельности»
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.). Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
«Приобщение к социокультурным ценностям»
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих трудчеловека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, коверы т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках).
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
«Формирование элементарных математических представлений»
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.__ Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
«Ознакомление с миром природы»
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Методическое обеспечение образовательной области:
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. - М„ 1999.
Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. - Самара, 1997.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. - М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятиЙ.-М.; Мозаика-Синтез,
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Веракса Н. Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников: Методическое пособие. М.: Мозаика-синтез,2011.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Казинцева Е.А., Померанцева И.В. «Формирование математических представлений», (конспекты занятий в старшей группе). Волгоград: Учитель, 2009г.
Новикова В.П. «Математика в детском саду». Пособия для старшей группы. М.: Мозайка-Синтез, 2003г.
Чуднова Р.П. «Игры-занятия по познавательному развитию детей» (с математическим уклоном). Орел, 1992г.
Рабочие тетради
Колесникова Е.В. «Математика для дошкольников», сценарии занятий по развитию математических представлений. М.: ТЦ Сфера, 2002г.
Наглядно-дидактические пособия:
Цвет. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Форма. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Цифры, М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Иванова А.И. «Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду», (человек). М: ТЦ Сфера, 2004.
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.- М., 2002.
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. М„ 1999.
Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. Самара, 1997.
Николаева С.Н. «Юный эколог». Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2010 г. Николаева С.Н. «Юный эколог». Методика экологического воспитания в детском саду. М.: «Просвещение», 2000 г.
Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. М.: Мозайка-Синтез, 2009-2010.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. М.: Мозайка-Синтез, 2005-2010.
Наглядно-дидактические пособия:
Бурдина С.В. «У нас в школе», (пособия - картины)
«Природные и погодные явления», С-Пб.: «Детство-пресс», 2009г.
«Как растет живое», С-Пб.: «Детство-пресс», 2009г
Плакаты большого формата
Цвет. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Форма. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Цифры - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Наглядно-дидактические пособия
Картины для рассматривания « Коза с козлятами», « Кошка с котятами», «Свинья с поросятами», « Собака с щенками»
Серия « Мир в картинках»
Серия « Рассказы по картинкам»
2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»
«Развитие речи» Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному
(белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
«Художественная литература»
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)
доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Методическое обеспечение образовательной области
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Наглядно-дидактические пособия
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2014
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. М., «Совершенство», 1999
Ушакова О.С.. Теория и практика развития речи дошкольника /– М.: ТЦ Сфера, 2008.
Ушакова О.С.. Развитие речи и творчество дошкольников /– М.: ТЦ Сфера, 2004.
Жукова Р.А. «Описание картин», М.; «Мозаика-Синтез».2010.
Ушакова О.С. Струнина Е.М. «Развитие речи детей 5-6 лет». М.: «Вентана-Граф», 2008г.
Наглядно-дидактические пособия:
Емельянова Н.Д. «Расскажите детям о спецмашинах», (наглядное пособие) М.: «Мозайка- синез». 2011г.
Емельянова Н.Д. «Расскажите детям о транспорте», (наглядное пособие) М.: «Мозайка- синез». 2011г.
Емельянова Н.Д. «Расскажите детям о рабочих инструментах», (наглядное пособие) М.: «Мозайка- синез». 2011г.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Приобщение к искусству»
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
«Изобразительная деятельность»
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходстваи различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов - Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия,
скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образ предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках иих росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые пред-
меты (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
«Конструктивно-модельная деятельность» Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
«Музыкально-художественная деятельность»
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям
2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»
«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
«Физическая культура»
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой).
Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей.
Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями
(участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.
Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия.
Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.
Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными
играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Методическое обеспечение образовательной области
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
М. М. Борисова « Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду 5-6. М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.
Буцинская П.П. «Общеобразовательные упражнения в детском саду», М.: Просвещение, 1990 г.
Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей», М.: Просвещение, 1989 г.
Лысова В.Я., Яковлева Т.С., «Спортивные праздники и развлечения», Методические рекомендации., АРКТИ, 2001г.
Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. «Игры и развлечения детей на воздухе», М.: Просвещение, 1983 г.
Сивачева Л.Н. «Физкультура - это радость», (спортивные игры с нестандартным оборудованием), Санкт- Петербург: Детство-Пресс, 2001г.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2010г.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Сборник подвижных игр: Методическое пособие/Автор составитель Степаненкова Э. Я. М.: Мозаика-Синтез, 2011.
УтробинаК.К. «Занимательная физкультура для дошкольников». М.: «Гном», 2002 г.
Фролов В.Г., Юрко Г.П. «Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста», М.: Просвещение, 1983 г.
Щербак А.П. «Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении». М.: Владос, 2001 г.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
Организация образовательной деятельности – одно из важных условий реализации программы. Главными образовательными ориентирами являются:
1. Обеспечение эмоционального благополучия детей;
2. Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
3. Развитие детской самостоятельности (инициативности, ответственности);
4. Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Организация образовательной деятельности.
1. Обеспечение в группе эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создает ситуации, в которых дети при помощи разных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к значимым для них событиям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть одному или в небольшой группе детей.
2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Для формирования доброжелательных, внимательных отношений, воспитатели в группе: устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
3. Формирование развитие самостоятельности.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
быть по возможности автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

4. Поддержание детской инициативы.
Воспитатели регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся: при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (детям предлагаются способы фиксации их выбора); предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
5. Игровая деятельность.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
создают в течение дня условия для свободной игры детей;
определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдают за играющими детьми, отмечают, какие именно события дня отражаются в игре; отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (предлагают новые идеи или способы реализации детских идей).
6. Познавательная деятельность.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагаядетям открытые, творческие вопросы,в том числе проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход беседы;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать обсуждение;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
7. Проектная деятельность.
С целью развития проектной деятельности воспитатели:
создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
внимательно относятся к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения; помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого варианта;
помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

8. Детское творчество.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками; предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
9. Физическое развитие.
Для физического развития детей важно:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться; обучать детей правилам безопасности;
создаватьдоброжелательнуюатмосферуэмоциональногопринятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
2.2.1. Вариативность реализации рабочей программы с учетом возрастныхи индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей иинтересов.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенкадля детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет):
ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
2.2.2. Описание основных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.
При реализации образовательной Программы педагог:

1. продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

2. определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

3. соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

4. осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю», «Научи меня, помоги мне сделать это»;

5. сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

6. ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и преставления о мире;

7. создает развивающую предметно-пространственную среду;

8. наблюдает как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

9. сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

В качестве адекватных форм и методов работы с детьми используются:

- утренний прием детей,

ежедневно

индивидуальные и подгрупповые беседы,

1 раз в неделю

-Игры-диалоги;

ежедневно

-Чтение художественных произведений;

1 раз в неделю

-наблюдения;

ежедневно

-рассматривание;

ежедневно

-экскурсия;

1 раз в месяц

-проектная деятельность.

1 раз в неделю

Игровая деятельность

- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы,

ежедневно

- оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы,

ежедневно

- формирование навыков культуры еды,

ежедневно

- игры-занятия по разделу «Кто такие мы»,

ежедневно

- ласковая минутка.

ежедневно

- решение ситуаций,

ежедневно

- формирование навыков культуры поведения.

ежедневно

- этика быта, трудовые поручения,

ежедневно

- Дни полезных дел,

1 раз в неделю

- сюжетно-ролевые игры

ежедневно

- Дидактические игры

ежедневно

- дни именинников.

1 раз в месяц

предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы,

ежедневно

- оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы,

ежедневно

- формирование навыков культуры еды,

ежедневно

- игры-занятия по разделу «Кто такие мы»,

ежедневно

- ласковая минутка.

ежедневно

- решение ситуаций,

ежедневно

- формирование навыков культуры поведения.

ежедневно

- этика быта, трудовые поручения,

ежедневно

- сюжетно-ролевые игры

ежедневно

- Дидактические игры

ежедневно

- дни именинников.

1 раз в месяц

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

- трудовые поручения

ежедневно

- дидактические игры

ежедневно

-самообслуживание

ежедневно

-дежурства

ежедневно

-хозяйственно-бытовой труд

1 раз в неделю

-ручной труд

1 раз в 2 недели

-труд в природе

ежедневно

- индивидуальная работа

ежедневно

-сюжетно-ролевая игра

ежедневно

-экскурсии

1 раз в месяц

-наблюдения

ежедневно

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

- дидактические игры

ежедневно

-самообслуживание

ежедневно

- индивидуальная работа

ежедневно

-сюжетно-ролевая игра

ежедневно

-действия с бытовыми предметами -орудиями

ежедневно

2.

Познавательное развитие.

ФЭМП

- непосредственно образовательная деятельность: комплексные, подгрупповые, фронтальные (сенсорно-математическое, познавательное развитие)

4 раза в неделю

- развивающие и дидактические
игры

ежедневно

- наблюдения, беседы

ежедневно

- экскурсии по участку и за пределы.

1 раз в месяц

- опыты и экспериментирование

1 раз в неделю

- проектная деятельность

1 раз в неделю

- видеопросмотр

1 раз в неделю

- самостоятельная деятельность.

ежедневно

- досуги

1 раз в месяц

- кружковая работа

1 раз в неделю

- проблемные ситуации

ежедневно

Познавательно-исследовательская деятельность

- непосредственно образовательная деятельность: комплексные, подгрупповые, фронтальные

2 раза в неделю

-беседа

1 раз в неделю

-рассматривание

ежедневно

-ситуация общения

ежедневно

-игровые ситуации

ежедневно

-проектная деятельность

1 раз в неделю

-заучивание наизусть

1 раз в неделю

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

-Чтение

ежедневно

-Рассказывание

ежедневно

-Беседа по прочитанному;

ежедневно

-инсценирование художественных произведений;

-

-ситуативный разговор;

ежедневно

-рассматривание иллюстраций, картин;

ежедневно

-Литературная викторина

-

3.

Речевое развитие

Развитие речи. Обучение грамоте.

- непосредственно образовательная деятельность: комплексные, подгрупповые, фронтальные(речевые, обучение грамоте)

2 раза в неделю

-театрализованная деятельность

1 раз в неделю

-беседа

1 раз в неделю

-рассматривание

ежедневно

-ситуация общения

ежедневно

-сюжетно-ролевая игра

ежедневно

-подвижная игра с текстом

ежедневно

-режиссёрская

1 раз в неделю

-хороводная игра с пением

1 раз в неделю

-игра-драматизация

1 раз в месяц

-дидактические игры

ежедневно

-словесные игры

ежедневно

-игровые ситуации

ежедневно

-проектная деятельность

1 раз в неделю

-заучивание наизусть

1 раз в неделю

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

-Чтение

ежедневно

-Рассказывание

ежедневно

-Беседа по прочитанному;

ежедневно

-инсценирование художественных произведений;

1 раз в месяц

-ситуативный разговор;

ежедневно

-рассматривание иллюстраций, картин;

ежедневно

-Литературная викторина

1 раз в месяц

Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок

-Чтение

ежедневно

-Рассказывание

ежедневно

-Беседа по прочитанному;

ежедневно

-инсценирование художественных произведений;

-

-ситуативный разговор;

ежедневно

-рассматривание иллюстраций, картин;

ежедневно

.4.

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность

- занятия художественно-эстетического цикла:
- ознакомление с искусством

1 раз в месяц

- изобразительная деятельность:
рисование

1 раз в неделю

лепка

2 раза в месяц

аппликация

2 раза в месяц

художественное конструирование

2 раза в месяц

- восприятие художественной литературы и фольклора

ежедневно

- эстетика быта

ежедневно

- экскурсии в природу

1 раз в неделю

- проектная деятельность

1 раз в неделю

- кружковая работа

1 раз в неделю

- участие в выставках детских работ.

1 раз в неделю

- игровая деятельность.

ежедневно

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

- НОД художественно-эстетического цикла:
- ознакомление с искусством

1 раз в месяц

- Конструирование

1 раз в неделю

художественное конструирование

2 раза в месяц

- восприятие художественной литературы и фольклора

ежедневно

- эстетика быта

ежедневно

- экскурсии в природу

1 раз в неделю

- проектная деятельность

1 раз в неделю

- кружковая работа

1 раз в неделю

- участие в выставках детских работ.

1 раз в неделю

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

-пение

2 раза в неделю

-слушание

2 раза в неделю

-музыкально-подвижные игры

2 раза в неделю

-музыкально-ритмические движения

2 раза в неделю

-игра на музыкальных инструментах

2 раза в неделю

-беседа

2 раза в неделю

-импровизация

2 раза в неделю

-музыкально-театрализованные представления
-концерты

1 раз в месяц

-праздники

- посещение театра и кинотеатра

1 раз в квартал

-развлечения

1 раз в месяц

-конкурсы

1 раз в квартал

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

-пение

-пение

-слушание

-слушание

-музыкально-дидактические игры

-музыкально-дидактические игры

-музыкально-ритмические движения

-музыкально-ритмические движения

-беседа

-беседа

-импровизация

-импровизация

-праздники

-праздники

-развлечения

-развлечения

5.

Физическое развитие

Двигательная деятельность

- утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты).

ежедневно

- физкультминутки на НОД

ежедневно

- динамические паузы

ежедневно

- физкультурные НОД

3 раза в неделю

- прогулка в двигательной активности.

ежедневно

- физкультурные досуги, игры и развлечения

1 раз месяц

- катание на велосипеде в теплое время.

ежедневно

- ходьба на лыжах в зимнее время.

ежедневно

- пешие переходы за пределы участка

2 раза в месяц

-гимнастика
после сна,

ежедневно

-спортивные праздники

1раз в квартал

-прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

ежедневно

ЗОЖ

- прием детей на воздухе в теплое время года.

ежедневно

- гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта).

ежедневно

- закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

ежедневно

- закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне, массаж стоп)

ежедневно

- Дни здоровья.

1. раз в месяц

2.2.3. Современные методы образования дошкольников, рекомендациипо их применению в образовательной процессе
Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий, плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов, видеофильмов и др.

Практические

Практические методы обучения основаны на практической деятельности и формируют практические умения и навыки

Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно-рецептивный

Воспитатель сообщает готовую информацию; дети – воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако использование умений и навыков в новых, изменившихся условиях затруднён.

Репродуктивный

Метод состоит в многократном повторении способа деятельности детей по образцу воспитателя.

Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей- в выполнении действий по образцу. Использование умений и навыков в новых или изменившихся условиях затруднено.

Частично-поисковый

Воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска её решения.

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Исследовательский

В основе исследовательской деятельности лежит познавательный интерес. Воспитатель создаёт условия для удовлетворения интереса ребёнка.

В процессе образовательной деятельности дети овладевают способами познания, прогнозирования, предвосхищения событий, способности к самостоятельной постановке вопросов.

Активные методы

Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте. В группу активных методов образования входят дидактические игры –специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определённой последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактических игр. Активные методы должны применяться по мере их усложнения.

2. 3. Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть программы сформирована с учетом образовательных потребностей и интересов детей, имеющимися условиями в ДОУ, а также возможностями педагогического коллектива ДОУ и направлена на развитие детей по трем областям: познавательное, социально-коммуникативное и физическое развитие. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, расширяет и углубляет содержание указанных образовательных областей обязательной части Программы на основе парциальных образовательных программ и авторских технологий.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены целевые ориентиры на этапе завершения освоения парциальных программ.
О. С. Ушакова программа «Развитие речи детей дошкольного возраста».
Старший дошкольный возраст
Накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи. Превалирующее место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действие и состояние. Активно формируются обобщающие функции слов. Через слово овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имён существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глагола, повелительное наклонение. Развиваются сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, в речи отражаются причинные, целевые, условные и другие связи, выраженные через союзы. Осваиваются навыки разговорной речи, дети выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подводятся к составлению связных высказываний описательного и повествовательного типа.
С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы с детьми детского сада».
ребенок осознанно правильно относится к явлениям, объектам живой и неживой природы
ребенок знает, что у всего живого, в том числе у человека есть определенные потребности, удовлетворить которые можно при наличии внешних условий – среды обитания, пригодной для того или иного организма.
ребенок проявляет интерес к явлениям природы, понимает специфику живого, проявляет желание практически сохранить, поддержать или создать нужные условия, понимает и сочувствует тем, кто испытывает дефицит каких-либо условий, проявляет эмоциональный отклик, радость на любые проявления животных, растений их красоту.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.1.Описание образовательной деятельности разныхвидов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная деятельность, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Особенностью занятия является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Занятия носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение занятий состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
В образовательную деятельность в режимных моментах могут включаться образовательные ситуации. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного
вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок временивключает:
наблюдения — в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматриваниедидактическихкартинок,иллюстраций,просмотрвидеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулкивключает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
2.4.2. Описание образовательной деятельности разных культурныхпрактик.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта - носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская – предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность - носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

коммуникативная.

Игры с правилами, творческие игры, беседы, игровые проблемные ситуации. Индивидуальные и коллективные поручения, дежурства и коллективный труд, реализация проектов и др.

Познавательное развитие

познавательно-исследовательская

Наблюдения, экскурсии, дидактические и развивающие игры, эксперименты, решение проблемных ситуаций, беседы, коллекционирование. Образовательная деятельность, реализация проектов и др.

Речевое развитие

коммуникативная,
восприятие худ.литературы

Беседы, игровые проблемные ситуации, проблемно-речевые ситуации, творческие, дидактические игры, викторины, фестивали, досуги. Образовательная деятельность, реализация проектов и др.

Художественно-эстетическое развитие

рисование, лепка, аппликация, конструирование, музыкальная деятельность

Образовательная деятельность, реализация проектов. Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-дидактические, подвижные игры, досуги, праздники и развлечения и др.

2.4.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой МДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержание инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:
​ создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
​ рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;
​ отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
​ всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
​ помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
​ способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
​ в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
​ не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
​ учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
​ уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
​ создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
​ всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.
Пожалуйста, подождите
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основные цели изадачи Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Направления по вовлечению родителей в совместную деятельность

Информационно – аналитическое (изучение семьи, ее особенностей)

Наглядно – информационное (донести до родителей любую информацию)

Познавательное (обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей)

Досуговое (совместные мероприятия с родителями)

Формы взаимодействия

- Первичное знакомство; - Беседа; - Опрос;
- Анкетирование; - Тестирование; - Почта доверия;
- Телефон доверия;

- Стенды;
- Родительские клубы;
- Родительские собрания;
- Брошюры, листовки, буклеты, памятки;
- Родительский уголок;
- Дни открытых дверей;

- Устные журналы; - Экскурсии; - Проведение рекламной компании;
- Консультации (групповые, индивидуальные);
- Сайт детского сада; - Проведение акций; - Проведение мастер-классов; - Круглый стол; - Презентации; - Проведение тренингов; - Папки –
передвижки;

- Участие родителей в конкурсах, выставках;
- Фотовыставки, фотомонтаж;
- Выпуск семейных газет;
- Выставки семейных работ;
- Участие в детских праздниках и мероприятиях; - Участие в в педагогических мероприятиях; - Работа родительского комитета;

III Организационный раздел
3.1. 1.Материально-техническое обеспечение рабочей программы.
Материально-техническое обеспечение программы:
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой; учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
3.1.2. Организация жизни и воспитания детей
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание детей в детском саду. При планировании режимных моментов учитывались индивидуальные особенности каждого ребенка. Cоответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. По действующему СанПин 2.4.1.3049-13 максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей шестого года жизни составляет 6 часов 15 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности - не более 25 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе не превышает 45 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывно образовательную деятельность, проводятся физкультминутки. Перерыв между периодами непрерывно образовательной деятельностью не менее10 минут.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели.
Режим дня
Примерный распорядок дня для детей старшей группы

Холодный

период

Теплый
период

Каникулы

Дома:
Пробуждение, гигиенические процедуры

6.00-7.00

Тематические дни:
здоровья, душевного равновесия, сказки, игры;
театральная неделя

В детском саду:
Утренняя встреча
Утренняя гимнастика,
Гигиенические процедуры,
дежурства
Подготовка к завтраку. Завтрак
Подготовка к образовательной деятельности
Непрерывная образовательная деятельность
Подготовка к завтраку. 2-ой завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки
Водные процедуры, игры
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Сон
Подъем, гигиенические процедуры Подготовка к полднику. Полдник
Познавательно-игровая деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка
Подготовка к ужину. Ужин
Прогулка. Уход детей домой

6.30-8.10

8.10-8.30

8.30-8.55
8.55-9.00

9.00-9.25
9.35-10.00
10.00-10.10
10.10-10.35
10.35-12.35
12.30-12.40
12.40-13.00

13.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15-25
15.25-16.05

16.05-16.35
16.35-17.00
17.00-18.30

6.30-7.00
на улице 7.00-8.30

8.30-8.55

10.00-10.10

8.55-12.35
12.30-12.40
12.40-13.00

13.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15.25

15.25-16.35

16.35-17.00
17.00-18.30

Игры и
творческо-познавательная деятель-ность

Тема дня.
Самостоя-
тельная дея-
тельность

6.30-8.35

8.30-9.00

9.00-9.30

10.00-10.10

9.30-12.25
12.25-12.40

12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.45
15.45-16.15

16.15-16.35
16.35-17.00
17.00-18.30

Дома:
Прогулка
Возвращение с прогулки. Спокойные игры, легкий ужин, гигиенические процедуры
Подготовка ко сну. Ночной сон

18.30-19.30
19.30-20.45
20.45-6.00 (7.00)

Каникулы: -1-я неделя ноября
- 1-я, 2-я неделя января
- 1-я неделя апреля
Сетка непосредственно образовательной деятельности старшей группы «Улыбка»
МБДОУ ЦРР – детского сада № 39 на 2016-2017 учебный год

Дни недели

Непосредственно образовательная деятельность

Время проведения

ПОНЕДЕЛЬНИК

1. Художественно – эстетическое развитие
Музыкальное занятие
2. Познавательное развитие
Ознакомление с окружающим
Кружок «Оригами»

9.00 – 9.25

9.35 – 9.55

15.40-16.05

ВТОРНИК

1.Познавательное развитие
ФЭМП
2. Физическое развитие
Занятие по физической культуре
3. Факультатив ЗОЖ/ОБЖ

9.00 – 9.20

9.35 – 10.00
15.40- 16.05

СРЕДА

1.Художественно – эстетическое
развитие
Рисование
2.Речевое развитие
Развитие речи / чтение художественной литературы
3. Физическая культура на улице

9.00 – 9.25

9.35 – 9.55

11.45 – 12.10

ЧЕТВЕРГ

1. Художественно – эстетическое развитие
Музыкальное занятие

1. Художественно – эстетическое развитие

Конструирование

9.00 – 9.25

9.35 – 9.55

ПЯТНИЦА

1. Художественно – эстетическое развитие

Лепка /аппликация

1. Физическое развитие

Занятие по физической культуре

9.00 – 9.20

9.35 – 10.00

1. 1. 1. 3.1.3.Режим двигательной активности

Особенности культурно-досуговой деятельности.
Сентябрь

2 неделя

Музыкальный досуг

По плану музработника

2

Сентябрь
3 неделя

Игра-ситуация
«Травка-муравка»

Учить различать интонации музыки; учить выражать свои эмоции через движение

3

Сентябрь
4 неделя

День здоровья

Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.

4

Октябрь
2 неделя

Музыкальный досуг

По плану музработника

5

Октябрь
3 неделя

Праздник «Осень»

Дать представление о приметах и явлениях природы осенью, вызвать чувство радости от красоты осеннего пейзажа, желание исполнять песни об осени, плясать под веселую музыку

6

Октябрь
4 неделя

Если хочешь быть здоров- закаляйся!

Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике

7

Ноябрь
2 неделя

Музыкальный досуг

По плану музработника

8

Ноябрь
3 неделя

Игра-ситуация
«Веселая ярмарка»

Вовлекать детей в диалог; побуждать к активности в игре; вызвать эмоциональную отзывчивость детей

9

Ноябрь
4 неделя

Кто быстрее?

Формировать основные виды движений; Развиватьумение ходить и бегать свободно

10

Декабрь
2 неделя

Музыкальный досуг

По плану музработника

11

Декабрь
3 неделя

Игра-ситуация
«Морозные деньки»

Дать эмоциональный заряд бодрости, радости восприятия наступившей зимы; вовлечь в игровую ситуацию, побуждать к импровизации

12

Декабрь
4 неделя

Праздник «Новый год»

Вызвать чувство радости от приближения новогоднего праздника, воспитывать желание участвовать в исполнении праздничных песен и танцев; дать представление о зимних явлениях и приметах.

13

Январь
2 неделя

Музыкальный досуг

По плану музработника

14

Январь
3 неделя

Этюд
«Были-небылицы»,

Вовлекать детей в игровую ситуацию и пробудить желание следить за развертыванием сюжета.

15

Январь
4 неделя

Зимние радости

Познакомить с зимними видами спорта. Развивать умения реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх

16

Февраль
2 неделя

Музыкальный досуг

По плану музработника

17

Февраль
3 неделя

Инсценировка «Короб со сказками»

Вспомнить с детьми знакомые сказки; способствовать вхождению детей в роли героев; активизировать в настольный театр

18

Февраль
4 неделя

Мы растем сильными и смелыми».

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физичес­ких упражнений, в подвижных играх. Организация подвижных игр с правилами.

19

Март
2 неделя

Музыкальный досуг

По плану музработника

20

Март
3 неделя

Театр на ширме
«Веселый театр»

Познакомить с театром; вызвать желание следить за сюжетом; вовлекать в представление

21

Март
4 неделя

Праздник
«8 марта»

Воспитывать доброе и заботливое отношение к маме, желание радовать ее в праздничный день песнями, танцами, подарками.

22

Апрель
2 неделя

Музыкальный досуг

По плану музработника

23

Апрель
3 неделя

Сценка
«Солнышко, появись»

Приобщать детей к русскому фольклору; включать в инсценировку; учить говорить от имен персонажей

24

Апрель
4 неделя

Праздник «Весна»

Дать представление о приметах и явлениях природы, вызвать радостное настроение от наступления теплого времени года.

25

Май
2 неделя

Музыкальный досуг

По плану музработника

26

Май
3 неделя

Праздник «Лето»

Дать представление о приметах и явлениях природы летом, вызвать радостные чувства от наступления лета.

27

Май
4 неделя

Инсценировка «Приходите, поглядите»

Побуждать детей к двигательной активности; вызывать положительные эмоции в игре на тему труда; вовлекать в самостоятельное обыгрывание сюжета

3.3.Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
В ДОУ создано единое образовательное пространство из разных помещений групп, кабинетов и залов, а также на территории. Развивающая предметно-пространственная среда оборудована, содержательна, насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна и доступна, оборудована с учётом возрастных особенностей ребёнка. Все элементы среды связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению.
Предметно-развивающее пространство в каждой возрастной группе представлено центрами детской деятельности:

1. центр для сюжетно-ролевых игр;

2. уголок «ряжения» (для театрализованных игр);

3. центр книги;

4. центр для настольно-печатных игр;

5. выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

6. центр природы (наблюдений за природой);

7. центр физической культуры;

8. центр для игр с водой и песком;

9. центры самостоятельной творческой деятельности детей - конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

10. игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах строится исходя из положений, определяющих всестороннее развитие ребенка:

1. Среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.

2. Среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.

3. Среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.

Предметно-развивающая среда адекватна реализуемой в ДОО Программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности каждого ребенка.
Педагоги, выстраивая развивающую образовательную среду, руководствуются возрастными и психологическими особенностями дошкольников. При создании предметной среды педагогический коллектив исходит не только из возрастных, но и из личностных, то есть эргономических, антропометрических, физиологических особенностей детей.
Таким образом, основная образовательная программа строится на принципе личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и обеспечивает:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;
• эмоциональное благополучие каждого ребенка;
• интеллектуальное развитие;
• создание условий для развития личности;
• приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
• взаимодействие с семьей с целью оптимизации воспитательного процесса.
Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка выстроено как оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды, которые обеспечивают комплекс возможностей для личностного саморазвития.

IV. Приложение
4.1. Календарно-тематическое планирование по всем областям
Комплексно-тематическое планирование по ФЭМП
п/п

Содержание работы

Номер конспекта

сентябрь

1

Диагностика

2

Диагностика

3

Количество и счет: число и цифра 1.
Величина: большой, поменьше, маленький.
Ориентировка во времени: ознакомление с названием месяца-сентябрь.
Логическая задача: соединение рисунков.

Занятие №1

4

Количество и счет: число и цифра 2,знаки +,=.
Геометрические фигуры: соотнесение формы предмета с геометрической фигурой.
Ориентировка в пространстве: ориентировка на листе бумаги.

Занятие №2

октябрь

1

Количество и счет: число и цифра 1,2,3; соотнесение количества предметов с цифрой.
Геометрические фигуры: квадрат, выкладывание квадрата из счетных палочек, работа в тетради в клетку.
Логическая задача: дорисовка недостающих фигур.

Занятие №3

2

Количество и счет: числа и цифры 1,2,3; соотнесение количества предметов с цифрой.
Геометрические фигуры: квадрат, выкладывание квадрата из счетных палочек, работа в тетради в клетку.
Величина: большой, поменьше, самый маленький.

Занятие №4

3

Количество и счет: числа и цифры 1,2,3,4,5; знаки +,=; независимость числа от величины предметов, состав числа 5 из двух меньших.
Ориентировка во времени: ознакомление с названием месяца – октябрь.

Занятие №5

4

Количество и счет: число и цифра 6; знаки +,=; сложение числа 6 из двух меньших.
Величина: длинный, короткий, еще короче, самый короткий.
Логическая задача: сравнение, установление последовательности.

Занятие №6

Ноябрь

1

Количество и счет: числа и цифры 4, 5, 6; знаки <,>, =; независимость числа от расположения предметов.
Геометрические фигуры: квадрат, треугольник.

Занятие №7

2

Количество и счет: числа и цифры 4, 5, 6; установление соответствия
между числом, цифрой и количеством предметов, загадки.

Занятие №8

3

Количество и счет: числа и цифры 1,2,3,4,5,0; знак -.
Геометрические фигуры: дорисовывание геометрических фигур.
Ориентировка во времени: ознакомление с названием месяца – ноябрь

Занятие №9

4

Количество и счет: числа и цифры 0, 4, 5,6; решение задач, установление равенства между двумя группами предметов, соотнесение количества предметов с цифрой, знаки -, >, <.
Ориентировка во времени и в пространстве: слева, справа, впереди, сзади.

Занятие №10

декабрь

1

Количество и счет: число и цифра 7.Знаки =,+, математическая . загадка, порядковый счет.
Величина: часть и целое.
Геометрические фигуры: выкладывание прямоугольника из счетных палочек, работа в тетради в клетку, деление квадрата на 2,4 части.

Занятие №11

2

Количество и счет: числа и цифры 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7; состав числа 7 из двух меньших.
Ориентировка во времени: ознакомление с названием месяца – декабрь.

Занятие №12

3

Количество и счет: числа и цифры 1-8; знаки -,+.
Ориентировка во времени: дни недели.

Занятие №13

4

Количество и счет: порядковый счет; сложение числа 8 из двух меньших.
Величина: деление предмета на 4 части.

Занятие №14

Январь

1

Количество и счет: решение примеров на сложение и вычитание.
Геометрические фигуры: овал.
Ориентировка в пространстве: положение предмета по отношению к себе и к другому лицу.

Занятие №15

2

Количество и счет : , знаки >, <. Порядковый счет.
Геометрические фигуры: прямоугольник, треугольник, квадрат, круг.

Занятие №16

3

Количество и счет: число и цифры 1-9.
Величина: высокий, низкий.
Ориентировка во времени: ознакомление с названием месяца – январь.

Занятие №17

февраль

1

Количество и счет: порядковый счет; сравнение смежных чисел.
Величина: часть и целое
Геометрические фигуры: квадрат

Занятие №18

2

Количество и счет: число 10.
Геометрические фигуры: выкладывание из счетных палочек трапеции, лодки, работа в тетради в клетку.
Логическая задача :различия в двух похожих рисунках.

Занятие №19

3

Количество и счет: цифры от 1до 10. Сложение числа 10 из двух меньших.
Геометрические фигуры: круг, трапеция, треугольник, квадрат.
Логическая задача : дорисовка недостающих фигур.

Занятие №20

4

Количество и счет: решение задач, соотнесение числа и цифры,
знаки +, -.
Геометрические фигуры: работа в тетради в клетку.
Ориентировка во времени: ознакомление с названием месяца – февраль.

Занятие №21

Март

1

Количество и счет: решение задач на сложение и вычитание, порядковый счет.
Геометрические фигуры: работа со счетными палочками.

Занятие №22

2

Количество и счет: решение примеров на сложение и вычитание, составление числа из двух меньших.
Ориентировка в пространстве: работа в тетради в клетку.
Геометрические фигуры: круг, прямоугольник.

Занятие №23

3

Количество и счет :установление соответствия между цифрой и количеством предметов, знаки >, <.
Ориентировка во времени: дни недели.
Геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник, трапеция.

Занятие №24

4

Количество и счет: решение задач на сложение и вычитание.
Ориентировка во времени: ознакомление с названием месяца – март.
Геометрические фигуры: четырехугольник, шестиугольник.

Занятие №25

Апрель

1

Количество и счет :решение задачи на вычитание, установление соответствия между числом и цифрой, работа в тетради в клетку.
Величина: большой, поменьше, самый маленький.
Ориентировка во времени: части суток.
Геометрические фигуры: треугольник.

Занятие №26

2

Количество и счет :решение задачи, отгадывание загадок, порядковый счет.
Ориентировка во времени: дни недели, времена года.

Занятие №27

3

Количество и счет: решение математической загадки, сложение числа 10 из двух меньших.
Ориентировка в пространстве: ориентировка на листе бумаги.
Геометрические фигуры: круг, овал, треугольник.

Занятие №28

4

Количество и счет: решение задач.
Геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Ориентировка во времени: ознакомление с названием месяца – апрель.
Логическая задача: дорисовка предмета.

Занятие №29

Май

1

Количество и счет: порядковый счет, решение математической загадки.
Геометрические фигуры: рисование предмета из заданных фигур.
Ориентировка в пространстве: работа в тетради в клетку.

Занятие №30

2

Количество и счет: порядковый счет, сложение числа 10 из двух меньших.
Геометрические фигуры: треугольник, круг, трапеция, символические изображения предметов из счетных палочек.
Логическая задача: дорисовка предмета.

Занятие №31

3

Количество и счет: решение задачи, примеров, соотнесение цифры с количеством предметов, стихи о цифрах от 1 до 10.
Ориентировка во времени: ознакомление с названием месяца – май, закрепление знаний о месяцах – марте, апреле.

Занятие №32

4

диагностика

Комплексно-тематическое планирование по ФЦКМ
прошло

Уточнять знания детей о смене времен года, о начале учебного года в школе,
о роли знаний в жизни человека. Закрепить представления о явлениях природы и деятельности детей в летний период.

01.09-09.09

Оформление альбома детских рисунков «Лето-лучшая пора»
Просмотр фотографий
«Как я провел лето».

2

Мы теперь в старшей
группе

Дать представление о новом статусе детей, закрепить знания о помещениях детского сада, о сотрудниках. Продолжить формировать дружеские отношения между детьми, познакомить с новыми видами дежурств.

12.09-16.09

Изготовление
Игрушек из бумаги для малышей.

3

Наступила осень

Уточнить признаки наступления осени в живой и неживой природе, обобщить представления, полученные на занятиях, на прогулках, формировать бережное отношение к природе. Дать представление о труде взрослых осенью.

19.09-23.09

Изготовление поделок из природного материала и оформление выставки «Осенние
Фантазии».

4

Закрепить ранее изученные правила дорожного движения и познакомить с новыми, дать детям понятие о правильном поведении на проезжей части; о запретах, которые нельзя нарушать, чтобы не попасть в беду. Познакомить с некоторыми дорожными знаками и научить ими пользоваться.

26.09-30.09

Викторина «Самый
Грамотный пешеход»
Рисование иллюстраций к минипроекту «ПДД глазами детей»

Октябрь

1

Огород. Овощи.

Закрепить представления детей об овощах. О внешних и вкусовых качествах овощей, способах их выращивания, сборе урожая, консервиро вания и хранения. Способах приготовления и использования в пищу.
Закрепить знания о значении свежих овощей для здоровья человека.

3.10-7.10

Оформление фотовыставки
«небывалый урожай»

2

Сад. Фрукты.

Закрепить знания о плодовых деревьях, повторить названия фруктов, их внешних и вкусовых качествах. Познакомить со способами их выращивания, сборе урожая, консервирования и хранения. Способах приготовления и использования в пищу.
Закрепить знания о значении свежих фруктов для здоровья человека.

10.10-14.10

Конкурс «Самый лучший фруктовый натюрморт»

3

Золотая осень.

Дать представления о сезонных изменениях в природе, учить замечать отличия в живой природе, сравнивать природные явления.

17.10-21.10

Коллективный коллаж с использованием природного материала «Красавица осень»

4

Как живут люди в сельской местности.

Закрепить знания о различных города и села, о сельскохозяйственных специальностях (овощевод, садовод, животновод и т.д.), дать представления о видах и назначении сельскохозяйственной техники.

24.10-28.10

Костюмированная инсценировка «Репка», для младшего возраста.

5

Хлеб – всему голова.

Дать детям понятие, что хлеб является ежедневным продуктом питания, познакомить с разнообразием хлебобулочных изделий; закрепить знания о долгом пути хлеба от поля до стола; воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу.

31.10-4.11

Изготовление хлебобулочных изделий из соленого теста для с-р игры «Булочная».

Ноябрь

1

Деревья и кустарники.

Расширять и уточнять представления детей о природе, о растениях ближайшего окружения: деревья и кустарниках. Рассказывать о видовом разнообразии лесов: лиственный, хвойный , смешанный; учить называть отличительные особенности деревьев и кустарников. Систематизировать знания о пользе леса в жизни человека и животных.

07.11-11.11

Тематическое музыкальное развлечение «Праздник Осени».

2

Грибы.

Закреплять знания о сезонных изменениях в природе, расширять представления о грибах, формировать представления об их пользе для человека и животных. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями, показать взаимосвязь между живой и неживой природой.

14.11-18.11

Показ театрализованной постановки «Под грибом» В.Сутеева.

3

Какая бывает осень.

Обобщить представления о характерных признаках трех периодов осени и особенностях их проявления в растительном и животном мире, уточнить представления детей о сельскохозяйственных работах осенью.

21.11-25.11

Викторина с загадками «Что нам осень принесла»

4

Перелетные птицы.

Способствовать формированию представлений о зимующих птицах, о значении птиц для окружающей природы. Учить узнавать птиц по внешнему виду, закрепить знания о повадках, развивать интерес к миру пернатых.

28.11-2.12

Оформление иллюстрациями книжки-малышки по сказке Г.Х.Андерсена «Гадкий утенок».

Декабрь

1

Дикие животные и их детеныши.

Расширять представления о многообразии животного мира, закрепить знания о животных родного края, об их взаимосвязях со средой обитания. Расширить представления о диких животных: где живут, чем питаются, как заботятся о потомстве. Дать элементарные знания о способах охраны животных.

5.12-9.12

Познавательная игра путешествие «дикие животные».

2

Домашние животные и их детеныши.

Расширять представления о многообразии животного мира,о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Формировать бережное отношение к животным желание заботится о них.

12.12-16.12

Постройка из строительного набора «Наша ферма» и обыграть ее игрушками из набора «Домашние животные».

3

Животные жарких стран.

Расширять представления о многообразии животного мира разных стран, естественной среды обитания. Показать способы содержания животных в зоопарках, развивать интерес к миру животных.

19.12-23.12

Просмотр мультфильма «Айболит», выставка работ «Наш зоопарк».

4

Праздник елки.

Привлекать к активному участию в празднике. Закладывать основы праздничной культуры, воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной и предпраздничной деятельности, вызвать желание участвовать в подготовке праздника.

26.12-30.12

Новогодний утренник

Январь

1

Одежда. Обувь.

Закреплять знания о сезонной одежде и обуви. Уточнить названия одежды, дать ее классификацию, учить понимать, почему и чем отличается сезонная одежда. Привлекать детей заботится о своем здоровье и одеваться по сезону.

10.01-13.01

Инсценировка русской народной сказки «Руковичка»

2

Моя квартира. Мебель.

Закреплять знания о предметах быта, облегчающих труд человека и создающих комфорт; о мебели, ее классификации и назначении. Познакомить детей с историей возникновения человеческого жилища и мебели, подвести к пониманию бережного отношения к предметам, созданным руками человека.

16.01- 20.01

Изготовление из бросового материала кукольной мебели и роспись красками для игры «Мебельный магазин».

3

Посуда. Изделия народных мастеров.

Закреплять знания о посуде и кухонной утвари, их классификации и назначении. Познакомить детей с историей возникновения кухонных принадлежностей, с видами народных промыслов, занимающихся изготовлением посудных изделий и способами их художественной росписи.

23.01-27.01

Изготовление тарелок из «папье-маше» и украшение их в стиле гжельской росписи.

Февраль

1

Профессии

Расширять представления о людях разных профессий, рассказать о важности и значимости труда. Познакомить детей с деловыми и личностными качествами людей разных профессии. Развивать умение вычленять общественную значимость каждой профессии

30.01
–
3.02

Оформление детскими рисунками книжки – малышки «Кем быть?»

2

Наземный транспорт

Закрепить знания о понятии «транспорт», познакомить с его классификацией и его значением в жизни человека. Познакомить с видами общественного транспорта и спецтехники.

6.02
–
10.02

Презентация «Транспорт нашего города»,

3

Защитники Отечества

Закреплять знания о почётной обязанности защищать Родину, расширять представления о Российской армии. Познакомить детей с историей возникновения армии, с родами войск, воспитывать чувство гордости за людей военных профессий .

13.02
–
17.02

Тематический музыкальный досуг «Наша армия»

4

Водный и воздушный транспорт

Способствовать формированию представлений о водном и воздушном транспорте, продолжать знакомить с трудом работников этих видов транспорта.

20.02-24.02

Игра – викторина «Морской и воздушный бой»

Март

1

Семья. Наши мамы

Способствовать формированию представлений о семье, её членах. Воспитывать чуткое отношение к своим родным, привлекать к посильному участию в подготовке семейных праздников. Привлекать к активному участию и подготовке к праздничному концерту для мам и бабушек, закладывать основы праздничной культуры, воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности, вызвать желание активно участвовать в подготовке праздника.

27.02-3.03

Праздничный «Весенний концерт»

Ранняя весна

Уточнить знания детей о смене времён года, признаках наступления весны в живой и неживой природе; обобщать представления, полученные на занятиях, на прогулках; формировать бережное отношение к природе. Дать представление о труде взрослых весной.

6.03
–
10.03

Познавательная игра «Путешествие в весенний лес», Рисование иллюстраций для книжки – малышки «Как вести себя в лесу»

Комнатные растения

Расширять представления о многообразии комнатных растений, учить узнавать и правильно называть их. Знакомить с представителями профессий, связанных с уходом за растениями. Уточнить знания об основных потребностях и условиях хорошего развития комнатных растений, совершенствовать навыки ухода за ними.

13.03
–
17.03

Викторина «Наши друзья в цветочных горшках» Посадка семян бархатцев в горшочки.

Наша страна

Расширять представления о родной стране, рассказать о достопримечательностях, культуре, традициях. Способствовать формированию представлений о том, что Россия – огромная, многонациональная страна. Уточнить знания о главном городе страны – Москве, Познакомить с флагом и гербом России.

20.03
–
24.03

Презентация «Моя Россия»

Апрель

1

Первоцветы

Расширять представления о многообразии растений, расцветающих в первые весенние дни, учить узнавать и правильно называть их. Формировать бережное отношение к цветам, желание любоваться ими. Учить устанавливать причинно – следственные связи между природными явлениями, показать взаимосвязь между живой и неживой природой..

27.03
-
31.03

Игра – путешествие «На лесной тропинке». Рисование иллюстраций для книжки – малышки «Загадки о первоцветах»

2

Этот
загадочный
космос

Познакомить с символикой созвездий, вызвать интерес к космическому пространству; расширять представление детей о профессии космонавта, воспитывать уважение к этой профессии, развивать воображение, фантазию.

03.04
–
7.04

Выставка поделок
«Космические
фантазии»

3

Береги своё здоровье!

Уточнить знания о режиме дня, правильном питании, о роли витаминов в жизни человека. Дать понятие о правилах гигиены, о необходимости для здоровья физических упражнений.

10.04
–
14.04

Викторина «В здоровом теле здоровый дух!», рисование иллюстраций к правилам гигиены в «Копилку важных правил»

4

Игрушки

Познакомить детей с историей возникновения игрушек, с их назначением. Дать представление о разнообразии русских народных игрушек, учить их различать, знать характерные особенности разных народных промыслов; воспитывать добрые чувства к русскому народному творчеству.

17.04
–
21.04

Выставка – ярмарка
«Развесёлые
игрушки» изделий,
выполненных в
стиле
филимоновской,
каргопольской,
семёновской
игрушек.

5

Вода -волшебница

Познакомить с видами существования воды в природе, с различными явлениями и состоянием воды в окружающей среде; прививать навыки экологически грамотного поведения в быту; учить понимать необходимость бережного отношения к воде как природному ресурсу.

24.04
–
28.04

Просмотр видео презентации «Голубая планета», рисование иллюстраций к правилам
пользования водой в «Копилку важных правил»

Май

1

День Победы

Дать детям представление о победе советской армии над фашистскими захватчиками, о героизме и доблести солдат. Воспитывать уважение и благодарность к освободителям нашей страны от врага.

02.05
–
05.05

Праздничный музыкальный досуг «День Победы»

2

Цветущая
весна

Познакомить детей с видами цветущих деревьев
и кустарников, расширять представления о многообразии цветущих растений, учить узнавать и правильно называть их. Закрепить правила бережного отношения к природе

10.05-12.05

Фотовыставка «Я и
сам всё это видел...» о цветущих деревьях и кустарниках

3

Насекомые

Дать представление о многообразии
представителей мира насекомых, об их внешнем виде, среде обитания, способах добывания пищи, как заботятся о потомстве. Закрепить правила бережного отношения к природе. Дать элементарные знания о безопасном для человека и самих насекомых взаимодействии.

15.05
–
19.05

Показ театрального костюмированного представления «Муха – Цокотуха» для детей младшего возраста

4

Мой любимый город

Закрепить представления о родном городе, познакомить с историей возникновения. Закрепить представления о достопримечательностях города и о новостройках. Воспитывать чувство гордости за свой город.

22.05-26.05

Оформление альбома «мой любимые места в городе Орел»

Планирование образовательной работы по развитию речи
«Заяц-хвастун» и присказки «начинаются наши сказки….»

Занятие №2

3

Пересказ сказки «Заяц – хвастун»

Занятие №3

4

ЗКР: дифференциация звуков з-с

Занятие №4

5

Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени.

Занятие №5

6

Словарная работа по стихотворению И. Белоусова «Осень».

Занятие №6

7

Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней.

Занятие №7

8

Веселые рассказы Н.Носова. Пересказ рассказа «Живая шляпа»

Занятие №8
Октябрь
Занятие №3

4

ЗКР: дифференциация звуков с-ц.

Занятие №4

5

Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней.

Занятие №5

6

Лексико-грамматические упражнения. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масленый».

Занятие№6

7

Учимся быть вежливым. Заучивание стихотворения Р.Сефа «Совет».

Занятие №7

8

Литературный калейдоскоп.

Занятие№8
Ноябрь
Занятие №4

5

Обучение рассказыванию.

Занятие №5

6

Завершение работы над сказкой «Айога».

Занятие№6

7

Беседа по рассказу Б. Житкова «Как я ловил человечков»

Занятие №7

8

Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат».

Занятие №8

Декабрь

1

Словарная работа. Стихотворения о зиме.

Занятие №1

2

Дидактические упражнения: «Хоккей», «Кафе».

Занятие №2

3

Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка бычка обидела».

Занятие №3

4

ЗКР: дифференциация звуков с-ш.

Занятие №4

5

Беседа по сказке П. Бажова «Серебряное копытце».

Занятие №5

6

Словарная работа. Стихотворение С. Маршака «Тает месяц молодой».

Занятие №6

7

Беседа по сказке П. Бажова «Серебряное копытце». Слушание стихотворения К. Фофанова «Нарядили елку».

Занятие №7

8

Дидактические игры со словами.

Занятие №8

Январь

1

Беседа на тему: «Я мечтал…». Дидактическая игра «Подбери рифму».

Занятие №1

2

Пересказ рассказа С. Георгиева «Я спас Деда Мороза».

Занятие №2

3

Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения»

Занятие №3

4

Беседа по сказке Б. Шергина «Рифмы», стихотворения
Э. Мошковской «Вежливые слова».

Занятие №4

5

ЗКР: дифференциация звуков з-ж.

Занятие №5

6

Пересказ сказки Э. Шима «Соловей и вороненок».

Занятие №6

7

Словарная работа по стихотворению о зиме.
И. Суриков «Детство».

Занятие №7

8

Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение «Что это?».

Занятие №8

Февраль

1

Беседа на тему «О друзьях и дружбе».

Занятие №1

2

Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка». Дидактическое упражнение «Подскажи слово».

Занятие №2

3

Пересказ русской народной сказки «Царевна – лягушка»

Занятие №3

4

ЗКР: дифференциация звуков ч-щ.

Занятие №4

5

Пересказ сказки А.Н. Толстого «Еж».

Занятие №5

6

Словарная работа. Стихотворение Ю.Владимирова «Чудаки».

Занятие №6

7

Обучение рассказыванию по картине «Зайцы».

Занятие №7

8

Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…».

Занятие №8

Март

1

Беседа на тему «Наши мамы». Чтение стихотворений
Е. Благининой «Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном».

Занятие №1

2

Составление рассказа по картине «Купили щенка».

Занятие №2

3

Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днем». Дидактическая игра «Где мы были мы не скажем…».

Занятие №3

4

Беседа по рассказам из книги Г. Снегирева «Про пингвинов». Дидактическая игра «Закончи предложение».

Занятие №4

5

Пересказ рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов».

Занятие №5

6

Пересказ рассказа В. Драгунского «Друг детства».

Занятие №6

7

ЗКР: дифференциация звуков ц-ч. Чтение стихотворения Дж. Ривза Шумный «Ба-бах».

Занятие №7

8

Пересказ сказки «Сивка – бурка».

Занятие №8

Апрель

1

ЗКР: дифференциация звуков л-р.

Занятие №1

2

Словарная работа. Стихотворения о весне. Дидактическая игра «Угадай слово».

Занятие №2

3

Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм».

Занятие №3

4

Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть «Ты скажи мне реченька лесная…»В. Орлова.

Занятие №4

5

Пересказ «загадочных историй» (по Н. Сладкову).

Занятие №5

6

Пересказ рассказа К. Паустовского «Кот –ворюга».

Занятие №6

7

Дидактические игры со словами. Чтение небылиц.

Занятие №7

8

Пересказ сказки В. Катаева «Цветик – семицветик».

Занятие №8

Май

1

Литературный калейдоскоп .

Занятие №1

2

Обучение рассказыванию по картине.

Занятие №2

3

Пересказ рассказа В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок». Лексические упражнения.

Занятие №3

4

Лексические упражнения.

Занятие №4

5

Беседа по содержанию русской народной сказки «Финист – Ясный сокол».

Занятие №5

6

ЗКР(проверочное).

Занятие №6

7

Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни».

Занятие №7

8

Повторение пройденного материала.

Занятие №8

Комплексно-тематическое планирование по рисованию
Тема

литература

Сентябрь

1

Картинка про лето

Комарова с.30

2

Укрась платочек ромашками

Комарова с.33

3

Чебурашка

Комарова с.34

4

Рисование – экспериментирование «Чудесное превращение» (кляксография)

Колдина с. 82

Октябрь

1

Идет дождь

Комарова с.37

2

Веселые игрушки

Комарова с.39

3

Знакомство с городецкой росписью

Комарова с.43

4

Осенние листья (монотипия)

Колдина с. 52

Ноябрь

1

Что нам осень принесла

Комарова с.45

2

Закладка для книги «Городецкий цветок»

Комарова с.50

3

Моя любимая сказка

Комарова с.51

4

Рисование по мокрому «разноцветный дождь»

Колдина с. 21

Декабрь

1

Зима

Комарова с.55

2

Большие и маленькие ели

Комарова с.57

3

Городецкая роспись деревянной доски

Комарова с.59

4

Зима в детском саду

Лыкова с.96

Январь

1

Дети гуляют зимой

Комарова с.66

2

Городецкая роспись

Комарова с.67

3

Машины нашего города

Комарова с.69

Февраль

1

Красивое развесистое дерево зимой

Комарова с.73

2

По мотивам хохломской росписи

Комарова с.75

3

Солдат на посту

Комарова с.76

4

«Была у зайчика избушка лубяная…»(по мотивам сказки)

Комарова с.91

Март

1

Дети делают зарядку

Комарова с.82

2

Картинка к 8 марта

Комарова с.83

3

Роспись кувшинчиков

Комарова с.84

4

Солнечный свет (ватные палочки)

Колдина с.66

Апреля

1

« Это он, это он ленинградский почтальон»

Комарова с.91

2

Как я с мамой иду в детский сад

Комарова с.91

3

Я рисую море

Колдина с. 174

4

Роспись петуха

Комарова с.94

Май

1

Салют над городом

Комарова с.101

2

Роспись силуэтов гжельской посуды

Комарова с.103

3

Радуга

Комарова с.107

4

Чем пахнет лето

Колдина с.208
Комплексно – тематическое планирование по лепке и аппликации

Конструктивно-модельная деятельность

22

Конструирование из строительного материала «Мосты»

Комарова, с. 37

23

Конструирование из бросового материала «Машина»

Куцакова, с.76

Март

24

Подготовка к 8 марта. Фигурка «Цветок для мамы» (Оригами в детском саду)

25

Базовая форма «Дверь» Фигурка «Лодочка» (Уроки оригами)

26

Конструирование из строительного материала «Метро»

27

Конструирование из бросового материала «Веточка мимозы» (из салфеток)

Комарова, с. 43

Апрель

28

Освоение базовой формы «Двойной треугольник». Фигурка «Прыгающая лягушка» (Оригами: лучшие модели)

29

Базовая форма «Двойной треугольник» Фигурка «Ракета» (Оригами: лучшие модели)

30

Конструирование из строительного материала «Суда»

31

Конструирование из природного материала «Цапля» (шишки, перья, пластилин)

Комарова, с.46

Май

32

Освоение базовой формы «Дом». Фигурка «Домик». (Уроки оригами)

33

Базовая форма «Дом». Фигурка «Пианино» (Уроки оригами)

34

Конструирование из строительного материала «Архитектура и дизайн»

Комарова, с.50

35

Конструирование из природного материала «Панно» (шишки, семена, косточки…)

Куцакова, с. 80
Факультатив ЗОЖ. Перспективное планирование.

неделя	Тема	№ конспекта
	Сентябрь
1	«Тепло, свет и жизнь»	Конспект №1 эколог.восп.
2	«Что такое здоровье и болезнь»	Конспект №1 урок здоровья
3	«Какой я?»	Конспект №1 правовое восп.
4	«Будь осторожен!»	Конспект №1 безопасность
	октябрь
1	«Воздух и жизнь»	Конспект №2 эколог.восп.
2	«Погода и здоровье»	Конспект №2 урок здоровья
3	«Умение владеть собой»	Конспект №2 правовое восп.
4	«Будь осторожен с огнем»	Конспект №2 безопасность
	ноябрь
1	«Вода и жизнь»	Конспект №3 эколог.восп.
2	«Как защитить себя от простуды»	Конспект №3 урок здоровья
3	«Язык общения»	Конспект №3 правовое восп.
4	«Будь осторожен с электричеством»	Конспект №3 безопасность
	декабрь
1	«Живое в почве»	Конспект №4 эколог.восп.
2	«Движение и здоровье» (спорт)	Конспект №4 урок здоровья
3	«Сказка, сказка открой свою тайну»	Конспект №4 правовое восп.
4	«Будь осторожен на воде»	Конспект №4 безопасность
	январь
1	«Лес как экосистема»	Конспект №5 эколог.восп.
2	«Движение и здоровье» (труд)	Конспект №5 урок здоровья
	«Рождественские уроки добра»	Конспект №5 правовое восп.
	февраль
1	«Труд, озеро, река как экосистема»	Конспект №6 эколог.восп.
2	«Питаниеи здоровье»	Конспект №6 урок здоровья
3	«Уроки мудрости»	Конспект №6 правовое восп.
4	«Осторожно улица»	Конспект №6 безопасность
	март
1	«Луг как экосистема»	Конспект №7 эколог.восп.
2	«Вредные привычки»	Конспект №7 урок здоровья
3	«Мальчики и девочки»	Конспект №7 правовое восп.
4	«Осторожно, газовые приборы»	Конспект №7 безопасность
	апрель
1	«Экология и здоровье человека»	Конспект №8 эколог.восп.
2	«Природа лечит»	Конспект №8 урок здоровья
3	«Фантазии характеров»	Конспект №8 правовое восп.
4	«Город родной и незнакомый»	Конспект №8 безопасность
	май
1	«Природопользование. Охрана природы»	Конспект №9 эколог.восп.
2	«Настроение и здоровье»	Конспект №9 урок здоровья
3	«Как мы видим друг друга»	Конспект №9 правовое восп.
4	«Отправляемся в путешествие»	Конспект №9 безопасность

Взаимодействие с родителями воспитанников
п/п

Содержание работы

Срок проведения
ответственный

1

Родительское собрание
«Задачи образовательной работы
с детьми на 2016-2017 учебный год»

Воспитатель
сентябрь

2

Консультация «Правильно ли говорит ваш ребенок»

Педагог- логопед
сентябрь

3

Анкетирование «Мы ищем таланты»

Воспитатели
сентябрь

4

Консультация «Азбука пешехода»

Воспитатели
октябрь

5

Осенний субботник

Воспитатели
октябрь

6

Семинар-практикум изготовление поделок
из природного материала «Вот какая красота!»

Воспитатель
ноябрь

Родительское собрание «Мир эмоций и чувств ребенка дошкольника»

Воспитатели
декабрь

7

Круглый стол «Как мы играем с детьми»

Воспитатель
декабрь

8

Конкурс «Новогодняя игрушка»

Воспитатель
январь

9

Масленица

Воспитатель
Муз. Руководитель
февраль

10

Родительское собрание «Содружество детей и взрослых»

Воспитатели
февраль

11

Мини - проекты «Мамочка моя, я люблю тебя»

Воспитатель
март

12

Фотоконкурс «Я умею помогать!»

Воспитатель
апрель

13

Консультация «Растим ребенка здоровым»

Инструктор физ.восп.
апрель

14

Родительское собрание «О наших достижениях»

Воспитатель
май

4.1.2. Списочный состав группы
Данные о количестве детей в семье
Количество семей

1 ребенок

2 ребенка

3 и более детей

Состояние здоровья воспитанников
Группа здоровья

Количество детей

%

1.

Первая

2.

Вторая

3.

Третья