Протокол заседания педагогического совета: Развитие речевого и литературного творчества детей

Протокол №3
заседания педагогического совета на тему:
«Развитие речевого и литературного творчества детей на основе произведений художественной литературы».

05.02.2015 года г. Железногорск

Председатель: Т.В.Гришкина
Секретарь: С.А. Илюхина
Присутствовали: список педагогов прилагается.
Отсутствовали: Крафт О.Д., Суматохина В.К. - больничный лист.

Тема: «Развитие речевого и литературного творчества детей на основе произведений художественной литературы».

Форма проведения: работа творческих групп

1.Художественная литература как средство развития речевого и литературного творчества детей дошкольного возраста.

Гришкина Т.В., заведующая ДОУ

1. Итоги тематического контроля

Состояние работы ДОУ по развитию речевого и литературного творчества детей на основе произведение художественной литературы.

Илюхина С.А., заместитель заведующей по ВОД

3. Составление кумулятивных и волшебных сказок по средствам метода моделирования.

Педагоги ДОУ

4. Выдвинуть кандидатуру на участие в конкурсе профессиональной премии работников образования «Призвание».

Дудар Т.А. заместитель заведующей по ВОД

О решении предыдущего педагогического совета «Взаимодействие педагогов как фактор повышения двигательной активности детей, повышения у них положительно-эмоционального настроя»слушали Илюхину С.А. заместить заведующей по ВОД сообщила, что

• воспитатели всех возрастных групп включают разнообразные дыхательные упражнения в комплекс общеразвивающих упражнений при проведении утренней гимнастики;

• воспитатели старших групп Карпенкова О.С., Дроздова Г.И., Бокова В.В., Брылева Н.Н., Рулева О.И., СорочинаВ.Н. и подготовительной к школе группе №12 Перькова В.Ф., Клепова Ю.И. закрепяют навыки у детей в перестроении из колонны в две, три колонны перед выполнением общеразвивающих упражнений;

• воспитатели подготовительной к школе группы №4 Лактюшина Т.М., Поддубная Н.А. ответственно и качественно выполняют общеразвивающие движения с детьми при проведении ритмической гимнастики;

1 Слушали: Гришкину Т.В., заведующая ДОУ отметила, что художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Велика роль художественной литературы в развитии речевого и литературного творчества детей дошкольного возраста. В настоящее время возросли требования образовательной системы к речевому развитию детей. К моменту выпуска из дошкольного учреждения дети должны достигнуть определенного уровня речевого развития, поскольку восприятия и воспроизведение учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои мысли — все эти и другие действия требуют достаточного уровня развития речи.
Выступила: Илюхина С.А., заместитель заведующей по ВОД предложила активизировать работу по развитию речевого и литературного творчества детей дошкольного возраста по средствам ознакомления с художественной литературой.
Председатель педагогического совета Гришкина Т.В. вынесла предложение на голосование.
Голосовали: «за» - 34
«против» -
Решили: активизировать работу по развитию речевого и литературного творчества детей дошкольного возраста посредством ознакомления с художественной литературой.
2 Слушали: Илюхину С.А.,заместитель заведующей по ВОД рассказала об итогах тематического контроля по — состояние работы ДОУ по развитию речевого и литературного творчества детей на основе произведение художественной литературы, который был проведен с 16.03.2015 по 27.03.2015г.

Контроль осуществляли:
заведующая – Гришкина Т.В.
заместители заведующей по ВОД - Илюхина С.А ., Дудар Т.А.

Участники тематической проверки:

п одготовительная группа № 4 (воспитатели: Поддубная Н.А. – средне – специальное образование, вторая категория; Лактюшина Т.М. - свысшее образование, вторая категория);

подготовительная группа № 10 (воспитатели: Горбачева Н.П. средне-специальное; Савочкина Е.А. - вышее образование);

подготовительная группа № 12 (воспитатели: Клепова Ю.И. – средне – специальное образование, ;Перькова В.Ф.- средне – специальное образование, первая категория);

старшая группа № 8 (воспитатели:Бокова В.В.. – вышее образование, первая категория; Брылева Н.Н. - высшее образование, первая категория; )

старшая группа № 9 (воспитатели: Рулева О.И.– высшее образование, первая категория; Сорочина В.Н. - высшее образование);

старшая группа № 3 (воспитатели: Дроздова Г.И..– средне - специальное образование, первая категория; Карпенкова О.С. - высшее, первая категория)

старшая группа № 5 (воспитатели: Жидкова С.Ю. - высшее образование, первая категория, Закройская А.Б. средне- специальное);

средняя группа № 11(воспитатели: Просолупова Г.Н. – средне - специальное образование; Васютченкова Т.А. - средне - специальное образование , первая категория;

средняя группа №2 (воспитатели:Щарабарина Е.Ф. высшее образование, первая категория; Деденко Л.А. средне - специальное образование, первая категория)

средняя группа №7(воспитатели:Дорофеева С.Н. – средне - специальное образование, первая категория; Молошникова И.А.. - средне - специальное образование , первая категория; )

Средняя группа №13 ( воспитатели: Худякова Е.В. - средне - специальное образование, Хлопова Н.В. средне - специальное образование);

II младшая группа №6 (воспитатели:Сорокина О.А. –средне - специальное образование, первая категория; Скочко Л.Л. - средне - специальное образование , первая категория)

II младшая группа №1 (воспитатели: Быкова В.И. - высшее образование, первая категория, Сарафонова В.А. высшее образование, первая категория).

Анализ диагностических карт, результатов обследования некоторых детей по стандартам, задаваемым программой, бесед с детьми, анализ деятельности на занятиях, анализ самостоятельной деятельности детей, анализ игры дает возможность выявить уровень приобщения детей к чтению художественной литературы.
Диагностическая карта по развитию речи во вторых младшихгруппах

ересказывают содержание произведения с опорой на вопросы воспитателя

Называют произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него

Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого

№1

высокий

20 %

32%

28%

средний

40%

60%

36%

низкий

40%

8%

36%

№6

высокий

44%

36%

48%

средний

32%

32%

36%

низкий

24%

32%

16%

№7

высокий

30%

41%

48%

средний

48%

33%

26%

низкий

22%

26%

26%

Диагностическая карта по развитию речи в среднихгруппах

№ групп

Уровни

Называют любую сказку, читают наизусть понравившееся стихотворение, считалк

Рассматривают иллюстративные издания детских книг, проявляет к ним интере

Драматизируют с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок):

№2

высокий

26%

65%

13%

средний

65%

35%

61%

низкий

9%

0

26%

№11

высокий

25%

21%

21%

средний

71%

75%

6%

низкий

4%

4%

4%

№13

высокий

36 %

50%

25%

средний

50 %

42%

45%

низкий

14%

8%

30%

Диагностическая карта по развитию речи в старших группах

№ групп

Уровни

Знают 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку 2-3 первых строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки

Называют жанр произведения

Драматизируют небольшие сказки , чтают по ролям стихотворения

№3

высокий

36%

36%

36%

средний

64%

64%

64%

низкий

0

0

0

№5

высокий

32%

32%

28%

средний

52%

52%

48%

низкий

16%

16%

24%

№8

высокий

21%

21%

21%

средний

79%

79%

79%

низкий

0

0

0

№9

высокий

28%

28%

28%

средний

72%

72%

72%

низкий

0

0

0
Диагностическая карта по развитию речи в подготовительных группах

групп

Уровни

Различают жанры литературных пролизведений

Называют любимые сказки и рассказы; знают наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки

Называют 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг

Выразительно читают стихотворения, пересказывают отрывок из сказки, рассказа

№4

высокий

4%

48%

20%

20%

средний

68%

48%

80%

80%

низкий

28%

4%

0

0

№10

высокий

74%

74%

52%

57%

средний

26%

26%

48%

43%

низкий

0

0

0

0

№12

высокий

19%

38%

31%

58%

средний

81%

62%

69%

42%

низкий

0

0

0

0

По результатам диагностики выявлен низкий уровень по речевому развитию в младшем и среднем возрасте.
Причины трудностей связаны с недостаточным развитием таких психических процессов как: внимание, память, у детей 3 – 4 лет возникают затруднения при запоминании небольших стихотворений и рассказов, при пересказе небольших произведений с опорой на вопросы взрослого, недостаточным вниманием родителей на проблему общения ребенка с книгой
У детей 4 - 5 лет возникают трудности в назывании жанров литературных произведений, возможно связано с тем , что взрослые не всегда при знакомстве детей с тем или иным произведением делают акцент на его жанре. Некоторые дети не проявляют интереса к детской книге. Эта проблема так же связана с отсутствием интереса приобщения детей к книге в домашних условиях, книга заменяется мультфильмами не лучшего качества, компьютерными играми, аудиозаписями известных сказок.

Поэтому педагогам ДОУ необходимо :
Активизировать индивидуальную работу с детьми, имеющими трудности при заучивании стихов и при пересказе сказок и рассказов.
Вести активную пропаганду педагогических знаний среди родителей по приобщению детей чтению художественной литературы.

По результатам наблюдений, собеседования с воспитателями групп. № 1,2,3,4,5,6,9,10,7,11,12,13 было выявлено, что педагоги знают содержание программы по данному разделу, цели и задачи своей возрастной группы используют разные формы организации детей на занятиях, тем самым обеспечивают непосредственное сотрудничество взрослого с ребенком. Большинство занятий проводится, особенно в младших и средних группах, достаточно в свободной форме(дети могут ходить по комнате, работать сидя или стоя за столами, располагаться вокруг одного стола). Такая организация занятий позволяет воспитателю поддерживать интерес детей на протяжении всего занятия. Большинство педагогов учитывают усложнения материала в работе по приобщению к чтению художественной литературы и умело использует это в дифференцированной работе с детьми через различные формы объединения детей (подгрупповые, групповые), усложнения задания. На занятиях педагоги используют приемы развивающего обучения (создание проблемной ситуации, моделирование, «ошибка воспитателя»). Проектируя ситуации эмоционально значимые для детей, воспитатели обеспечивают условия для их творческого развития.
Педагоги ДОУ Быкова В.В., Просолупова Г.И., Дроздова Г.Н., Скочко Л.Л., Рулева О.И., Бокова В.В., Худякова Е.В., Жидкова С.Ю., Деденко Л.А., Шарабарина Е.Ф., Поддубная Н.А., Дорофеева С.Н., Савочкина Е.А., Перькова В.Ф., Клепова Ю.И. используют приемы, способствующие подготовки и формированию творчества на разных этапах педагогического руководства: активизируют в речевой деятельности детей запас известных русских народных сказок способствуют более глубокому усвоению детьми содержания, образов, сюжетов сказок, закрепляют приемы традиционного построения сказочного повествования, развития сюжета (повторность, цепная композиция, прием «от большого — к малому», «от малого — к большому» традиционные зачин и концовка и т.д.).
В рамках подготовки к педсовету были проведены открытые занятия для педагогов детского сада: так воспитатель старшей группы № 8 Брылева Н.Н. провела занятие на тему: пересказ сказки В.Сутеева «Кораблик». Наталья Николаевна методически грамотно провела анализ сказки после чтения, обратив внимание детей не только на содержание сказки, но и на средства выразительности, эмоциональное отношение детей к героям сказки, их поступкам. Дети с желанием сочиняли свои небольшие истории про лягушонка, заменяя героев сказки своими придуманными персонажами. Воспитатель вместе с детьми оценивала их рассказы, обращала внимание на умение детей использовать в речи распространенные предложения.

Воспитатель подготовительной к школе группы №10 Савочкина Е.А. подготовила и провела занятие по ознакомлению с художественной литературой и развития речи «В гостях у сказки». Предложив детям отправиться в путешествие по сказкам, Елена Анатольевна закрепила знания о жанровых, композиционных особенностях русской сказки, развивала у детей творческое мышление, фантазию при сочинении сказок по иллюстрациям. У детей выявлен хороший запас знаний как кумулятивных, так и волшебных сказок, они знают принципы традиционного построения сказочного повествования, развития сюжета (повторность, цепная композиция, прием «от большого - к малому» и «от малого — к большому», традиционный зачин и концовка), дают полную характеристику сказочным героям, употребляя в речи разные средства выразительности, дают толкование сказочным выражениям.

На занятии во второй младшей группе №1 воспитатель Быкова В.И. на занятии по развитию речи выявляла знания детьми русских народных сказок, используя демонстрационный материал и чтение отрывков из знакомых сказок. Познакомив детей с новой сказкой «Заюшкина избушка», она побуждала детей отвечать на вопросы не только по содержанию сказки, но и побуждала давать элементарную характеристику героям, а так же вызывала у них эмоциональные чувства сопереживания. Дети с интересом слушали сказку и старались отвечать на вопросы.

На занятии во второй младшей группе №6 на тему «Петушок пришел к нам в гости» воспитатель Скочко Л.Л. предложила вниманию детей иллюстрированные сказки, в которых одним из героев является петушок. Воспитатель закрепила вместе с детьми названия сказок и предложила детям рассказать потешку про петушка, используя игровой прием (появление куклы би-ба-бо — петушка.) Людмила Леонидовна активизировала речь детей словами «красивый, голосистый. Добрый», совершенствовала интонационную выразительность речи детей, воспитывала доброжелательное отношение к герою.

В средней группе №2 воспитатель Шарабарина Е.Ф. подготовила и провела занятия на тему:«Красная шапочка» пересказ сказки. Она использовала методические приемы как, загадка, сюрпризный момент (почтальон принес посылку, в ней разноцветные кружки заместители и записка от Красной шапочки, где она предлагает с ними поиграть), вопросы. Елена Федоровна создав игровую ситуацию, используя прием моделирования, развивала умение детей в пересказывании сказки полными предложениями, опираясь на заместители, воспитывала любовь к сказкам.

В средней группе №7 воспитатель Дорофеева С.Н. создала сюрпризный момент (к детям пришла посылка с надписью «Поиграй в сказку»). В ходе беседы с детьми Светлана Николаевна закрепила знания детьми зачина и концовки сказок, загадывала загадки о героях словацкой народной сказки «У солнышка в гостях». Светлана Николаевна умело использовала прием моделирования при планировании игрового пространства для организации игры - драматизации, в ходе игры — драматизации воспитатель осуществляла индивидуально дифференцированный подход. В конце занятия поощрила детей.

Так на занятии в средней группе №13 воспитатель Худякова Е.В. создав сюрпризный момент «волшебный мешочек», загадала детям загадку о лисе, активизировала словарный запас детей (какими словами называют лису в сказках?) и предложила детям описать лису. Елена Владимировна обращала внимание, чтобы дети при описании давали точную характеристику, высказывались полными предложениями, активизировала словарь детей, развивала связную речь. Закрепила знания детьми русских народных сказок, в которых главным героем была лиса. Хлопова Н.В. на занятии по теме: «Путешествие в сказку», использую прием моделирования закрепляла у детей умения пересказывать художественное произведение «Заюшкина избушка».

В средней группе №11 воспитатель Просолупова Г.Н. создала воображаемую ситуацию (Бабушка - рассказушка рассказывает детям русскую народную сказку «Гуси-Лебеди»). Для снятия мышечного напряжения Галина Николаевна провела подвижную игру «Гуси-Лебеди». Организовав беседу по сказке Галина Николаевна задавала детям вопросы по содержанию сказки, по использованию детьми средств выразительности, а так же побуждала детей с помощью мимики и жестов передать образ главных героев. Для закрепления содержания сказки Галина Николаевна предложила детям инсценировать небольшой отрывок сказки, в ходе которой учила детей согласовывать свои действия с действиями партнера. На протяжении занятия воспитатель развивала творческую индивидуальность детей, воспитывала доброжелательное отношение друг к другу.

В старшей группе №3 воспитатель Дроздова Г.И. в беседе с детьми уточнила чем отличаются народные сказки от авторских, какие животные встречаются в сказках, активизировала словарный запас детей выражениями при описании сказочных героев. Используя прием моделирования, привлекла детей к отгадыванию сказок по заместителям. Галина Ивановна предложила детям проблемную ситуацию — помочь сказочнице придумать окончание сказок по предметам заместителям., развивая как воображение, так и связную речь. Выявлено умение детей составлять сюжетные рассказы по заместителям, интерес к самостоятельному сочинительству и творчеству.

Воспитатель старшей группы №5 Жидкова С.Ю. предложила детям отправиться в сказочное путешествие по сказкам, предварительно проведя беседу о сказочнице. Воспитатель на протяжении всего занятия создавала проблемные ситуации, в ходе которых дети отгадывали героев из волшебных сказок, загадки, давали описательную характеристику героям, заканчивали известные сказочные выражения («Как выскочу, как выпрыгну, пойдут... », «Высоко сижу...» и т. д.). Светлана Юрьевна не только расширяла и закрепляла знания детей о сказках, но и развивала коммуникативные качества, умение общаться со взрослыми и сверстниками, согласовывать свои действия с партнером.

Воспитатель Рулева О.И. на занятии по развитию речи в старшей группе №9 использовала такие методические приемы как загадка, вопросы, рассматривание картины «Лиса с лисятами», рассказывание сказки «Лиса и рак», игра-драматизация. Дети самостоятельно или с небольшой помощью взрослого справились с заданиями. Ольга Ивановна обращала внимание на интонационную выразительность речи, умение отвечать на вопросы полными предложениями, составлять описательный рассказ по картине.

В подготовительной группе №4, воспитатель Поддубная Н.А. на занятии по теме: «Путешествие по сказкам А.С. Пушкина» организовала сюрпризный момент (волшебная книга сказок), дети побывали в «Сказке о царе Салтане», «Сказке о мертвой царевне», «Сказке о рыбаке и рыбке», выразительно читали отрывки из произведений, отвечали на вопросы полным, развернутым ответом. Воспитатель углубляла и расширяла знания детей о творчестве А.С.Пушкина, обогащала словарь детей, учила замечать и выделять выразительные средства, понимать их значения. Однако воспитатель использовала достаточно сложный литературный материал (три сказки А.С. Пушкина) для детей данного возраста.
В подготовительной к школе группе №12 воспитатель Клепова Ю.И. провела занятие в форме путешествия «на ковре самолете», используя игровой, словесный методы. Дети показали хорошее знание сказок, умение отвечать на вопросы полными предложениями. Однако воспитатель не продумала содержание заданий, направленных на развитие речевого творчества детей.

Предметно - развивающая среда созданная, соответствует требованиям ФГОС ДО. В методическом кабинете и каждой группе имеется учебный центр, где расположены дидактические материалы по развитию речевого творчества детей (дидактические игры, пособия), книжная полка обновляется детской литературой.
В помощь воспитателям в методическом кабинете по данному вопросу имеется методическая литература, конспекты занятий, дидактические игры.
За период проверки с целью повышения педагогических знаний педагогов по данной теме проведены:

• семинар – практикум «Художественно-речевая деятельность детей дошкльного возраста»;

• работа по собеседованию с молодыми воспитателями;

• открытые занятия в старшей группе №8 воспитатель Брылева Н.Н, и подготовительной к школе группы № 10 воспитатель Савочкина Е.А.;

• выставка: методическая литература, методические рекомендации;

• консультация «Речевое творчество детей дошкольного возраста».

Планирование работы по развитию речевого творчества в ДОУ осуществляется в соответствии с содержанием программы Т.Н.Дороновой «Радуга», “Развитие ”Венгера Л.А.. Задачи годового плана и способы их реализации тесно связаны с планами работы воспитателей в каждой возрастной группе. Большая часть педагогов планирует свою деятельность в соответствии с основными принципами: грамотно ставят обучающие и воспитательные задачи. Однако в планах педагогов ........ не всегда просматриваются задачи развивающего характера. Ведется отбор содержания с учетом уровня развития детей, методов и приемов по их реализации. Намечается наглядный материал, учитывается дифференцированная и индивидуальная работа с детьми. В планах воспитателей групп уделяется большое внимание индивидуальной и подгрупповой работе с детьми.
Большая часть педагогов понимает, что от правильного взаимодействия ДОУ с семьей зависит успех в развитии речи. Для этого педагоги используют различные формы работы с родителями: беседы, консультации, родительские собрания.
Заместитель заведующей по ВОД Илюхина С.А. предложила
отметить:
творческий подход по проведению занятий по развитию речевого творчества детей в старшей группе №8 (воспитатель Брылёва Н.Н.), подготовительной к школе группе № 10 (Савочкина Е.А.);
рекомендовать
воспитателям Поддубной Н.А. и Клеповой Ю.И. продумывать содержание заданий по развитию речевого творчества детей;
воспитателям всех возрастных групп продолжать работу по развитию речевого и литературного творчества детей при ознакомлении с художественной литературой.
Председатель педагогического совета Гришкина Т.В. вынесла предложение на голосование.
Голосовали: «за» - 34
«против» -
Решили:отметить:
творческий подход по проведению занятий по развитию речевого творчества детей в старшей группе №8 (воспитатель Брылёва Н.Н.), подготовительной к школе группе № 10 (Савочкина Е.А.);
рекомендовать:
воспитателям Поддубной Н.А. и Клеповой Ю.И. продумывать содержание заданий по развитию речевого творчества детей;
воспитателям всех возрастных групп продолжать работу по развитию речевого и литературного творчества детей при ознакомлении с художественной литературой.

3 Слушали: Дудар Т.А.,заместитель заведующей по ВОД организовала работу творческих групп, предложив вниманию педагогов следующие задания:

• придумать сказки кумулятивные и волшебные по модели;

• подобрать синонимический ряд (слова близкие по смыслу) - «Какими словами можно сказать о героях сказок....?», «Как в сказках описывается эмоциональное состояние героев?», «Какие чувства вы испытываете к героям волшебных сказок …?»;

• определить эмоциональное состояние по различным изображениям героев на иллюстрациях.

Воспитатели Шарабарина Е.Ф., Деденко Л.А., Карпенкова О.С., Дроздова Г.И., Просолупова Г.Н., Васютченкова Т.А. составляли кумулятивные и волшебные сказки по моделям: «Волк и семеро козлят», «Руковичка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; использовали разнообразные средства выразительности при описании героев;
Воспитатели Бокова В.В., Брылева Н.Н., Рулева О.И., Жидкова С.Ю., Быкова В.И. подобрали слова близкие по смыслу характеризуя героев сказок «Золотой ключик, или приключения Буратино», «Малыш и Карлсон»:
- каким был Буратино в сказке?
- чем они похожи с Карлсоном?
- какими другими словами можно сказать про них?
Воспитатели Дорофеева С.Н., Молошникова И.А., Савочкина Е.А., Поддубная Н.А. определяли эмоциональное состояние героев сказок: «Сказка о царе Салтане», «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (грустный, задумчивый, веселый, хитрый, злой).
Выступали:

• Суматохина В.К., специалист по изодеятельности отметила, что умение воспитателей подвести детей к содержательному анализу художественного произведения, позволяет не только развивать речевое творчество детей, но и выражать свое отношение к героям изобразительными средствами (красками);

• Зенкина Л.М., музыкальный руководитель подчеркнула влияние произведений художественной литературы на развитие выразительных движений при характеристике образов;

• Илюхина С.А., заместитель заведующей по ВОД предложила отметить педагогов Шарабарину Е.Ф., Деденко Л.А., Карпенкову О.С., Дроздову Г.И., Просолупову Г.Н., Васютченкову Т.А., Бокову В.В., Брылеву Н.Н., Рулеву О.И., Жидкову С.Ю., Быкову В.И., Дорофееву С.Н., Молошникову И.А., Савочкину Е.А., Поддубную Н.А. за активное участие в работе творческих групп по развитию речевого творчества при ознакомлении с произведениями художественной литературы.

Председатель педагогического совета Гришкина Т.В. вынесла предложение на голосование.
Голосовали: «за» - 34
«против» -
Решили отметить: педагогов Шарабарину Е.Ф., Деденко Л.А., Карпенкову О.С., Дроздову Г.И., Просолупову Г.Н., Васютченкову Т.А., Бокову В.В., Брылеву Н.Н., Рулеву О.И., Жидкову С.Ю., Быкову В.И., Дорофееву С.Н., Молошникову И.А., Савочкину Е.А., Поддубную Н.А. за активное участие в работе творческих групп по развитию речевого творчества при ознакомлении с произведениями художественной литературы.
Слушали Свикольникову Т.А., председатель первичной профсоюзной организации предложил выдвинуть кандидатуру на участие в конкурсе профессиональной премии работников образования «Призвание».
Выступали:

• Деденко Л.А., воспитатель предложила кандидатуру Шарабариной Е.Ф. отметила ее профессионализм, ответственность, серьезное отношение к своим должностным обязянностиям.

• Дудар Т.А. заместитель заведующей по ВОД отметила профессиональную компетентность, богатый практический опыт воспитателя, ее умение создать в коллективе детей атмосферу доброжелательности, отзывчивости и предложила кандидатуру Шарабариной Е.Ф. на голосование.

Председатель педагогического совета Гришкина Т.В. вынесла предложение на голосование.
Голосовали: «за» - 34
«против» -
решение: выдвинуть кандидатуру воспитателя Шарабариной Е.Ф. на участие в конкурсе профессиональной премии работников образования «Призвание».
Решение педагогического совета:
1 Активизировать работу по развитию речевого и литературного творчества детей дошкольного возраста посредством ознакомления с художественной литературой.
Отметить:
2 творческий подход по проведению занятий по развитию речевого творчества детей в старшей группе №8 (воспитатель Брылёва Н.Н.), подготовительной к школе группе № 10 (Савочкина Е.А.);
3педагогов Шарабарину Е.Ф., Деденко Л.А., Карпенкову О.С., Дроздову Г.И., Просолупову Г.Н., Васютченкову Т.А., Бокову В.В., Брылеву Н.Н., Рулеву О.И., Жидкову С.Ю., Быкову В.И., Дорофееву С.Н., Молошникову И.А., Савочкину Е.А., Поддубную Н.А. за активное участие в работе творческих групп по развитию речевого творчества при ознакомлении с произведениями художественной литературы.
4 выдвинуть кандидатуру воспитателя Шарабариной Е.Ф. на участие в конкурсе профессиональной премии работников образования «Призвание».
Рекомендовать:
воспитателям Поддубной Н.А. и Клеповой Ю.И. продумывать содержание заданий по развитию речевого творчества детей;
воспитателям всех возрастных групп продолжать работу по развитию речевого и литературного творчества детей при ознакомлении с художественной литературой.

Председатель педагогического совета _____________/Гришкина Т.В../
Секретарь педагогического совета ______________/Илюхина С.А./