Образовательная программа школы выходного дня, подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе

Образовательная программа Школы выходного дня « Солнышко»
Пояснительная записка
   Данная программа разработана с целью подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе.   Программа предназначена для детей 6-7 летнего возраста, как посещающих так  и не посещающих детские дошкольные учреждения,  и  представляет собой комплексную программу занятий по развитию логического мышления, речевой деятельности, мелкой моторики пальцев рук, навыков общения, адаптации к школе. Занятия построены с учетом возрастных особенностей детей шестилетнего возраста. Цель программы: способствовать постепенному вхождению ребенка 6– 7 летнего возраста в школьную жизнь и комфортной его адаптации, формирование у него чувства защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру, создание условий для формирования школьной готовности у будущих первоклассников.
Задачи: • формировать учебно - познавательные мотивы; • способствовать удержанию внутренней позиции будущего ученика; • развивать высшие психические функции (внимание, память, мышление, восприятие, воображение) и формировать их произвольность; • формировать коммуникативные навыки сотрудничества в общении со сверстниками, необходимые для успешного протекания процесса обучения; • продолжать повышать уверенность в себе и развивать самостоятельность; • содействовать более легкому включению детей-дошкольников в школьную жизнь; • пополнить и систематизировать знания детей, вовлекая их в игровые, познавательно-развивающие занятия; обеспечить знакомство ребенка со школьным пространством, новой организацией времени, правилами поведения вне урока. .
Режим занятий
Программа Школы выходного дня «Солнышко» рассчитана на 30 часов.
Рабочий учебный план определяет предметные области:

1. Развитие речи – 10 часов.

2. Подготовка руки к письму – 10 часов.

3. Введение в математику – 10 часов.
   Занятия проводятся (март – май) еженедельно по 3 часа:

• 1 час – Развитие речи.

• 1 час – Подготовка руки к письму.

• 1 час – Введение в математику.

Учебные занятия проводятся по субботам. Длительность учебного занятия – 30 мин Через каждые 10 минут  проводится минутная пауза отдыха. Между учебными занятиями проводится 10-15 –минутная двигательная пауза. В 1 день проводится 3 учебных занятия.
Развитие речи.  Одним из ведущих направлений работы при подготовке детей к школе является развитие речи. От уровня развития речи и мышления во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания дошкольников. В данный период предусматривается: • развивать фонематический слух детей (умение различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их последовательность), вырабатывать отчётливое, правильное и громкое произношение слов, слогов и звуков речи; • учить отвечать на вопросы учителя, спрашивать, выражать свои впечатления и мысли, рассказывать о результатах своих наблюдений, умению говорить перед классом, выразительно читать стихотворения, рассказывать сказки, составлять короткие рассказы по сюжетным картинам, логическим заданиям. Учатся дети отгадывать загадки, шарады, анаграммы; • учить объединять предметы по существенным признакам. Развитие умений общения со взрослыми, со сверстниками.   
Развитие мелкой моторики.    Развитие мелкой моторики находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребёнка. Ещё В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. Поэтому очень важно поставить руку, подготовить ее к работе. Цели и задачи курса: укрепление руки и улучшение координации движений. усвоение правил гигиены письма: сохранение правильного положения головы, корпуса, рук, тетради, ручки. формирование способности к зрительному восприятию форм. · развитие умений ориентироваться в пространстве листа, строки. создание условий для формирования наглядного, образного и отвлеченного видов мышления у детей. знакомство с элементами букв и способам их написания.
В данный раздел включены следующие упражнения: а) графические диктанты; б) штриховка фигур; в) рисование по клеткам узоров; г) построение фигур из прямых линий; в) пальчиковая гимнастика.   Данные виды работ способствуют укреплению руки, улучшению координации движений и в целом развитию умения самостоятельно управлять всей сложной системой действий пишущей руки; способствуют развитию творческого воображения и конструкторских способностей. В программе использован опыт работы Евгении Николаевны Потаповой по штриховке предметов, как видом работы, укрепляющим мускульную силу кисти руки и пальцев. Детям даются задания выполнять штриховку прямыми, параллельными отрезками, дугообразными линиями, печатными буквами, овалами и т. д. А если устанут, предлогается раскрасить фигурку. Выполняя то или иное задание по постановке руки (в тетради любой разлиновки), рисуя, дети то «собирают» ягодки на варенье маме, то «ходят» в лес за грибами, то «прячутся» под зонтиками, то «шьют» одежду для моряка, то «строят» дом для друзей и т. д.. Штриховка - это способ развития речи детей, их логического мышления, т.к. попутно составляются маленькие рассказы, проводится работа над словом, загадываются и отгадываются загадки.        К концу обучения у детей предполагается формирование следующих умений: ·        правильно держать ручку при письме; умения соблюдать гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради и так далее). ·        ориентироваться в тетради: разграничивать широкую и узкую (рабочую) строки; ·        фиксировать границу и величину элементов; ·        знать и уметь выполнять разные виды штриховки; ·        при раскрашивании уметь фиксировать границы рисунков; ·        уметь по фрагментам продолжить узор. Уметь работать с трафаретом.
Введение в математику Математика способствует развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; дает реальные предпосылки для развития логического мышления детей, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Формирование понятий о числе и арифметических действиях начинается с первых уроков и проводится на основе практических действий с различными группами предметов. У детей формируется обобщение об образовании следующего числа натурального ряда, устанавливается соотношение, между любым числом ряда и всеми ему предшествующими или последующими; учатся находить сумму двух чисел (с помощью счета предметов), их разность (на основе состава числа). Раскрытие смысла действий, формирование тех или иных понятий связано, как правило, с решением простых задач (решаемых одним арифметическим действием). Наряду с решением готовых задач важно упражнять детей в самостоятельном их составлении по различным заданиям учителя. Числовой и сюжетный материал должен браться из окружающей действительности. Важнейшее задание на уроках математики имеет игровая деятельность, яркий и разнообразный дидактический материал.
Основными задачами математического развития дошкольников являются: 1. Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества. 2. Увеличение объёма внимания и памяти. 3. Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии). 4. Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей. 5. Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения. 6. Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих. 7. Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий. Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с количеством и счётом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентирами.
К концу обучения у детей предполагается формирование следующих умений: - считать в пределах 10 (прямой и обратный счет); - уменьшать и увеличивать число на 1; - сравнивать числа в пределах 10, называть наименьшее, наибольшее, уравнивать число предметов; - сравнивать предметы по длине, высоте, ширине, весу; - размещать предметы в порядке возрастания, убывания; - различать цвет и форму предметов; - различать геометрические фигуры; - ориентироваться на листе бумаги. Приложение 1 Психолого-педагогическая карта ребенка, поступающего в первый класс
В карте находят отражение данные, полученные в результате изучения индивидуальных особенностей ребенка перед его поступлением в школу. Этот документ подписывают педагоги, которые занимались с ребенком по программе подготовительного курса.
1. Навыки организации учебной деятельности 1.1. Планирование (возможность организовывать свою деятельность в соответствии с ее целью). Низкий уровень - действия ребенка не соответствуют поставленной цели. Средний уровень - действия ребенка частично соответствуют поставленной цели. Высокий уровень - действия ребенка полностью соответствуют поставленной цели.
1.2. Контроль (умение сопоставлять результаты своих действий с поставленной целью). Низкий уровень - полное несоответствие результатов усилий ребенка поставленной цели. Средний уровень - частичное соответствие результатов усилий ребенка поставленной цели (как правило, самостоятельно ребенок не может видеть это неполное соответствие). Высокий уровень - соответствие результатов усилий ребенка поставленной цели (как правило, ребенок сам может сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью).
1.3. Мотивация учения (стремление находить скрытые свойства предметов, находить закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их). Низкий уровень - стремление ориентироваться только на те свойства предметов, которые доступны непосредственно через органы чувств. Средний уровень - стремление ориентироваться на некоторые обобщенные свойства окружающего мира - находить и использовать эти обобщения. Высокий уровень - стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности и желание использовать их в своих действиях.
2. Психологическая и социальная готовность к школе 2.1. Желание учиться в школе: а) ребенок хочет идти в школу; б) особого желания идти в школу у ребенка пока нет; в) идти в школу ребенок не хочет.
2.2. Учебная мотивация: а) ребенок осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают для него самостоятельную привлекательность; б) собственные цели учения ребенком не осознаются, для него привлекательной является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь порт-фель и т.д.); в) цели учения ребенок не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.
2.3. Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию: а) ребенок достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя; б) контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны; в) ребенок плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.
2.4. Организованность поведения: а) поведение организованное; б) поведение недостаточно организованное; в) поведение неорганизованное.
3. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций 3.1. Фонематический слух, артикуляционный аппарат: а) у ребенка нет нарушений в фонематическом строе речи и звукопроизношении, речь правильна, отчетлива; б) в фонематическом строе речи и звукопроизношении ребенка есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда); в) ребенок косноязычен (обязательно обследование логопеда).
3.2. Мелкие мышцы руки: а) рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами; б) рука развита недостаточно хорошо - карандашом, ножницами ребенок работает с напряжением; в) рука развита плохо, карандашом, ножницами работает плохо.
3.3. Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость: а) ребенок достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок; б) у ребенка отмечаются отдельные признаки недоразвития умений по ориентации в пространстве, координации движений, недостаточная ловкость; в) ориентация в пространстве и координация движений развиты плохо, ребенок неуклюж, малоподвижен. 3.4. Координация в системе «глаз-рука»: а) ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на определенном расстоянии (с классной доски); б) графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, ребенок переносит в тетрадь с незначительными искажениями; в) при переносе графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, ребенок допускает грубые искажения.
3.5. Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множеством контурных линий): а) соответствует средним показателям возрастной группы; б) ниже средних показателей возрастной группы; в) намного ниже средних показателей возрастной группы.
4. Развитие познавательной деятельности 4.1. Кругозор: а) представления ребенка о мире достаточно развернуты и конкретны, он может рассказать о стране, городе (селе), в котором живет, о животных и растениях, временах года; б) представления ребенка достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим; в) кругозор ребенка ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.
4.2. Развитие речи: а) речь ребенка содержательна, выразительна, грамматически правильна; б) ребенок затрудняется в подборе слов, в выражении мыслей, в его речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна; в) ответы на вопросы чаще всего односложные, в речи ребенка много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений).
4.3. Развитие познавательной активности, самостоятельности: а) ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;
б) ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок; в) уровень активности, самостоятельности ребенка низок, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет. 4.4. Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей): а) ребенок правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи; б) задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, ребенок выполняет с консультационной помощью взрослого; в) ребенок выполняет задания с организующей помощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания; г) при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, ребенку нужна обучающая помощь, которая чаще всего воспринимается с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.
4.5. Произвольность деятельности: а) ребенок удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца; б) ребенок удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке взрослого; в) деятельность ребенка хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется; ребенок прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.
4.6. Темп деятельности: а) соответствует средним показателям возрастной группы; б) ниже средних показателей возрастной группы; в) намного ниже средних показателей возрастной группы.
4.7. Учебные знания, умения (перечислить имеющиеся, указать конкретно, с каким запасом учебных умений ребенок идет в школу, например знание букв, элементарные математические представления и др.)
5. Состояние здоровья 5.1. Особенности развития на этапе дошкольного детства (указать конкретные обстоятельства, если таковые имели место, повлиявшие на развитие ребенка: тяжелые роды, травмы, длительные заболевания) 5.2. Темп развития в дошкольном детстве (своевременно ли ребенок начал ходить, говорить и т.п.) 5.3. Состояние соматического здоровья
Характер отклонений в системах и функциях организма, болезненность: сколько раз в истекшем году болел, сколько дней Вывод: группа здоровья
6. Возможные трудности школьной адаптации 6.1. Трудности, связанные с поведением ребенка 6.2. Трудности, связанные с организацией учебной деятельности 6.3. Наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья (соответствующие подчеркнуть): - тревожность; - высокая утомляемость; - раздражительность; - чрезмерная невнимательность; - неусидчивость; - расторможенность; - заторможенность; - обидчивость; - плаксивость; - упрямство; - драчливость, агрессивность; - двигательное беспокойство; - головные боли; - головокружение; - плохой аппетит; - навязчивые привычки; - другие признаки (указать) .
6.4. Жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть): - чрезмерная усталость после занятий; - недосыпание; - нарушение сна; - страх темноты, одиночества; - непослушание, конфликтность; - беспричинный подъем температуры; - плохой аппетит; - тошнота; - укачивание в транспорте; - непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода; - потливость; - аллергические реакции; - ночное недержание мочи; - другие жалобы на состояние здоровья (указать) . - другие признаки (указать) .
Ожидаемые результаты
1. Положительная мотивация дошкольников при поступлении в школу. 2. Сокращение адаптационного периода при поступлении в школу. 3. Развитие у детей познавательных процессов и мыслительных операций (данные диагностики – до обучения и после обучения).
ЛИТЕРАТУРА: 1. Настольная книга учителя начальных классов./Авторы – составители Л.С. Бескоровайная,О.В.Перекатьева. Изд.3-е – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2004. – 352с. (Серия «Школа радости».) 2. Айзман Р.И., Великанова Л.K., Жарова Г.П. Оценка степени готовности детей к обучению в школе. - Новосибирск, 1987. 3. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М., 1989. 4. Гредасов В.Н. Преемственные связи в работе детских дошкольных учреждений и начальной школы. Методические рекомендации. - Челябинск: ЧОИУУ, 1991. 5. Федосова Н.А., Плешаков А.А. и др. Дошкольное обучение: подготовка к школе. - М.: Просвещение, 2004. 6. Горькова Л. Г., Обухова Л. А. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников.– (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем). М.: Вако, 2005 . – 192 с. 7. Воспитание и обучение в подготовительной к школе группе детского сада. Программа и методические рекомендации / Сост. Т. С. Комарова. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. – 224с. 8. Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционно-развивающие игры для младших школьников. – Волгоград, 1993. 9. Безруких М.М. Ступеньки к школе: книга для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2000 10.  Белая А., Гамазакова М. 150 тестов, игр и упражнений для подготовки детей к школе. – М.: АСТ, 2000 11.     Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов/А. Е. Белая, В. И. Мирясова. – М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 2007. 12. Гаврина С.Е.Обучаемся грамоте. Лучшие упражнения для детей 5-6 лет. "ООО ""Академия развития". - 2007 г., 16 стр. 13. Гаврина С.Е.Развиваем внимание. Лучшие упражнения для детей 5-6 лет. "ООО ""Академия развития". - 2007 г., 16 стр. 14.  Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. – М., 2000