Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Методическая работа
  3. Программы
  4. Образовательная программа Школы выходного дня «Солнышко»

Образовательная программа Школы выходного дня «Солнышко»

Белякова Галина Яковлевна
Белякова Галина Яковлевна
DOC
228
2

Образовательная программа Школы выходного дня «Солнышко» создана с главной целью - подготовить детей дошкольного возраста к успешному обучению в школе. Программа ориентирована на детей от 6 до 7 лет и подходит как для тех, кто посещает детские дошкольные учреждения, так и для тех, кто не имеет возможности посещать их. Участники программы получат возможность развить логическое мышление, речевые навыки и мелкую моторику, а также научатся основам общения, что является важным элементом адаптации к школьной жизни.

Программа построена с учетом возрастных особенностей детей и включает в себя разнообразные занятия. Главной целью является создание комфортной обстановки для детей, где они смогут чувствовать себя защищенными и свободными. Это приводит к формированию у них уверенности в себе и интереса к обучению. Программа включает в себя такие аспекты, как формирование учебно-познавательных мотивов, развитие высших психических функций, а также улучшение коммуникативных навыков. Занятия помогут детям легко войти в школьную жизнь и подготовиться к новым вызовам, делая обучение интересным и увлекательным.

Занятия программы «Солнышко» распределены на 30 часов и охватывают три ключевые области: развитие речи, подготовка руки к письму, и введение в математику. Каждое занятие включает мини-перерывы, что помогает поддерживать высокую концентрацию внимания и активность у детей. Взаимодействие с педагогами, общения с сверстниками и интерактивные формы работы, такие как игры и краткие презентации, сделают каждый урок интересным и полезным. В конечном итоге, программа «Солнышко» нацелена на гармоничное развитие ребенка, безопасность, комфорт и возможность проявить себя.

Предпросмотр

Образовательная программа Школы выходного дня « Солнышко»
Пояснительная записка
   Данная программа разработана с целью подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе.   Программа предназначена для детей 6-7 летнего возраста, как посещающих так  и не посещающих детские дошкольные учреждения,  и  представляет собой комплексную программу занятий по развитию логического мышления, речевой деятельности, мелкой моторики пальцев рук, навыков общения, адаптации к школе. Занятия построены с учетом возрастных особенностей детей шестилетнего возраста. Цель программы: способствовать постепенному вхождению ребенка 6– 7 летнего возраста в школьную жизнь и комфортной его адаптации, формирование у него чувства защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру, создание условий для формирования школьной готовности у будущих первоклассников.
Задачи: • формировать учебно - познавательные мотивы; • способствовать удержанию внутренней позиции будущего ученика; • развивать высшие психические функции (внимание, память, мышление, восприятие, воображение) и формировать их произвольность; • формировать коммуникативные навыки сотрудничества в общении со сверстниками, необходимые для успешного протекания процесса обучения; • продолжать повышать уверенность в себе и развивать самостоятельность; • содействовать более легкому включению детей-дошкольников в школьную жизнь; • пополнить и систематизировать знания детей, вовлекая их в игровые, познавательно-развивающие занятия; обеспечить знакомство ребенка со школьным пространством, новой организацией времени, правилами поведения вне урока. .
Режим занятий
Программа Школы выходного дня «Солнышко» рассчитана на 30 часов.
Рабочий учебный план определяет предметные области:

  1. Развитие речи – 10 часов.

  2. Подготовка руки к письму – 10 часов.

  3. Введение в математику – 10 часов.
    Занятия проводятся (март – май) еженедельно по 3 часа:

  • 1 час – Развитие речи.

  • 1 час – Подготовка руки к письму.

  • 1 час – Введение в математику.

Учебные занятия проводятся по субботам. Длительность учебного занятия – 30 мин Через каждые 10 минут  проводится минутная пауза отдыха. Между учебными занятиями проводится 10-15 –минутная двигательная пауза. В 1 день проводится 3 учебных занятия.
Развитие речи.  Одним из ведущих направлений работы при подготовке детей к школе является развитие речи. От уровня развития речи и мышления во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания дошкольников. В данный период предусматривается: • развивать фонематический слух детей (умение различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их последовательность), вырабатывать отчётливое, правильное и громкое произношение слов, слогов и звуков речи; • учить отвечать на вопросы учителя, спрашивать, выражать свои впечатления и мысли, рассказывать о результатах своих наблюдений, умению говорить перед классом, выразительно читать стихотворения, рассказывать сказки, составлять короткие рассказы по сюжетным картинам, логическим заданиям. Учатся дети отгадывать загадки, шарады, анаграммы; • учить объединять предметы по существенным признакам. Развитие умений общения со взрослыми, со сверстниками.   
Развитие мелкой моторики.    Развитие мелкой моторики находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребёнка. Ещё В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. Поэтому очень важно поставить руку, подготовить ее к работе. Цели и задачи курса: укрепление руки и улучшение координации движений. усвоение правил гигиены письма: сохранение правильного положения головы, корпуса, рук, тетради, ручки. формирование способности к зрительному восприятию форм. · развитие умений ориентироваться в пространстве листа, строки. создание условий для формирования наглядного, образного и отвлеченного видов мышления у детей. знакомство с элементами букв и способам их написания.
В данный раздел включены следующие упражнения: а) графические диктанты; б) штриховка фигур; в) рисование по клеткам узоров; г) построение фигур из прямых линий; в) пальчиковая гимнастика.   Данные виды работ способствуют укреплению руки, улучшению координации движений и в целом развитию умения самостоятельно управлять всей сложной системой действий пишущей руки; способствуют развитию творческого воображения и конструкторских способностей. В программе использован опыт работы Евгении Николаевны Потаповой по штриховке предметов, как видом работы, укрепляющим мускульную силу кисти руки и пальцев. Детям даются задания выполнять штриховку прямыми, параллельными отрезками, дугообразными линиями, печатными буквами, овалами и т. д. А если устанут, предлогается раскрасить фигурку. Выполняя то или иное задание по постановке руки (в тетради любой разлиновки), рисуя, дети то «собирают» ягодки на варенье маме, то «ходят» в лес за грибами, то «прячутся» под зонтиками, то «шьют» одежду для моряка, то «строят» дом для друзей и т. д.. Штриховка - это способ развития речи детей, их логического мышления, т.к. попутно составляются маленькие рассказы, проводится работа над словом, загадываются и отгадываются загадки.        К концу обучения у детей предполагается формирование следующих умений: ·        правильно держать ручку при письме; умения соблюдать гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради и так далее). ·        ориентироваться в тетради: разграничивать широкую и узкую (рабочую) строки; ·        фиксировать границу и величину элементов; ·        знать и уметь выполнять разные виды штриховки; ·        при раскрашивании уметь фиксировать границы рисунков; ·        уметь по фрагментам продолжить узор. Уметь работать с трафаретом.
Введение в математику Математика способствует развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; дает реальные предпосылки для развития логического мышления детей, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Формирование понятий о числе и арифметических действиях начинается с первых уроков и проводится на основе практических действий с различными группами предметов. У детей формируется обобщение об образовании следующего числа натурального ряда, устанавливается соотношение, между любым числом ряда и всеми ему предшествующими или последующими; учатся находить сумму двух чисел (с помощью счета предметов), их разность (на основе состава числа). Раскрытие смысла действий, формирование тех или иных понятий связано, как правило, с решением простых задач (решаемых одним арифметическим действием). Наряду с решением готовых задач важно упражнять детей в самостоятельном их составлении по различным заданиям учителя. Числовой и сюжетный материал должен браться из окружающей действительности. Важнейшее задание на уроках математики имеет игровая деятельность, яркий и разнообразный дидактический материал.
Основными задачами математического развития дошкольников являются: 1. Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества. 2. Увеличение объёма внимания и памяти. 3. Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии). 4. Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей. 5. Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения. 6. Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих. 7. Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий. Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с количеством и счётом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентирами.
К концу обучения у детей предполагается формирование следующих умений: - считать в пределах 10 (прямой и обратный счет); - уменьшать и увеличивать число на 1; - сравнивать числа в пределах 10, называть наименьшее, наибольшее, уравнивать число предметов; - сравнивать предметы по длине, высоте, ширине, весу; - размещать предметы в порядке возрастания, убывания; - различать цвет и форму предметов; - различать геометрические фигуры; - ориентироваться на листе бумаги. Приложение 1 Психолого-педагогическая карта ребенка, поступающего в первый класс
В карте находят отражение данные, полученные в результате изучения индивидуальных особенностей ребенка перед его поступлением в школу. Этот документ подписывают педагоги, которые занимались с ребенком по программе подготовительного курса.
1. Навыки организации учебной деятельности 1.1. Планирование (возможность организовывать свою деятельность в соответствии с ее целью). Низкий уровень - действия ребенка не соответствуют поставленной цели. Средний уровень - действия ребенка частично соответствуют поставленной цели. Высокий уровень - действия ребенка полностью соответствуют поставленной цели.
1.2. Контроль (умение сопоставлять результаты своих действий с поставленной целью). Низкий уровень - полное несоответствие результатов усилий ребенка поставленной цели. Средний уровень - частичное соответствие результатов усилий ребенка поставленной цели (как правило, самостоятельно ребенок не может видеть это неполное соответствие). Высокий уровень - соответствие результатов усилий ребенка поставленной цели (как правило, ребенок сам может сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью).
1.3. Мотивация учения (стремление находить скрытые свойства предметов, находить закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их). Низкий уровень - стремление ориентироваться только на те свойства предметов, которые доступны непосредственно через органы чувств. Средний уровень - стремление ориентироваться на некоторые обобщенные свойства окружающего мира - находить и использовать эти обобщения. Высокий уровень - стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности и желание использовать их в своих действиях.
2. Психологическая и социальная готовность к школе 2.1. Желание учиться в школе: а) ребенок хочет идти в школу; б) особого желания идти в школу у ребенка пока нет; в) идти в школу ребенок не хочет.
2.2. Учебная мотивация: а) ребенок осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают для него самостоятельную привлекательность; б) собственные цели учения ребенком не осознаются, для него привлекательной является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь порт-фель и т.д.); в) цели учения ребенок не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.
2.3. Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию: а) ребенок достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя; б) контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны; в) ребенок плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.
2.4. Организованность поведения: а) поведение организованное; б) поведение недостаточно организованное; в) поведение неорганизованное.
3. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций 3.1. Фонематический слух, артикуляционный аппарат: а) у ребенка нет нарушений в фонематическом строе речи и звукопроизношении, речь правильна, отчетлива; б) в фонематическом строе речи и звукопроизношении ребенка есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда); в) ребенок косноязычен (обязательно обследование логопеда).
3.2. Мелкие мышцы руки: а) рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами; б) рука развита недостаточно хорошо - карандашом, ножницами ребенок работает с напряжением; в) рука развита плохо, карандашом, ножницами работает плохо.
3.3. Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость: а) ребенок достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок; б) у ребенка отмечаются отдельные признаки недоразвития умений по ориентации в пространстве, координации движений, недостаточная ловкость; в) ориентация в пространстве и координация движений развиты плохо, ребенок неуклюж, малоподвижен. 3.4. Координация в системе «глаз-рука»: а) ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на определенном расстоянии (с классной доски); б) графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, ребенок переносит в тетрадь с незначительными искажениями; в) при переносе графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, ребенок допускает грубые искажения.
3.5. Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множеством контурных линий): а) соответствует средним показателям возрастной группы; б) ниже средних показателей возрастной группы; в) намного ниже средних показателей возрастной группы.
4. Развитие познавательной деятельности 4.1. Кругозор: а) представления ребенка о мире достаточно развернуты и конкретны, он может рассказать о стране, городе (селе), в котором живет, о животных и растениях, временах года; б) представления ребенка достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим; в) кругозор ребенка ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.
4.2. Развитие речи: а) речь ребенка содержательна, выразительна, грамматически правильна; б) ребенок затрудняется в подборе слов, в выражении мыслей, в его речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна; в) ответы на вопросы чаще всего односложные, в речи ребенка много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений).
4.3. Развитие познавательной активности, самостоятельности: а) ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;
б) ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок; в) уровень активности, самостоятельности ребенка низок, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет. 4.4. Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей): а) ребенок правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи; б) задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, ребенок выполняет с консультационной помощью взрослого; в) ребенок выполняет задания с организующей помощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания; г) при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, ребенку нужна обучающая помощь, которая чаще всего воспринимается с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.
4.5. Произвольность деятельности: а) ребенок удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца; б) ребенок удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке взрослого; в) деятельность ребенка хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется; ребенок прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.
4.6. Темп деятельности: а) соответствует средним показателям возрастной группы; б) ниже средних показателей возрастной группы; в) намного ниже средних показателей возрастной группы.
4.7. Учебные знания, умения (перечислить имеющиеся, указать конкретно, с каким запасом учебных умений ребенок идет в школу, например знание букв, элементарные математические представления и др.)
5. Состояние здоровья 5.1. Особенности развития на этапе дошкольного детства (указать конкретные обстоятельства, если таковые имели место, повлиявшие на развитие ребенка: тяжелые роды, травмы, длительные заболевания) 5.2. Темп развития в дошкольном детстве (своевременно ли ребенок начал ходить, говорить и т.п.) 5.3. Состояние соматического здоровья
Характер отклонений в системах и функциях организма, болезненность: сколько раз в истекшем году болел, сколько дней Вывод: группа здоровья
6. Возможные трудности школьной адаптации 6.1. Трудности, связанные с поведением ребенка 6.2. Трудности, связанные с организацией учебной деятельности 6.3. Наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья (соответствующие подчеркнуть): - тревожность; - высокая утомляемость; - раздражительность; - чрезмерная невнимательность; - неусидчивость; - расторможенность; - заторможенность; - обидчивость; - плаксивость; - упрямство; - драчливость, агрессивность; - двигательное беспокойство; - головные боли; - головокружение; - плохой аппетит; - навязчивые привычки; - другие признаки (указать) .
6.4. Жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть): - чрезмерная усталость после занятий; - недосыпание; - нарушение сна; - страх темноты, одиночества; - непослушание, конфликтность; - беспричинный подъем температуры; - плохой аппетит; - тошнота; - укачивание в транспорте; - непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода; - потливость; - аллергические реакции; - ночное недержание мочи; - другие жалобы на состояние здоровья (указать) . - другие признаки (указать) .
Ожидаемые результаты
1. Положительная мотивация дошкольников при поступлении в школу. 2. Сокращение адаптационного периода при поступлении в школу. 3. Развитие у детей познавательных процессов и мыслительных операций (данные диагностики – до обучения и после обучения).
ЛИТЕРАТУРА: 1. Настольная книга учителя начальных классов./Авторы – составители Л.С. Бескоровайная,О.В.Перекатьева. Изд.3-е – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2004. – 352с. (Серия «Школа радости».) 2. Айзман Р.И., Великанова Л.K., Жарова Г.П. Оценка степени готовности детей к обучению в школе. - Новосибирск, 1987. 3. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М., 1989. 4. Гредасов В.Н. Преемственные связи в работе детских дошкольных учреждений и начальной школы. Методические рекомендации. - Челябинск: ЧОИУУ, 1991. 5. Федосова Н.А., Плешаков А.А. и др. Дошкольное обучение: подготовка к школе. - М.: Просвещение, 2004. 6. Горькова Л. Г., Обухова Л. А. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников.– (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем). М.: Вако, 2005 . – 192 с. 7. Воспитание и обучение в подготовительной к школе группе детского сада. Программа и методические рекомендации / Сост. Т. С. Комарова. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. – 224с. 8. Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционно-развивающие игры для младших школьников. – Волгоград, 1993. 9. Безруких М.М. Ступеньки к школе: книга для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2000 10.  Белая А., Гамазакова М. 150 тестов, игр и упражнений для подготовки детей к школе. – М.: АСТ, 2000 11.     Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов/А. Е. Белая, В. И. Мирясова. – М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 2007. 12. Гаврина С.Е.Обучаемся грамоте. Лучшие упражнения для детей 5-6 лет. "ООО ""Академия развития". - 2007 г., 16 стр. 13. Гаврина С.Е.Развиваем внимание. Лучшие упражнения для детей 5-6 лет. "ООО ""Академия развития". - 2007 г., 16 стр. 14.  Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. – М., 2000