Экологическое воспитание в дошкольных учреждениях
Экологическое воспитание в детских учреждениях – это важный этап, который закладывает основу для формирования гармоничного отношения ребенка к природе, окружающему миру и обществу. Учитывая, что дошкольное детство является ключевым периодом в развитии личности, воспитатели сталкиваются с необходимостью отбора содержания обучения с учетом возрастных особенностей детей. Научные знания, доступные для восприятия детей, должны формировать мотивацию к изучению окружающего мира и способствовать развитию их познавательных интересов.
Однако, в этом процессе возникает множество сложностей. Вопросы научности и достоверности информации становятся особенно актуальными, когда речь заходит о маленьких детях. Неправильные экологические представления могут привести к искажению понимания окружающей среды, что в свою очередь негативно скажется на поведенческих установках ребенка. Также воспитатели должны избегать упрощения научного содержания, чтобы не подрывать интерес детей к знанию.
Еще одной важной проблемой является принципы доступа к информации для дошкольников. Необходимо использовать примеры и факты, которые могут быть интересны и понятны ребенку, а также важны для формирования у него чувства значимости и ответственности перед природой. Использование псевдонаучной информации, характерной для многих современных источников, может навредить экологическому воспитанию. Вместо этого, воспитатели должны стремиться представить знания об экологии в положительном ключе, освещая не только проблемы, но и пути их решения.
Преемственность в экологическом образовании между детскими садами и школами также является острой темой. Успехи в области экологии должны строиться на четком и согласованном взаимодействии между всеми уровнями обучения. Необходимо строить программу, которая учитывает не только знания и умения детей, но и ресурсы, доступные воспитателям и родителям. Поддержка родителей и их вовлеченность в занятия по экологии не менее важны. Часто родители заняты и могут затрудняться в организации экскурсий и выездов с детьми. Вопрос о том, как лучше освоить эту проблему, требует внимательного подхода и планирования.
Также стоит отметить, что освещение экологических тем должно быть эмоционально позитивным для формирования у детей здорового отношения к экологии. Учитывая все вышесказанное, можно констатировать, что экологическое воспитание в ДОУ – это не просто передача знаний, это создание среды, в которой ребенок учится понимать и любить мир вокруг себя.
Экологическое воспитание в ДОУ.
Дошкольное детство — один из важнейших этапов формирования личности, ее ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, предметному миру, к себе и другим людям.
Вопрос «Чему учить?» всегда является очень важным, а для дошкольного возраста — особенно важным. Этот вопрос встает перед каждым воспитателем, который начинает работать в области экологического образования. Ведь информации сейчас огромное количество! Принципы отбора содержания как раз и помогают отобрать нужное содержание. И тут при этом возникают проблемы.
Например, принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения. Еще К.Д. Ушинский рекомендовал «не отвергать науки для детей», т. е. «сообщения из разных областей науки, которые могут быть полезны для ребенка и выработки его миросозерцания». В то же время автор отмечал, что, с одной стороны, не следует искусственно принижать научные знания до уровня детского понимания, с другой — не следует давать дошкольникам знания, которые превышают их умственный уровень развития.
В экологическом образовании эта проблема приобретает особое значение. В ряде методических разработок можно встретить элементарные экологические, биологические, географические ошибки. Существует мнение, что научная достоверность на дошкольном уровне необязательна, достаточно сформировать у детей положительное отношение к природе. Однако опыт показывает, что неправильная информация приводит к формированию у ребенка искаженных представлений об окружающем мире, и это сказывается на его поведенческих установках. Кроме того, неверная информация нарушает преемственность дошкольного и школьного обучения.
Опыт показывает, что большинство детей дошкольного возраста с большим интересом относится к знаниям о природе, однако нередко эти знания они черпают из рекламы, мультфильмов. Проблема состоит в том, что «псевдонаучные» представления распространяются в качестве опыта и рекомендаций к работе, воспроизводятся другими воспитателями и детьми.
Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста. Так, в некоторых работах предлагается знакомить детей с абстрактной и малопонятной для них информацией, например, с такой: «...за один солнечный день 1 га леса поглощает из воздуха около 250 кг углекислого газа, а выделяет 200 кг кислорода». Доступность предполагает также значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску. Поэтому проблема доступности также широко встает перед нами.
Принцип конструктивизма особо важен при отборе содержания экологического образования именно дошкольников, однако не всегда реализуется на практике. Его применение означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация. Последнее предполагает, что, приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример или вероятный выход из обсуждаемой ситуации. Крайне важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать сам ребенок, его семья, детский сад, привести примеры успешно решенных экологических проблем, желательно на примерах ближайшего окружения.
В настоящее время специальная литература, конспекты занятий по экологии нередко содержат негативную информацию, катастрофизм. Распространено представление о том, что чем страшнее и эмоциональнее (со знаком минус) будет подана информация для ребенка, тем эффективнее окажется результат. Из сказанного возникает проблема: такой агитационный материал испугает детей, вызовет неприятие экологических проблем. Задачи же экологического образования должны быть совершенно другими, а слово «экология» — вызывать у детей положительные эмоции, интерес, желание действовать, сохранять среду обитания, красоту окружающего мира.
Принципиальная особенность системы экологического образования — это преемственность всех ее звеньев. Как правило, выделяют несколько ступеней (уровней, звеньев) системы непрерывного экологического образования: детский сад — школа — вуз — повышение квалификации специалистов — население. Принцип преемственности предполагает, что содержание экологического образования дошкольников должно иметь тесную связь со всеми ступенями системы непрерывного образования. Так, необходимо соблюдать преемственность в работе детского сада и начальной школы, дошкольных учреждений и педагогических колледжей, вузов, готовящих будущих специалистов. С аналогичных позиций необходимо рассматривать и переподготовку кадров дошкольного образования на различных курсах повышения квалификации. Однако в настоящее время преобладают двухуровневые связи: «детский сад — начальная школа», «детский сад — педколледж», «детский сад — педвуз». Наш анализ многочисленных экологизированных программ для начальной школы показывает, что их авторы практически не учитывают возможности дошкольных учреждений, происходит недооценка как возрастных возможностей ребенка-дошкольника, так и современного состояния дошкольного экологического образования. Большинство школ слабо связано с детскими садами. Практически все работники дошкольных учреждений называют проблему преемственности детского сада и начальной школы одной из главных и нерешенных проблем педагогики в целом и экологического воспитания в частности.
Проблема преемственности в содержании экологического образования дошкольников и учеников начальной школы заключается в упорядоченности, отборе основных компонентов этого содержания, соответствии их друг другу, реализации принципа системности на обеих ступенях, отработке системы усложнения знаний по нарастающей, в зависимости от возраста ребенка.
Экологическое воспитание в ДОУ неразделимо связано с работой с родителями, так как дальние экскурсии и походы проходят только с непосредственным их участием. И тут возникает проблема: в наше современное общество и наши современные родители, как правило, всегда торопятся и вечно заняты, поэтому какие либо экскурсии и походы приходится подстраивать под них. И часто экскурсии и походы срываются из-за излишней занятости родителей.
Таким образом при осуществлении экологического воспитания в доу воспитатель сталкивается с достаточным количеством проблем.
