Профилактика деструктивного жизненного стиля семьи воспитанника ДОУ

ПРОФИЛАКТИКА ДЕСТРУКТИВНОГО ЖИЗНЕННОГО СТИЛЯ СЕМЬИ ВОСПИТАННИКА ДОУ
А.Н. Баргамон,
Педагог-психолог
В работе психолога важнейшим звеном является сотрудничество с родителями. Цель такой работы состоит в повышении уровня родительской компетентности и, тем самым, активизации роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка.
Типичным поводом для обращения родителей к психологам, как правило, служат проблемы детей: эмоциональные и поведенческие нарушения, плохие привычки, конфликты со сверстниками, отставание в развитии и т.д. Родителям трудно признать, что истинной причиной этих проблем, зачастую является  деструктивный жизненный стиль в семье, где нет ни равенства, ни уважения по отношению к ее членам. Как показывает практика, в большей степени характерен такой тип семей, в которых нарушения и проблемы признаются только в отношении ребенка.
Таким образом, перед психологом стоит целый комплекс задач работы с семьями воспитанников: просветительская деятельность, создание информационного поля, формирование у родителей потребности в самообразовании, психолого-педагогический анализ семей, психологическое консультирование и поддержка семей, столкнувшихся с проблемами, психопрофилактическая работа с семьями группы риска.
Наиболее современным и эффективным способом на сегодняшний день является создание внутри образовательного учреждения родительских тематических клубов, где педагог-психолог не только делится нужной информацией, но и проводит социально-психологические тренинги, в ходе которых родители отрабатывают модели поведения и учатся конструктивно общаться с детьми, имеют возможность поделиться своими наблюдениями и опытом по проблеме.

В данных рекомендациях представлена модель взаимодействия педагога- психолога с родителями в форме «Психологической гостиной», которая основана на идеях социального партнерства - сотрудничества с семьей целью которой является: формирование психолого-педагогической компетентности родителей, способствующей гармонизации семейных отношений, устранение деструктивных факторов, влияющих на развитие личности ребенка.

Задачи:

• помочь родителям глубже осознать индивидуальные особенности и потребности своего ребенка;

• обучить родителей активным, формам и методам взаимодействия с детьми;

• мотивировать родителей на включение в профилактическую работу дошкольного образовательного учреждения.

Участники:

• родители воспитанников;

• педагог-психолог;

• социальный педагог;

• педагоги

Форма проведения:
«Психологическая гостиная»

Новизна заключается впостроении психолого - педагогической модели профилактической работы, основанной на идеях социального партнерства и направленная на достижение наибольшего воспитательного эффекта в семьях с деструктивным жизненным стилем.

Критерии по которым можно определить степень эффективности «Психологической гостиной»:

• Увеличение числа запросов родителей на проведение групповых и индивидуальных консультаций (заметно повышается активность родителей, они начинают открыто интересоваться содержанием образовательного и воспитательного процессов, становятся инициаторами дискуссий и диспутов);

• Родители сами находят ответы на большинство актуальных вопросов, делятся примерами, основанными на личном опыте;

• Увеличение количества вопросов, касающихся личности ребенка;

• Высокая посещаемость родителями различных досуговых и просветительских мероприятий;

• Снижение уровня психоэмоционального напряжения у родителей, позитивное отношение к деятельности клуба;

• родители находят возможность для индивидуальных контактов с педагогом;

• Положительная динамика (диагностические показатели).

В здоровой, функциональной семье у каждого члена семьи есть своя роль, и роли эти равноценны, и дополняют друг друга. В такой семье каждому уделяется доля внимания, проявляется уважение к индивидуальности, чувства каждого члена семьи представляются как ценность, к ним относятся с уважением. В такой семье ребенок с детства может открыто выражать свои чувства, желания, смело рассуждать, и будет выслушан, понят, принят, члены семьи оказывают поддержку друг другу, понимание и уважение.
В семье с деструктивным жизненным стилем ребенок вынужден подстраиваться под неровный ритм семьи.
На слайде представлены три типа семейного воспитания с деструктивным жизненным стилем определение, которым дал В.И. Гарбузов.
  1.Тип А
Непринятие (эмоциональное отвержение). При данном типе ребенок не принимается таким, какой он есть, его стремятся переделать. Суть методов и средств воздействия состоит в чрезмерной требовательности, жестком контроле либо полной бесконтрольности и попустительстве.
2.Тип Б
Гиперсоциализирующее воспитание - это чрезмерно выраженное воспитание в соответствии с социальными нормами, идеалами. Такой тип воспитания возникает, как правило, из-за повышенной тревожности и мнительности родителей в отношении социального статуса ребенка, его здоровья и т.п. Родители приписывают ребенку, что он должен хотеть, уметь, чего должен достичь. В результате у ребенка появляются различные страхи социального плана.
3.Тип В
Эгоцентрическое воспитание. Этот тип наблюдается в семьях, в которых у ребенка роль кумира. Ребенку навязывается мнение о том, что он представляет сверхценность для других. В результате у ребенка появляется много претензий к членам семьи и к окружающему миру. Такое воспитание может спровоцировать у ребенка истероидный тип акцентуации характера.
Социально-психологические факторы риска формирования деструктивного поведения
Семейные факторы:
- неэффективные стратегии воспитания (стили воспитания)
- деструктивные отношения в семье (конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и родителей; асоциальный стиль отношений в дезорганизованной среде с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, проявлениями семейной жестокости и насилия);
- деструктивное поведение самих родителей (зависимое поведение самих родителей является существенной предпосылкой развития зависи­мостей у детей, но передача его ребенку осуществляется через функцию родительского примера (подражание, копирование, идентификация, поведенческое научение)
- неблагоприятные события, переживаемые семьей (установлена связь здоровья и поведения детей с жизненными событиями, пережи­ваемыми семьей: смена жительства (переезд), нарастание или снижение конфликтов с родителями. Снижение семейной поддержки у девочек чаще приводит к травмам и болезням, у мальчиков - к девиантному поведению)

Общественные факторы (детский сад).
- Важными факторами предпосылок деструктивного поведения является все, что нарушает у детей чувство безопасности в детском саду, снижает самооценку и доверие к воспитателям и т.д. (низкие или даже негативные ожидания со стороны воспитателя;
навешивание ярлыков, оценочные (негативные) высказывания педагогов по поводу внешности и способностей детей; конфликты с воспитателями; манипулирование чувством вины, одиночество детей в группе т.д.).
Нарушения дошкольного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат возрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводят к нарушениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта.
Модель профилактической работы в ДОУ
Основные направления:
- профилактическая работа с семьей;
- психолого-педагогическая работа с детьми;
- психолого-мтодическая работа с педагогами.
Профилактическая работа с семьей предполагает:

• изучение детско-родительских отношений, выявление семей из группы риска;

• проведение мероприятий по мотивации родителей на включение в профилактическую работу детского сада;

• разработка информационных материалов для родительских уголков;

• индивидуальное и групповое консультирование родителей по вопросам детско-родительских отношений.

Психолого-педагогическая работа с детьми предполагает:

• проведение мероприятий, обеспечивающих легкую адаптацию ребенка к ДОУ;

• разработка и реализация проектов, ориентированных на формирование привычки к здоровому образу жизни;

• реализация программ социально-личностного развития детей, обеспечивающих формирование эмоционально-волевой сферы и социально- коммуникативных навыков;

• создание условий, побуждающих детей к самостоятельной познавательной активности и проявлению личностного потенциала.

Психолого-мтодическая работа с педагогами предполагает:

• организация обучающих семинаров внутри ДОУ;

• разработка и реализация проектов (программ) профессионального выгорания педагогов;

• разработка материалов самодиагностики родителей и дистанционного консультирования;

• разработка информационных материалов.

Психолого-педагогическая модель профилактической работы с семьями
В рамках «Психологической гостиной» работа с родителями имеет следующую структуру:
1-й этап – информационный (сбор первичной информации об участниках «гостиной», анализ полученных данных; знакомство с участниками «гостиной»; подробная информация об основных принципах и направлениях работы «гостиной»; выслушиваются и обсуждаются все пожелания и замечания родителей). Самое главное на данном этапе – провести эту работу конструктивно и постараться достигнуть полного взаимопонимания с родителями.
2-й этап – практический (реализация программы профилактических мероприятий; создание сетевого взаимодействия педагогов - психологов; дистанционное консультирование родителей; рекомендации родителям игр и занятий с ребенком дома, на прогулке и т.д.). Результатом данного этапа должны стать общие подходы и взгляды к организации воспитательно-образовательного процесса.
3-й этап – аналитический (подведение итогов работы «Психологической гостиной»; определение эффективности деятельности педагога – психолога; оформление методических рекомендаций и информационных буклетов). Результатом последнего этапа является осмысление родителями привычного образа жизни и внесение определенных изменений.
Таким образом, календарно тематический план выстроился так:

с ребенком
КАК ?

- Познакомить родителей с основными принципами и направлениями работы «Психологической гостиной»
- Самодиагностика родителей (детско – родительские отношения)
- Определить и обозначить круг вопросов и проблем
-Мотивировать родителей на участие в «Психологической гостиной»
- Способствовать созданию не только внутрисемейной, но и межсемейной дружеской атмосферы

октябрь

2

Бермудские треугольники воспитания

-Обсудить родительские установки деструктивного жизненного стиля семьи по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение)
-Помочь родителям глубже осознать потребности ребенка
-Обучить родителей определенным приемам взаимодействия с ребенком
-Повышать психолого-педагогическую культуру родителей

декабрь

3

Искусство быть родителями

-Обсудить родительские установки деструктивного жизненного стиля семьи по типу Б (гиперсоциализация)
-Сформировать у родителей интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические знания, развивать креативные способности
 -Способствовать возрождению семейных традиций в воспитании полноценной личности ребенка как носителя общественного сознания

февраль

4

«Кумир семьи» в «ежовых рукавицах»

-Обсудить родительские установки деструктивного жизненного стиля семьи по типу В (эгоцентрическое воспитание)
-Повышать правовую культуру родителей для формирования сознательного отношения к воспитанию детей
-Обобщать опыт семейного воспитания
-Создать условия для творческой самореализации родителей

апрель
Каждая встреча посвящена работе над определенной проблемой. Основная форма проведения встреч – это практическая работа, во время которой отрабатываются конкретные навыки.
Психологические техники и приемы работы с родителями

• Деловая игра;

• Игротренинг;

• Обсуждение проблемных ситуаций;

• Анкетирование;

• Метафора, притчи;

• Дискуссия;

• Презентация семейного опыта;

• Буклеты, памятки и др.

Функции психолога, как ведущего занятия с родителями в
«Психологической гостиной»

• Организация ситуации успеха;

• Организация успехов в общественно-полезной трудовой деятельности;

• Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы;

• Доверие;

• Проявление доброты, внимания и заботы;

• Поощрение.

Неэффективные приемы:

• Осуждение личности

• Наказание, связанное с одной из форм насилия (психологическое, эмоциональное, физическое);

• Предупреждение;

• Проявление негодования и возмущение;

• Разоблачение или выявление виновного;

• Безразличие;

• Ирония, сарказм (притворство, язвительные насмешки);

• Недоверие.

Необходимо отметить, что продумывая стиль и форму работы с родителями, подбирая материал, ни в коем случае нельзя забывать о том, что воспитание каждого ребёнка дело сначала семейное, а уж только потом общественное. Родители самостоятельно определяют судьбу своих детей. Они имеют право на личную педагогическую позицию, собственный стиль взаимоотношений со своим ребенком, свое отношение к взаимодействию с педагогом и ДОУ в целом. Поэтому, работая с родителем, необходимо руководствоваться чувством педагогического такта.
Таким образом, работа с родителями в рамках «Психологической гостиной» позволит определить и разрешить многие конфликтные ситуации, поможет изменить стиль воспитания, позволит родителям скорректировать свою позицию и сформирует новые формы социального поведения.