Коррекционно-развивающий процесс в детском саду с учетом ФГОС ДО
Современные образовательные стандарты требуют пересмотра подходов к коррекционно-развивающей работе в детских садах. В соответствии с ФГОС ДО, необходимы новые системы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые учитывают их индивидуальные потребности.
Организация образовательной среды, психолого-педагогическая поддержка и создание развивающих программ становятся ключевыми аспектами в работе с малыми детьми. Воспитатели должны сосредоточиться на необходимости обеспечения равных стартовых возможностей для всех детей, независимо от их состояния здоровья.
Ключевыми направлениями коррекционно-развивающего процесса являются диагностика и консультирование, которые помогают понять индивидуальные потребности каждого ребенка. Педагогический коллектив формирует модель работы, в которой учитываются как специальные технологии, так и мониторинг динамики развития.
Эффективная коррекционная работа требует комплексного подхода, который включает в себя медицинскую, психологическую и педагогическую коррекцию. Только в условиях комплексного взаимодействия можно создать адаптированную образовательную среду, способствующую полноценному развитию детей с ОВЗ.
Детские сады должны не только предоставлять специальное оснащение, но и создавать атмосферу, в которой дети смогут комфортно обучаться и развиваться, преодолевая свои ограничения. Такое инклюзивное образование открывает новые горизонты и возможности для детей с разными нарушениями.
Коррекционно – развивающий процесс в детском саду в условиях ФГОС ДО
Алиева Н.М., воспитатель
МБДОУ детский сад №31 г.Бийска
В данное время происходит переосмысление и продуманность содержания коррекционной работы в соответствии с новыми утвержденными Федеральными Государственными Образовательными Стандартами дошкольного образования (ФГОС ДО), которые учитывают образовательные потребности и особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Условия инклюзивного образования детей с ОВЗ:
Создание соответствующего образовательного пространства;
Создание программно-методического обеспечения;
Создание предметно-развивающей образовательной среды;
Создание дидактического обеспечения;
Создание психолого-медико-педагогического обеспечения.
Коррекционная работа воспитателя должна быть направлен на:
Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы.
Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в школе, что соответствует ФГОС;
Коррекционно-развивающая работа –это система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков в физическом или психологическом развитии детей.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с отклонениями, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендация по оказанию им коррекционной помощи в условиях детского сада.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в условиях ДОУ.
Консультационная работа обеспечивает непрерывность психологического сопровождения детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий воспитания, обучения, коррекции, развития и социализации воспитанников;
Информационно-просветительская работанаправлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей со всеми участниками образовательного процесса – воспитанниками (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями, педагогическими работниками.
В соответствии с ФГОС ДО педагогический коллектив каждого ДОУ создает свою модель педагогического процесса, выбирая основную образовательную программу, парциальные программы, технологии, формы, методы и приемы работы с дошкольниками. Модель коррекционно-развивающей деятельности в ДОО должна представлять собой целостную систему, целью которой будет являться организация образовательной деятельности как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надѐжный уровень социально-психологического развития дошкольника. Работа детского сада определятся строгой, продуманной системой, важность которой заключается в психологизации учебно - образовательного процесса, в различных видах деятельности детей. В условиях детского сада коррекционно-развивающая работа будет эффективной только в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем педагогическую и психологическую коррекцию, а также медицинское сопровождение воспитанников. К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.
Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна:
1. Дети с нарушениями слуха (не слышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер, нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора;
2. Дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи. Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, бедности социального опыта, изменениям в становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития ребенка. Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые учитываются при определении коррекционно-развивающей работы в интеграционном образовательном пространстве.
3. Значительную часть по количеству составляют дети с нерезко выраженными, а следовательно, трудновыявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы.
Группа детей с минимальными либо парциальными нарушениями:
1. Дети с нарушениями речи (лексико-грамматического строя, нарушения фонематического восприятия);
2. Дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), («жертвы» асоциального окружения );
3. Дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания, дети с ММД).
Категория детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития может рассматривается как самостоятельная категория, занимающая промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначить ее как «группу риска» или группу детей повышенного внимания. Качественные своеобразия и глубина нарушений, имеющиеся у детей, таковы, что для них не требуется создавать специализированные группы в детском саду, однако они нуждаются в организации своевременной коррекционно-развивающей помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения данных проблем.
Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка
• определить оптимальный образовательный маршрут;
• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка, опираясь на его интеллектуальный уровень;
•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы; •определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка. Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, речь, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого- педагогическое обследование.
Все специалисты работают под руководством методиста, который является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы, составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно- тематический план, что помогает личностному росту ребѐнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.
