Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада

Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада

• Пашкина Светлана Ивановна ,воспитатель

Разделы: Работа с дошкольниками
Первые дни в детском саду – настоящее испытание для детей. Чтобы адаптация ребенка в детском саду прошла легко и безболезненно, важно знать особенности возрастного периода, в котором ребенок поступает в дошкольное учреждение. Содержание Как проходит: эмоциональное состояние ребенка в период привыкания Вред яслей и раннего посещения ДОУ Факторы риска Адаптация ребенка в детском саду Как облегчить привыкание. Советы психолога для родителей Как проходит: эмоциональное состояние ребенка в период привыкания
Для первых дней пребывания детям свойственно проявление отрицательных эмоций. Они плачут или начинают хныкать. Особым проявлением негативного состояния является страх. Ребенок боится неизвестности и незнакомых детей и взрослых. Стрессовая ситуация может вызывать вспышки гнева. Агрессию может вызвать все, что угодно. Для некоторых детей характерно депрессивное состояние в период адаптации. Они становятся вялыми и заторможенными. Позитивные эмоции могут быть связаны с правильно выбранным стимулом, например, игрушкой или веселой игрой. Постепенно отрицательные эмоции все больше будут замещаться положительными. В первые дни посещения ДОУ у детей наблюдаются проблемы со сном, даже если до этого их не было. Сон становится беспокойным, некоторые дети просыпаются с плачем и криками. Проблема разрешится к окончанию периода адаптации. Аппетит заметно снижается. Связано это с новым режимом и характером еды. Для детей вкус еды непривычен, а стресс блокирует вкусовые рецепторы. Показателем того, что ребенок постепенно адаптируется, является повышение аппетита. Родители могут заметить, что словарный запас ребенка заметно снизился. На начальном этапе многие дети предпочитают использовать упрощенные слова. Так проявляется защитный механизм. В скором времени происходит восстановление речевых функций и значительное увеличение слов.
Проблема адаптации детей к ДОУ – одна из главных в работе воспитателей и родителей. Адаптационный период является серьёзным испытанием для детей. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей младшего возраста, является важным условием их полноценного развития. Развитие происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому в период адаптации к детскому саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду.
От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье.
Поэтому целью нашей работы стало создание психолого-педагогических условий для адаптации детей к дошкольному учреждению.
Для себя мы поставили такие задачи:

• Подготовка детей к поступлению в ДОУ через оказание психолого-педагогической помощи родителям и прогнозирование адаптации к нему;

• Обеспечение эмоционального благополучия воспитанников;

• Формирование навыков эмоционального и ситуативно-делового общения с взрослыми и сверстниками;

• Объединение усилий по адаптации детей к д/саду с родителями;

• Организовать жизнедеятельность детей в период адаптации.

 Чтобы процесс адаптации протекал наиболее успешно, нами были разработаны мероприятия, которые были разделены на этапы.
Так первый этап заключал в себе подготовительно-информационную работу. Здесь мы изучали проблему адаптации, анализировали литературу, подготавливали методические пособия.
На втором этапе мы составляли списки будущих воспитанников, затем организовывали посещение их семей на дому, знакомились с малышом. Родителям были вручены пригласительные на родительское собрание, в котором были указаны тема и вопросы собрания.
В третий этап входило проведение родительского собрания, на котором обсуждались такие вопросы, как: важность постепенного и заблаговременного (хотя бы за 2–3 недели до поступления в детский сад) перевода ребенка на режим дня, аналогичный режиму ДОУ; введения в рацион питания блюд и продуктов, используемых там; необходимость формирования у ребенка навыков самообслуживания (самостоятельный прием пищи, одевание, пользование горшком, мытье рук и умывание).
Для облегчения адаптации ребенка к детскому коллективу рекомендовали родителям посещать совместно с ребенком прогулки и участвовать в играх с другими детьми в группе. Пояснили, для чего это необходимо: малыши познакомятся с педагогами и детьми, могут пообщаться с ними, вовлекаться в совместные игры, исследовать участок для прогулок, что приведет ребёнка к более спокойному, уравновешенному состоянию.
Если ребенок, поступающий в ДОУ, уже способен к речевому общению, мы рекомендовали родителям проводить с ним беседы о поступлении в детское учреждение. В этих беседах необходимо подчеркивать, что родители по-прежнему любят ребенка, а он уже стал большой, многому научился, и будет ходить (как и взрослые) на «работу», помогая им. Возможность посещать детский сад должна подаваться как нечто важное и значительное. Можно почитать малышу книжки о ребятах в детском саду, поиграть в детский сад, рассказать о том, как сами родители ходили в детский сад, когда были малышами, в какие игры играли. Ни в коем случае нельзя пугать детским садом и показывать свою тревогу и обеспокоенность.
Также мы провели небольшую экскурсию по детскому саду. Родители имели возможность познакомиться с групповой комнатой, с её обстановкой, особенностями устройства спальной, горшечной, приёмной комнатами, игрушками и пособиями. Многие родители впервые сталкиваются с этой проблемой и поэтому они очень обеспокоены, взволнованы и интересуются всем, с чем будет сталкиваться их малыш. Эти этапы являлись подготовительными для без стрессового прихода детей в ДОУ.
На четвертом этапе проводились непосредственно мероприятия по адаптации детей.
Одним из первых мероприятий было совместное посещение ДОУ детьми и родителями. Родители с интересом откликнулись на такую форму взаимодействия с нами.
Данная форма работы проходила в 4 этапа:

1. «Мы играем только вместе»;

2. «Я играю сам, но ты будь рядом»;

3. «Иди, я немножко поиграю один»;

4. «Мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя».

Прохождение каждого этапа зависит от индивидуальных особенностей ребенка.
Остановимся на этапах «отделения» малыша от мамы и постепенного обретения самостоятельности.
Этап первый. « Мы играем только вместе».
Мама является проводником и защитником ребенка. Она побуждает его включаться в новые виды деятельности и сама активно играет во все игры. На данном этапе мама и ребенок — единое целое. Они играют или рисуют в четыре руки, танцуют или бегают в паре. В свободной деятельности мама сопровождает ребенка, следуя его интересам, знакомит его с играми и игрушками в группе, сопровождает его в туалет, одевает, раздевает и т.д.
Этап второй. «Я играю сам, но ты будь рядом».
Постепенно малыш начинает осознавать, что новая обстановка не несет опасности. Игры и игрушки вызывают интерес. Любознательность и активность побуждают его отрываться от мамы на безопасное расстояние. Мама все еще является опорой и защитой. Малыш постоянно возвращается к ней, оглядывается на нее. Это лишь первые пробы на самостоятельность. Здесь важно научить маму одновременно отпускать ребенка, следить за его безопасностью, своевременно окликаться на его призывы. Постепенно ребенок добровольно включается в игры с педагогом, другими детьми, чужими мамами.
Этап третий. «Иди, я немножко поиграю один».
Рано или поздно настает момент, когда малыш сам начинает проявлять стремление к самостоятельной игре. Он просит маму остаться на стульчике в стороне, хорошо играет с педагогом и детьми, хорошо ориентируется в обстановке. У него появляются любимые игры и игрушки, он запомнил необходимые правила. Когда наступает такой момент, можно предложить маме подождать ребенка в приемной. Главное в этой ситуации — то, что мама предупреждает ребенка: она ненадолго отлучится, и действительно ненадолго отлучается, если ребенок согласен на это.
Важно обратить внимание ребенка на момент возвращения мамы. При этом нужно обязательно подчеркнуть: мама не обманула ребенка, она действительно отлучилась только на некоторое время и вернулась к нему. Постепенно можно увеличивать время отсутствия. Этап четвертый. «Мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя».
На этом этапе ребенок, собираясь в детское учреждение, уже знает, что будет в группе один, и согласен на это. Он легко ориентируется в группе, активен в общении.
Это завершающий этап в процессе становления психологической автономности ребенка. Далее необходимо время для ее укрепления.
В помощь родителям был оформлен уголок по адаптации, куда входят - стенд «Первый раз в детский сад», одна из его рубрик: «Поведение родителей по отношению к ребенку, начавшему посещать детский сад»; памятки, папки - передвижки, интересные для детей дидактические игры, подвижные игры, способствующие возникновению положительных эмоций у детей, элементы устного народного творчества.
Пятый этап включает в себя игры на формирование коммуникативных навыков, побуждению к контакту с взрослыми, созданию радостной атмосферы в группе. Мы использовали эмоционально-тактильные игры: «Коза», «Еду-еду», «Два солдатика»; игры-забавы: «Мыльные пузыри», «Солнечные зайчики», «Воздушные шары»; пальчиковые индивидуальные игры: «Ути-ути», «Пальчик-мальчик»; подвижные игры: «Догони мяч», «Прокати машину», «Соберите шарики». Игры с песком и водой одни из любимых и естественных деятельностей детей, поэтому мы широко используем игры в мини-бассейне и сухом бассейне. Эти игры успокаивают детей, вносят равновесие в их душевное состояние.
Так как родители не имеют возможности наблюдать жизнедеятельность детей в течение всего их периода пребывания в группе детского сада, мы используем оформление фото стендов,отражающих повседневную жизнь детей в детском саду, фиксируем игры детей на видеокамеру и предлагаем материал для просмотра родителям.
Во время подготовки к первому родительскому собранию вначале учебного года мы провели анкетирование родителей по теме: «Успешность адаптации ребёнка в детском саду». Исследуя анкеты, выяснилось, что дети идут в детский сад с желанием, настроение у них бодрое. В результате анализа адаптационных листов, мы выяснили, что из восьми вновь прибывших детей, 87,5% (7детей) прошли легкую форму адаптации, а 12,5% (1реб) составляет средняя форма адаптации. На собрании шла речь о результатах анкетирования, удовлетворенности родителей данными формами работы. Также родители отметили, что благодаря тому, что период адаптации протекал спокойно без стрессовых ситуаций, дети приобрели в столь короткий срок новые культурно-гигиенические навыки.
Далее мы рассказывали о воспитательно – образовательном процессе, какие планируем и как проводим занятия, соответствующие этому возрасту, о программных требованиях, игровой деятельности и применяемыми нами технологиями. Заключил эту встречу видеофильм из жизни детей в группе, где они играют в общие игры, самостоятельные и занимаются индивидуально.
Необходимо помнить, что процесс адаптации станет наиболее безболезненным и успешным, если он определяется систематичностью, повторяемостью воспитательных воздействий.
Результатом использованных методов, приёмов, мероприятий - стал спокойный, ровный процесс адаптации, в ходе которого дети обрели различные новые навыки самообслуживания, умения контактировать с детьми и взрослыми, активно участвуют в совместных играх и занятиях.
От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье.
И потому, так актуальна на сегодняшний день тема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребёнка к дошкольному учреждению. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома - то это будет залогом оптимального течения адаптации детей к детскому саду.
Но на этом процесс тесного общения с родителями, педагогико - психологической помощи родителям и детям не заканчивается, а наоборот открывает двери к новым знаниям и совместному общению на другом уровне.