Интерактивные формы работы с кадрами для повышения эффективности ДОУ

Интерактивные формы работы с кадрами как средство
повышения эффективности деятельности ДОУ

Одна из важнейших задач управленческой деятельности - организация
инновационной деятельности в ДОУ. Задача современного руководителя -помочь каждому педагогу найти в себе силы и нереализованные возможностидля повышения своего профессионального мастерства.
Система методической работы в ДОУ ориентирована на раскрытие
творческого потенциала каждого педагога, педагогического коллектива в
целом, создание условий для роста профессионального мастерства, конечном
счете, на повышение качества и эффективности образовательного процесса.
На наш взгляд, главная цель управления педагогическим коллективом:
создание профессионально-личностной зоны успеха каждого педагога, повышение заинтересованности в совершенствовании своего педагогическогомастерства, проявлении творческой активности и духовного единения с участниками образовательного процесса через овладение ключевыми и профессиональными компетенциями.
Для совершенствования профессиональной культуры педагогов,
повышения уровня их мотивации к саморазвитию и творчеству администрация МОУ «Рыбницкий детский сад № 15 комбинированного вида» использует следующие факторы:
-учет результатов диагностики профессиональных и индивидуально-
психологических особенностей педагогов;
-индивидуализация взаимоотношений с сотрудниками;
-дифференциация взаимодействия разных групп педагогического коллектива;
- ориентация на позитивные возможности личности педагога;
- личный пример руководителя.
Это позволяет максимально мобилизовать интеллектуальные,
материальные и финансовые ресурсы.
Важным направлением управленческой деятельности руководителя
является повышение профессионального мастерства педагогических кадров,
повышение мотивации на получение более высоких результатов деятельностичерез использование инновационных педагогических технологий, интерактивных, нестандартных форм и методов организации взаимодействияучастников образовательного процесса. В работе с кадрами в МОУ «Рыбницкий детский сад № 15 комбинированного вида» используются различные интерактивные формы: интервизия, педагогическая дискуссия, смотр-конкурс, педагогическая копилка, проективная игра, творческая лаборатория, педагогическая викторина, педагогический час, педагогическая гостиная, методический ринг, педагогический совет, методический практикум.
Так, в 2016-2017 уч. году была проведена интервизия по теме:
«Организация образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ГОС ДО ПМР» с целью систематизации знаний педагогов, развития их профессиональной компетентности в реализации Государственногостандарта к структуре основной образовательной программы дошкольного образования.
В ходе работы решались следующие задачи:

• закрепление знаний педагогов об особенностях реализации

образовательного процесса в рамках ГОС ДО;

• выявление проблем педагогической деятельности по реализации

образовательного процесса в соответствии с ГОС ДО;

• повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме

разработки и реализации комплексно-тематического планирования

• образовательного процесса в соответствии с ГОС ДО;

• систематизация теоретических знаний и совершенствование

практических умений педагогов планировать образовательный процесс в соответствии с ГОС ДО;

• активизация творческой инициативы педагогов в коллективной

подгрупповой работе.
В педагогическом коллективе была проведена предварительная работа:
изучен Приказ Министерства Просвещения Приднестровской Молдавской Республике № 1322 от 9.10.2010 года «Об утверждении государственного образовательного стандарта дошкольного образования Приднестровской Молдавской Республике»; изучена и проанализирована методическая литература, Интернет-ресурсы по вопросуорганизации, планирования образовательного процесса с учетом требованийГОС ДО; проведены индивидуальные консультации с педагогами по их запросам; оформлен в методическом кабинете информационный стенд «Изучаем ГОС ДО ПМР».
Дальнейшая работа состояла из этапов:
1. Выбор участников интервизии (4 - 5 педагогов, у которых обозначен
проблемный вопрос по теме «Организация образовательного процесса в ДОУ в соответствии ГОС ДО», другие педагоги присутствуют на интервизии).
2. Путем голосования избирался модератор (ведущий), который вел
интервизию и следил за исполнением ее правил. Модераторы менялись при каждой встречи по очереди.
3. Коллективно определялись правила интервизии:
- учет мнения каждого участника,
- запрещение говорить вместе с модератором,
- оспаривание точки зрения коллег не голословно, а обосновано и т.д.
4. Каждый участник обозначал свою проблему (четко, по возможности одним предложением, без рассуждений).
5. Путем голосования определялся вопрос (проблема) – Например,
«Положительные и отрицательные моменты введения ГОС в
образовательный процесс ДОУ», «Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса в ДОУ».
6. Участник избранного вопроса предоставлял как можно больше информации относительно своей проблемы. Рассказывал все, что считал важным.
Модератор следил за тем, чтобы рассказчика не перебивали вопросами. В это время все другие участники делали заметки у себя на листах бумаги.
При рассказе следовало избегать высказываний «я считаю, что
причина…», «это случилось потому что…», «наверное, я не делала…»,«следует в дальнейшем учитывать…», т.к. завершение рассказа такими высказываниями могло запутать других участников и не дать им возможностьпредложить собственное решение проблемы.
7. Каждый участник по очереди (последовательность определял модератор) задавал уточняющие вопросы рассказчику.
Например, был поставлен ряд вопросов и получены такие ответы на них.

• Советуетесь ли Вы с заместителем заведующего по образовательной

деятельности при составлении комплексно - тематического планирования? - не всегда.

• Какие материалы используете для планирования? - Методическую

литературу, нормативно – правовую документацию по данной тематике.

• Сколько времени Вы готовите календарно-тематического

планирование? - Приблизительно неделю.
8. Участники записывали свои варианты решения проблемы, даже самые необычные (5 - 7 мин.) Рассказчик не записывал, но имел время еще разпосмотреть на свою проблему. Озвучивание проблемы вслух, рассуждение над ней, часто позволяло самому рассказчику найти пути ее преодоления.
9. Каждый презентовал собственное решение проблемы, начиная со слов «если бы это случилось со мной». Следует заметить, что участники должны были раскрывать не причины проблемы, а конкретные варианты ее решения.
Все варианты фиксировались на листе.
-Если бы это случилось со мной, в первую очередь, я бы попросила методической поддержки у более опытных педагогов и методиста.
-Если бы это случилось со мной, я, в первую очередь, еще раз болеетщательно изучила бы методическую литературу.
10. Решения обсуждались, определяются плюсы и минусы; при этом
участники могли задавать друг другу вопросы, чтобы получить детальную информацию.
11. Затем модератор предлагал участникам выполнить задания:
Задание 1. «Вставьте пропущенное словосочетание».
Например: « ГОС ДО фиксируют структуру ООП ДО, кроме того
положения ГОС являются основой структуры планирования образовательной деятельности:
- «Программа должна основываться на__________(комплексно- тематическом принципе) построения образовательного процесса»;
- «Программа должна предусматривать решение образовательных задач в_________(совместной деятельности) взрослого и детей и________(самостоятельной деятельности) детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов____»;
- «Программа должна_______предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формойработы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является_______(игра) » и др.
Задание 2. «Укажите три основных принципа построенияобразовательного процесса».
Укажите три основных принципа построения образовательного процесса: учебный, наглядный, последовательный, комплексно-
тематический, системный, предметно-игровой, дифференцированный.
12. Рассказчик выбирал из выше сказанного те варианты решения
проблемы, которые он собирался реализовать на практике при осуществлениикомплексно-тематического планирования образовательного процесса, объясняя, почему именно.
13. Другие участники группы рассказывали, какой опыт они получили
для себя.
Например: Исходя из выше услышанного, для себя я определила,
примерную схему планирования непосредственно образовательной
деятельности. В планировании необходимо учитывать, что программные
образовательные задачи решаются в процессе совместной деятельности
ребенка со взрослым, самостоятельной деятельности детей как в ходе
непосредственно образовательной деятельности, так и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образованияи др.
14. Выбор темы для следующей встречи.
15. Заключение.
Заметим, что проведение интервизии является профилактикой
возникновения сложных вопросов и проблемных моментов, поскольку во время работы все участники получают опыт поведения в рассмотренной ситуации.
В процессе интервизии активизируются теоретические знания,
практический опыт педагогов, формируется их возможность выражать собственные мнения, предложения, умения выслушать альтернативную точкузрения.
Использование интерактивных форм работы с педагогическими кадрами позволили нам добиться роста результатов в
- повышении уровня профессиональной компетентности педагогов ДОУ,
-формировании осознанной заинтересованности педагогов в повышенииуровня качества предоставляемых услуг,
- обеспечении активности педагогов в реализации образовательных задач с учетом ГОС ДО,
- отработке навыков самопрезентации, применения профессионального
глоссария педагогов.
В развитии МОУ «Рыбницкий детский сад № 15 комбинированного вида» следующие этапы: 2014 год - применение традиционных форм работы с педагогическими кадрами; 2015 год - использование интерактивных форм работы с педагогическимикадрами.
В ходе работы мы проводили мониторинг различных сторон
профессиональной компетентности педагогов ДОУ с использованием методик «Оценка уровня профессиональной компетентности педагога» (по Л.Ф.Ивановой, Т.Г. Браже), «Определение осознанной заинтересованности
педагогов в повышении уровня качества предоставляемых услуг» (Н.В. Немова,О.А. Сафонова).
Наиболее значительное изменение в положительных показателях уровня профессиональной компетентности педагогов наблюдается в 2015 г., то есть в период применения интерактивных форм работы спедагогическими кадрами.

Библиографический список:
1. Батраков С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. -
Ярославль, 1986.
2. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы
социально-психологического тренинга. - Л.: ЛГУ, 1988.
3.Давыдова О.И., Богословец Л.Г. Использование коучинг-сессий при
аттестации педагогических кадров ДОУ // Управление ДОУ. - 2007. -
№ 2.
4. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Интерактивные методы в
организации педагогических советов в ДОУ. - СПб: «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,
2008.