Развитие творческих способностей у детей через рисование

Консультация для родителей

Многим детям, свойственно полностью копировать то, чему их обучили. Это часто ведёт к появлению шаблонной, узкой репродуктивной деятельности. Поэтому основная задача взрослого состоит в том, чтобы нацелить малыша на деятельность творческую, оригинальную, связанную, прежде всего с воображением.
Прежде всего, это рисование. Это любимая большинством детей деятельности, не требующая никаких особенных специальных условий для организации. Рисование имеет почти все характерные черты, присущие любой детской деятельности, как продуктивной, как и игре. В нём достаточно полно представлены все компоненты воображения – и предметная среда, и прошлый опыт, и особая внутренняя позиция.
Основной метод, разработанный психологом В.В. Степановой и предлагаемый для обучения детей рисованию – дорисовывание, – даёт возможность соблюдать основное условие воображения: видеть целое раньше частей. Дети должны в штрихах, линиях, точках увидеть образ и дорисовать его. Причём штрихи эти, точки и линии взяты не с потолка, а были отобраны в результате глубокого анализа детских рисунков и характеризуют определённые этапы развития изобразительной деятельности. Особое внимание при таком обучении отводится позиции взрослого – он такой же участник совместной деятельности, как и дети, тоже может предложить свой вариант, но только тогда, когда малыши исчерпали свои. Очень хорошо, если вариант взрослого даст новый толчок детскому воображению. Например, если ребята видят, скажем, птиц, то взрослый предлагает рыбу или машину и т. п.
Первые « каракули» состоят из длинных, коротких линий в направлении от себя, затем появляются движения к себе и дуги. Малыш не боится произвести такие простые движения на бумаге или на доске, он вполне доверяет в этом деле своей руке. Дети с лёгкостью подражают действиям взрослого и наносят на доску множество подобных линий, но, естественно, эти линии будут отличаться ритмом штрихов, полностью, характером изломов и изгибов, то есть они будут индивидуальны. После того как дети увидят результат их совместной деятельности, взрослый предлагает узнать, на что похож каждый штрих. Ребята находят сходство с предметами окружающей действительности. Как только за серией штрихов малыш угадал образ предмета, взрослый предлагает ему дорисовать, чтобы все тоже увидели его предмет. Так перед глазами из массы неоформленных штрихов появляются серии образов, иногда связанные, иногда не связанные одним сюжетом.
Другие штрихи получаются из жеста от себя, к себе в определённых конфигурациях. Детям предлагают их дорисовать. Взрослый постоянно ведёт малышей за собой, знакомя их с новыми способами действия. Как только они усвоят этот новый способ, взрослый в позиции равного, предлагает им принципиально другое решение.
Следующие типы штрихов, которые предлагаются для дорисовывания, - это замкнутые, петлеобразные клубки, спиралеобразные линии, группы точек, овалы, круги.
Следует иметь в виду, что если у ребёнка не получаются какие – либо штрихи, то восстанавливать необходимо сам жест.
На следующем этапе дорисовывания предлагаются разнообразные геометрические фигуры, при этом поощряется оригинальный способ решения задачи. Э деятельность должна помочь детям поверить в собственные силы, снять недоверие к своей руке, что необходимо для перехода к следующему этапу коррекционной работы или обучению рисованию. Затем малышам задают такие линии: волна, плавно округлённая линия, напряжённая линия, просят рассказать о характере каждой из них.
Для того чтобы ребята могли экспериментировать, играть с образами и менять позу изображаемого персонажа, его характер, можно предложить им подвижные плоскостные модели, выполненные в характерном цвете, без излишней детализации. Шарнирные крепления помогут добиться наибольшей выразительности. Дети придают модели необходимую по замыслу позу, а затем зарисовывают её. Сам способ действия помогает уточнить им свои представления.
Для рисования важно предлагать малышу различные способы и материалы. Например, рисование мелом на доске позволяет ребёнку при необходимости с лёгкостью исправить неудачный штрих и заменить его новым. Затем понравившийся рисунок переносится с доски на бумагу. Лишь после этого переходят к сюжетному рисованию.
Сюжетное рисование можно ввести как игру «Рисуночное письмо». Несколько детей, придумывают какой – нибудь рассказ и иллюстрируют его рисунками так, чтобы «письмо» поняли те, кому оно адресовано. При этом не надо бояться, что вы не умеете рисовать. Рисунки могут быть схематичными и обобщенными.
Таким образом, мы в изобразительной деятельности делаем то, что раньше происходило в реальных играх и упражнениях. Поэтому ребёнок здесь лишь «опредмечивает» свой замысел. Важно иметь в виду, что хотя сюжетное рисование вводится лишь на одном из заключительных этапов, сам сюжет должен присутствовать у ребёнка изначально. Так, ребёнок, способный создать «рисуночное письмо», не просто обладает высоким уровнем развития воображения, но имеет все три его компонента. Он уже обращён к реальному миру и использует развёрнутую внутреннюю позицию как средство овладения им. Он легко вступает в совместную деятельность, способен не просто обучаться какому – либо навыку и умению, но и перенести их в другие области действительности.
Выявление логики продуктивной деятельности на основе воображения приводит к становлению самостоятельной деятельности ребёнка, развитию моторики, возникновению творческих способностей.
Всё это является и фундаментом, и главным результатом полноценного развития воображения в дошкольном возрасте.

Составила:Рябикина О.А.
Литература: «Разбуди в ребёнке волшебника»
Е.Е.Кравцова.