Самоанализ педагогической деятельности: экологические представления дошкольников

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ – ДЕТСКИЙ САД №6 г. ТАТАРСКА

Самоанализ педагогической деятельности
по теме:

«Формирование экологических представлений дошкольников
посредствомпроектной деятельности»

Воспитатель:Санькова Г.А
1 квалификационная категория

2016г.
Дошкольный возраст – это важный этап формирования экологических представлений, являющихся основой экологических знаний о природной среде и бережном к ней отношении, а также формирование осознанно – правильного отношения детей к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют.
В дошкольном возрасте создаются предпосылки для формирования личности, характера будущего гражданина, развития интеллектуальной и коммуникативной компетентности. Поэтому, именно в дошкольном возрасте необходимо закладывать у воспитанников основы нравственного и интеллектуального развития личности, позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям. Ввести ребенка в мир природы, сформировать реалистические представления - знания о ее объектах и явлениях – важнейшие задачи детского сада.
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей:
К. Д. Ушинский, В. Г. Белинский, Е. Н. Водовозова, Е. И. Тихеева выступали за общение детей с природой с целью формирования их мировоззрения. Эти педагоги рассматривали и положительное влияние научных знаний о природе на формирование моральных качеств личности, которые определяют поведение детей в природе.
Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет на взаимодействие с ней и чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, это качество нужно прививать с раннего детства.
Наблюдая за поведением детей во время организованной образовательной деятельности, опытов, прогулок, я заметила, что у некоторых детей слабая познавательная активность, недостаточная экологическая культура. Провела диагностику уровня развития детей в области экологического воспитания в детском саду. Результаты меня не порадовали. (Приложение 1)
Проведение анкетирования среди родителей показало, что лишь 34% процентов родителей бывает с детьми на природе, 34% читает ребенку литературу по данной теме, 43%- не знают, как приобщать ребенка к природе, и 29% -не уверены в том, получает ли их ребенок знания об окружающем мире в детском саду. (Приложение 2)
Ознакомилась с теоретическими основами методик, технологий:

• О.И.Давыдова, А.А.Майер, Л.Г. Богославец «Проекты в работе с семьей»;

• Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников»;

• О.М. Масленникова, А.А. Филиппенко «Экологические проекты в детском саду»;

• С.Н. Николаева «Юный эколог»;

• Рыжова Н. А. «Экологические игры в детском саду»;

• программа С.В. Яшина «Организация проектно-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экологического воспитания»;

• Л.Г.Киреева, С.В. Бережнова «Формирование экологической культуры дошкольников»;

• Ю.А. Акимова «Знакомим дошкольников с окружающим миром»;

• С.Н. Николаева  « Методика экологического воспитания дошкольников», а также статьи в журналах « Дошкольное воспитание» и « Ребенок в детском саду».

Изучив ситуацию, пришла к выводу, что используемые ранее методы по экологическому воспитанию, были недостаточно эффективными. На мой взгляд, это связано с отсутствием новых современных подходов в организации воспитательно-образовательного процесса при формировании экологической культуры у дошкольников. Все это привело меня к выводу о том, что необходимо искать и применять более эффективные средства воспитания и обучения, которые служат развитию экологической культуры и познавательных способностей детей.
Одним из перспективных методов является методпроектирования. Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу, доводить ее до положительного результата, проявлять инициативу и творчество. В проекте дети изучают объект с разных сторон, все его характеристики, т.е. формируется целостное видение картины изучаемого объекта (что и требует от нас современная педагогика).
Исходя из вышесказанного, определила цель своей работы:
формирование экологических представлений дошкольников посредством проектной деятельности.
Для достижения цели поставила задачи:

• формировать представления о временах года путём активизации интеллектуально – познавательной деятельности и творческим самовыражением.

• углублять знания о животном мире, закладывая основы естественно - научного мышления.

• воспитывать познавательную активность в процессе формирования знаний о растительном мире.

• создавать условия для вовлечения родителей в образовательный процесс.

В настоящее время в нашей стране происходят значительные изменения в системе дошкольного образования с учетом вступивших в силу Федеральных образовательных государственных образовательных стандартов (ФГОС ДО). Введение ФГОС ДО требует реализации в образовательном процессе ДОУ принципа интеграции, как условия повышения качества дошкольного образования.
Основная ценность проектной деятельности в том, что она позволяет соблюдать принцип интеграции образовательных областей и интеграции детской деятельности.

Например, такие опыты как «На свету и в темноте», «С водой и без воды» помогли выявить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.
Приложение3 картотека опытов в старшей группе.
Приложение 4 картотека дидактических игр в младшей группе.

Например, в ходе сюжетной – ролевой игры «Путешественники» у детей закрепились знания о растительном и животном мире разных природных зонах.

Подвижные игры экологической направленности расширяют знания детей о повадках животных («Совушка», «У медведя во бору», «Пауки и мухи»)

Например, через рисование природы, животных и птиц формируется бережное к ним отношение.

Например, викторина «Растительный и животный мир родного края» помогла детям закрепить знания о природе родного края.

В процессе дежурств в уголке природы, у наших детей не только закрепились знания о приёмах ухода за комнатными растениями, о последовательности выполнения работы, но и сформировалась ответственность за порученное дело и умение доводить его до конца.

Например, через чтение рассказов Е.И Чарушина, Н. И Сладкова, М. Пришвина, К. Паустовского, В Бианки дети узнали много нового о животных.

Например, слушание произведений советских, русских и зарубежных композиторов дает возможность детям восхититься красотой окружающего мира, связать и объединить разные чувственные ощущения.

При организации проектной деятельности придерживаюсь ряда
правил

Наши правила успешности проектной деятельности:

Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание

Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело

В работе придерживаюсь следующих принципов

В соответствии с принципами детское проектирование становится успешным, если соблюдаются следующие условия:

Выделяю три уровня проектной деятельности дошкольников

1. Подражательно-исполнительский уровень. Малышей привлекаю к участию в планировании деятельности, реализации намеченного плана. Затем вместе с детьми анализируем выполнение проекта. Первые попытки детей самостоятельно решить проблему замечаю и поощряю: «Ты быстро придумал!», «Хорошо, что ты вовремя пришел на помощь!».
Во второй младшей группе, реализовала краткосрочный проект «Комнатные растения – наши друзья»,целью которого стало формирование интереса детей к комнатным растениям. В результате дети узнали названия нескольких видов комнатных растений, названия частей растения (корень, стебель, лист, цветок); научились ухаживать за растениями и бережно к ним относится; познакомились с условиями их содержания.(Приложение 5)
В средней группе – долгосрочный познавательно-исследовательский проект«Мой город», который, хоть иимел нравственно – патриотическую направленность, но одной из его составляющих стало формирование начала экологической культуры на основе ознакомления с флорой и фауной родного края. В результате реализации проекта у детей

• преобладает эмоционально-положительное отношение к родной природе, они хорошо ориентируются в мире животных, птиц и растениях, овладели некоторыми правилами поведения в природе.

• дети проявляет любознательность и интерес по отношению к родной природе, их интересует, почему природа родного края устроена, именно так, дети стали обращать внимание на эстетическую среду природы.

• с удовольствием включаются в проектную деятельность, связанную с познанием родной природы.

• отражают свои впечатления о родной природе в предпочитаемой де­ятельности: рассказывают, изображают, воплощают образы в играх, разворачивают сюжет и т. д. (Приложение 6)

2. Развивающий уровень. Дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. В этом возрасте дети способны самостоятельно находить проблему, которая может стать отправной точкой для проекта. Моя помощь уже незначительна, дифференцирована.
Познавательно – исследовательский проект «Часы»,реализованный в старшей группе имел значительную экологическую составляющую.Дети не только познакомились с природными часами (петушок, солнце), но и составили модель цветочных часов, по которым можно определять время. А также в результате проекта дети старшей группы стали более самостоятельны, они научились достаточно адекватно оценивать свою работу.Опыт работы по проекту был представлен на всероссийском конкурсе «Мир моих увлечений». Отмечен Дипломом  Победителя. (Приложение 7)
3. Творческий уровень. Моя роль – развитие и поддержка творческой активности детей, создание условий, позволяющих им самостоятельно определить цели и содержание предстоящей деятельности, выбрать способы работы над проектом и организовать ее, определить перспективы развития опыта.
В подготовительной группе был реализован познавательно – исследовательский проект «Знакомство с Красной книгой».(Приложение 8) Цель проекта - Формирование у детей любви и бережного отношения к растительному и животному миру. В результате проекта:

• Дети больше узнали о жизни животных и растений из «Красной книги».

• Составили «Красную книгу Новосибирской области»

• Познакомились с растительным и животным миром в разных природных зонах.

• Сформировалось чувство ответственности за сохранность природы родного края.

• Поднялся уровень мотивации коллективных достижений у детей.

• Появилась атмосфера общности интересов, партнерских отношений.

Наши шаги к успеху личностно – ориентированной модели взаимодействия взрослого и ребенка:
Большую роль в реализации проектов играет вовлечение родителей в образовательный процесс. Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску. В своей работе использую активные методы взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют инициативу и самостоятельность.

Во время мотивационного этапа провожу анкетирование родителей по теме проекта, начинаю педагогическое просвещение родителей

Во время поблемно-деятельностного этапа работа с родителями активизируется:

Творческий этап реализации проекта также предполагает активное участие родителей

В результате использование метода проектов в образовательной практике способствует формированию многих личностных качеств:

По результатам итоговой диагностики выявлена динамика по всем показателям (Приложение 9)

• количество детей, имеющих высокий уровень знаний о растительном мире, повысилось на 57%: дети имеют представление о разнообразии растительного мира, производят группировку: травы, кустарники, деревья, растения, живое, неживое.

• количество детей, имеющих высокий уровень знаний о животном мире, повысилось на 59%: детям известно о многообразии животного мира, известны основные классы животных, особенности строения и образа жизни.

• количество детей, имеющих высокий уровень знаний о временах года, увеличилось на 57%: детям известно о временах года, какие сезонные изменения происходят в природе, у растений и животных.

Таким образом, проведённая работа способствовала развитию представлений детей об ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей природы, формирования экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру.
Участие детей в экологических проектах оказало благотворное влияние и на общую культуру детей. Они стали более активны, ответственны, самостоятельны. Об этом свидетельствуют результаты участия детей в разных конкурсах. (Приложение 10)
Опыт профессиональной деятельности представляла на методических мероприятиях, на сайте учрежденияwww.dou-6.tat.edu54.ru. Принимала участие в творческих и профессиональных конкурсах разного уровня.
(Приложение 11)
В перспективе планирую обобщить и использовать опыт коллег в совместной детско-взрослой деятельности по организации и использованию эколого-развивающей среды в летний период.

Список литературы:

1. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников» для работы с детьми 5-7 лет, 2010г.;

2. О.М. Масленникова, А.А. Филиппенко «Экологические проекты в детском саду», 2015г.;

3. О.И.Давыдова, А.А.Майер, Л.Г. Богославец «Проекты в работе с семьей», 2012г.;

4. С.Н. Николаева «Приобщение детей к природе в детском саду и дома», 2013г.;

5. С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания дошкольников»,

6. С.Н. Николаева «Юный эколог», 2002г.;

7. Н.А. Рыжова «Экологическое образование в дошкольных образовательных учреждениях: теория и практика», 2009г.;

8. Программа С.В. Яшина «Организация проектно-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экологического воспитания»;

9.Л.Г.Киреева, С.В. Бережнова «Формирование экологической культуры дошкольников», 2007г.;
10.Ю.А. Акимова «Знакомим дошкольников с окружающим миром»;
11.Т.М.Бондаренко, «Экологические занятия с детьми 5-6 лет», 2009г.