Папка раскладушка для родителей 2 младшей группы
Документ, подготовленный воспитателем Зубатовой О.А. из МБДОУ д/с № 33 «Золотая рыбка», представляет собой уникальную папку раскладушку для родителей, акцентируя внимание на развитии изобразительной деятельности у детей 3-4 лет. Важно понимать, что в этом возрасте происходит не только освоение основ рисования, но и формирование креативного мышления и способности к самовыражению через искусство.
Первый этап работы с детьми связан с введением в мир цветных карандашей. Набор цветов для маленьких художников рекомендуется ограничивать, что поможет сосредоточить внимание на исследованиях и восприятии цвета. Как утверждает опыт, дети начинают ассоциировать цвета с окружающими предметами: зелёный - это трава, а красный - флажок. Постепенно им открывается возможность использовать весь спектр красок, что в дальнейшем помогает развивать художественные способности.
На занятиях дети учатся не только использовать краски, но и понимать навыки сочетания цветов и форм. Важно не только знать, как нарисовать предмет, но и осознавать, как передать его характерные черты через цвет и форму. Дети овладевают навыками промывания кисти и смешивания красок, что значительно обогащает их изобразительные возможности.
Следующий этап — это развитие умения рисовать непосредственные окружения и сюжеты. Дети из двухлетнего возраста начинают заполнять пространство листа своими изображениями. Однако в возрасте 3-4 лет они начинают понимать, как их рисунки могут передавать более сложные сюжеты, а не просто набор хаотичных линий и форм. Здесь воспитывается первоначальное чувство композиции и эстетики, что является неотъемлемой частью художественного воспитания.
Также важно отметить, что в этом возрасте уже проявляется индивидуальность каждого ребенка в их работах. То, что кажется случайным и незаконченным взрослым, воспринимается детьми как полноценное изображение с сюжетом и эмоциями. Успехи в рисовании становятся возможностью для выражения собственного внутреннего мира, что крайне важно для их эмоционального развития.
Папка раскладушка для родителей 2 младшей группы.
Подготовила воспитатель МБДОУ
д/с № 33 «Золотая рыбка» г. Кстово
Зубатова О.А.
2017 г.
Развитие детской изобразительной деятельности у детей от 3 до 4 лет.
В данный возрастной период дети продолжают осваивать способы использования карандашей и красок в изобразительной деятельности. Сначала для рисования детям дают цветные карандаши. Чтобы не рассеялось внимание детей, набор карандашей вначале ограничивается один – двумя цветами. У детей 3 – 4 лет цвет карандаша вызывает представление о знакомых предметах: зелёный – трава, красный – флажок. Постепенно представляется возможность выбрать любой цвет для передачи окраски различных предметов. Продолжая выполнять изображения с помощью краски дети рисуют одной краской какого – либо основного цвета. Постепенно дети 3 – 4 лет переходят к рисованию несколькими красками. Дети знакомятся с навыком промывания кисти, умением одной и той же кистью набирать краски различного цвета, накладывать их на бумагу. Дети данной возрастной категории должны различать и называть: красный, жёлтый, зелёный, синий, белый и чёрный цвет; самостоятельно раскрашивать некоторые изображаемые в рисунке предметы в характерный для них цвет, выбирая его среди других (зелёная ёлочка...). Это указание направлено на развитие у детей преднамеренности при выборе цвета. Однако оно не исключает избирательного отношения к цвету в процессе рисования, так как цвет помогает детям создавать выразительные образы.
Дети в течение учебного года учатся проводить прямые линии в определённых направлениях (слева на право, снизу вверх). Уже в первом квартале они учатся замыкать их в округлые формы, рисовать прямоугольные формы, изображать предметы, состоящие из нескольких знакомых им форм, линий. Также организуется комплекс занятий по изобразительной деятельности по замыслу. Взрослый развивает у детей интерес к результату своей работы.
В отличие от раннего возраста, у детей 3 – 4 лет в рисунках уже видно объективное сходство с предметами, явлениями, «оживление образа» происходит в тот момент, когда ребёнок замечает сходство изображения с каким – то предметом. В таких случаях меняется характер восприятия изображения. Дети оживлённо рассказывают друг другу и взрослым о том, что у них получилось. 
Е. А. Флерина отмечала, что для рисования младших дошкольников (четвёртого, пятого года жизни) характерно возникновение «временного образа». Образ, возникший в рисунке, может быстро исчезнуть. Ребёнок, заштриховав изображение, объясняет его исчезновение тем, что «зайчик убежал в лес», «дом сгорел» и т. д. Е. А. Флерина, указывая на «временной» характер образа в рисунках младших дошкольников, имеет в виду способность детей видеть в штрихах, формах знакомые им объекты, «живые существа».
Дети раннего возраста, нанося на бумагу линии, полоски, называют их «дорожками», «цветами», «травкой», так как протяженность линий вызывает у них представления и связь с окружающей действительностью. Постепенно линии замыкаются, образуя линейный контур знакомых детям предметов. К трём годам они уже овладевают изображением замкнутой формы, что расширяет их изобразительные возможности.
С развитием сюжетно – игрового замысла в рисунках детей 3 – 4 лет происходит освоение пространства листа. Если дети двух лет свободно заполняют пространство листа, то в рисунках детей 3 – 4 лет изображение подчиняется сюжетному рисованию. Прежде всего лист бумаги становится местом действия изображаемых персонажей. Дети уже владеют передачей формы. Поэтому изображаемые объекты находятся как бы в определённом соотношении друг с другом. В рисунках детей 3 – 4 лет вначале можно наблюдать некоторую хаотичность в расположении изображаемых предметов. Однако то, что кажется хаосом, для ребёнка понятно и объяснимо. Он свободно разбирается в лабиринте линий, форм. Рассматривая рисунок ребёнка, в котором изображены одна над другой две фигурки, взрослый остаётся в недоумении. «Это девочки бегают кругом, они догоняют друг друга», - объясняет ребёнок свой рисунок. Такое расположение фигур на рисунке сделало его действительно оригинальным, оно позволило передать движение, сделало рисунок выразительным.
Освоив изображение различных форм, дети вносят некоторую выразительность в передачу образа. Так, Лена (3года 2 мес.) рисует фигурку с большой головой, большими глазами и объясняет: «Это страшная девочка». «Эта девочка катается с горы», - говорит она и рисует фигурку, чуть наклоненную вперёд.
В рисунках детей этого возраста наблюдается стремление к выражению действия и связного содержания. Кое-что ребёнок дорисовывает, но многое объясняет на словах. Каждый изображённый предмет – конкретный живой образ для ребёнка. В процессе рисования у детей происходит развитие «сюжета». Люда (3 года 6мес.) говорит: «Я рисую домик красной краской, а нём живут зайцы, они убежали погулять».
В рисунках детей 4 года можно увидеть понятные для окружающих изображения (дома, машины, фигуры человека, животных). Детей увлекает передача образа человека. Вначале изображение неполно, отсутствуют отдельные признаки, и эти ещё несовершенные изображения они называют «мамой», «девочкой».
Изображение человека ребёнок связывает с определённой жизненной ситуацией. Поэтому он волнуется, когда взрослый не понимает его изобразительного замысла, старается словами объяснить то, что ему не удалось изобразить. Ребёнок говорит: «Девочка с шариком идёт на праздник». Обязательно нарисует более ярким цветом платье, яркое солнце на небе.
Предметный мир в рисунках ребёнок хочет видеть динамичным, живым. «Девочка катается на коньках» (ноги в повороте с удлинёнными ступнями), «Девочка танцует» (фигурка человека с поднятыми вверх руками).
Дети 4 лет в процессе обучения уже освоили рисование разных форм и придают этим формам различное значение. Например, овладение формой круга даёт детям возможность создавать целую вереницу образов, которые возникают в рисунке (это может быть и колобок, и неуклюжий снеговик, и забавные человечки). Детям, которые остаются на уровне простого повторения раз найденных форм необходимо помогать в процессе выполнения тех или иных заданий.
Создание образа младшими дошкольниками не есть процесс создания художественного образа, однако возникающее у детей отношение к изображаемому проникнуто чувствами, эмоциями.
В процессе восприятия рисунка ребёнок иногда как бы обнаруживает новые интересные детали. Ребёнок так же, как и взрослый, другими глазами смотрит на свой рисунок, который находится в некотором отдалении от него. Вова рисовал мазками падающий на деревья снежок. Когда он рассматривал рисунок, помещённый на стенде, то воскликнул: «У меня метель!» Вероятно, сочетание мазков, их разный характер вызвал у него образ снежной метели. Тут же Вова обнаружил следы зверей на земле: «А вот зайчик пробежал по лесу». Он как бы продолжает развитие сюжета, раскрывает содержание рисунка. Рассматривая свои работы, дети часто выбирают те, в которых выразительнее передана цветовая гамма, ритмичнее композиция.
Итак, овладев изобразительными средствами – формой, линейным контуром, ритмом, цветовым пятном, композицией, - дети младшего дошкольного возраста имеют возможность полнее и выразительнее передавать образы окружающей их действительности. Для рисования детей четвёртого года жизни характерно развитие сюжетно – игрового замысла, освоение различных форм.
Рисование детей младшего дошкольного возраста представляет собой сложный процесс перехода от внешних действий, образующих комплекс разнообразных движений с карандашом и кистью, к внутренним, интеллектуальным процессам узнавания, называния и образного восприятия того, что получилось в результате рисования.
