Педагогические подходы к экологическому образованию дошкольников
Статья посвящена исследованию педагогических подходов в экологическом образовании детей дошкольного возраста, что сегодня является актуальной задачей. Острая экологическая ситуация требует от нового поколения не только знаний, но и формирования сознательного отношения к окружающему миру. Соответствующие образовательные методы могут помочь создать у детейпредставление о важности экологии.
Основное внимание уделяется различным подходам – представленческому, отношенческому и технологическому. Эти методики позволяют детям не только осваивать знания, но и формировать у них ценные убеждения и навыки в взаимодействии с природой. Таким образом, статья аргументирует, что экология должна быть в центре дошкольного образования, определяяMan науку и практику в преподавании.
Автор статьи акцентирует внимание на том, что избранные подходы требуют разработанных программ и специальных методов обучения, включая игровые, практические и исследовательские техники. Это, в свою очередь, должно помочь детям развить позитивное отношение к окружающей среде, что крайне важно для их будущей экологической культуры.
В целях создания гармоничного обучения автор описывает, каким образом различные формы экологического образования, такие как экскурсии, праздники и дидактические игры, могут быть применены. Учитывая динамичные изменения в окружающей среде, необходимо адаптировать подходы и методы обучения под современные реалии.
В заключение, статьей подчеркивается, что эколого-воспитательная работа с дошкольниками должна охватывать все аспекты их развития. Проектируя систему экологического образования, важно учесть как индивидуальные особенности, так и общее положение в обществе. Эффективная подготовка педагогов в этой области может стать основой для успеха в данном направлении.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ГПОУ «Шахтерский педагогический колледж»
Кухаренко Джерен Нарзуллаевна
Аннотация: В данной статье раскрываются подходы в теории и практике экологического образования дошкольников. В каждом из подходов выделяется специфика содержания, преобладающие, соответствующие данному подходу методы, формы экологического образования.
Ключевые слова: экологическое образование, дошкольное образование, экологическая культура, подходы в экологическом образовании.
Экологическая ситуация в XXI веке отличается остротой, противоречивостью, возрастающими кризисами не только в социоприродной среде, но и кризисным состоянием самого человека, обусловленным сложившимся образом жизни, потребностями, поведением. Поэтому возникает необходимость в преобразовании личности, переориентации ее на разумное взаимодействие с окружающей средой.
В теории и методике экологического образования дошкольников под экологической культурой понимают системное образование, включающее следующие взаимосвязанные компоненты: экологические знания, экологически ориентированное поведение и деятельность, положительное отношение к природе (Н.Н. Кондратьева, П.Г. Саморукова, Л.М. Маневцова, Л.Я. Мусатова и др.).
Обратимся к сущности экологического подхода. Экологический подход – это:
● направление в теории социального научения, рассматривающее развитие личности ребенка в контексте его взаимодействия с социальной средой;
● направление в социальной работе, подчеркивающее адаптивное и реципрокное взаимодействие людей с окружающей их средой.Рассмотрим особенности указанных педагогических подходов применительно к экологическому образованию детей дошкольного возраста. [3]
Создатели экологической психопедагогики В.Я. Ясвин и С.Д. Дерябо, исходя из указанной структуры, выделили три основных подхода в экологическом образовании – «представленческий», «отношенческий» и «технологический» подходы, тенденции в экологическом образовании [2].
«Представленческий» («знаниевый», информационный) подход в экологическом образовании направлен, прежде всего, на ознакомление детей с природой, формирование у обучающихся некоторых экологических представлений. В программах этого направления акцент делается на отборе знаний о природе разной степени широты и систематизации в зависимости от возрастных особенностей детей.[4]
Представители этого направления чаще используют в обучении объяснительно-иллюстративную, репродуктивную группу методов, главным образом, показ и объяснение материала. Широкое использование этих методов объясняется тем, что они позволяют быстрее передать знания обучаемым, сформировать информированность. При этом знания учащихся, как правило, недостаточно осознанны, мотивированны и действенны.
В рамках «представленческого» направления имеются разнообразные формы экологического образования. В методике дошкольного образования это наблюдения, образовательные занятия, экскурсии в природу, на сельскохозяйственные объекты, в зоопарки, ботанические сады, учебные экологические тропы, целевые прогулки, чтение познавательной литературы, просмотр познавательных фильмов природоведческого содержания и др.[4]
«Отношенческий» (аксиологический, ценностный) подход в экологическом образовании связан с акцентированием внимания на формировании положительного отношения детей к природе. Педагоги этого направления ориентируются на набор таких знаний, организацию таких видов деятельности детей, создание таких воспитательных ситуаций, которые оказывают наибольшее влияние на формирование субъективного положительного отношения к природе. Это занятия эколого-этического, эколого-эстетического содержания, экологические праздники, экологические развлечения, викторины, вечера загадок, решения кроссвордов, экологические КВНы, марафоны, конкурсы, аукционы, природоведческие дидактические игры, ролевые экологические игры, театральные этюды, эколого-психологические тренинги и т. п.
Поведенческий», «технологический» подход в экологическом образовании имеет направленность на формирование у детей экологически ориентированной, природоохранной деятельности. Педагоги этого направления создают условия для овладения детьми соответствующими технологиями взаимодействия с природой, использования их в самостоятельной деятельности.[4]
В этом направлении экологического образования дошкольников преобладает практическая группа методов: труд детей в природе, простейшие опыты, игры с природным материалом, природоведческие сюжетно-ролевые игры и т. д.
Экологический подход в психолого-педагогическом образовании предполагает изучение влияния, оказываемого на развитие ребенка как ближайшим социальным окружением (особенностями семейного климата), так и более отдаленным – положением детей в обществе и принятым стилем их воспитания, который, в свою очередь, определяется традициями, общей социально-экономической ситуацией, политической системой, ценностями и идеологией общества.[1]
Экологический подход в системе психолого-педагогического образования формирует новую образовательную парадигму, целью которой становится профессиональная подготовка педагога как экологической личности, умеющей воздействовать на других людей и общество, предвидеть отрицательные последствия их деятельности в социоприродной среде.
Литература
Ниязова А.А., Садыкова Э.Ф., Гибадуллина Ю.М. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 11-9. – С. 2061-2065
Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Современные тенденции в развитии стратегий экологического образования // Экологический вестник. 2001. № 5-6. С. 24-29.
URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=35896
http://www.publishing-vak.ru/file/archive-pedagogy-2016-2/5-strekalovskaya-darkhanova.pdf
