Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика» для специалистов дошкольного образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШАХТЁРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора Директор ГПОУ «Шахтёрский

педагогический колледж»
_________ Л.Л. Кухаренко _____________ Н.А. Землянская
^{Подпись Подпись}

«_31_»____08_____2016 г. «_31_»____08_____2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП 01 ПЕДАГОГИКА

по специальности 44.02.01 Дошкольное образование

2016

Программа учебной дисциплины разработана на основе государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности44.02.01 Дошкольное образование, утвержденного приказом Министерства образования и науки ДНР от 25 сентября 2015 г. № 590

Организация-разработчик: ГПОУ «Шахтёрский педагогический колледж»

Разработчик:
Кухаренко Д.Н., преподаватель

Рецензенты:
1._Кухаренко Л.Л., заместитель директора, специалист высшей категории, преподаватель-методист
2. _Ненашева Л.А., заведующая методическим кабинетом ГПОУ «Макеевский педагогический колледж», специалист высшей категории, преподаватель-методист

Одобрена и рекомендована
с целью практического применения
методической комиссией ГПОУ «Шахтёрский педагогический колледж»
протокол № 1_ от «31»_августа_2016 г.
Председатель МК Ломачук Я.В.

Рабочая программа переутверждена на 20___ / 20___ учебный год
Протокол № ____ заседания МК от «____» _____________20___г.
В программу внесены дополнения и изменения
(см. Приложение ____, стр.____)
Председатель МК _______________________
Рабочая программа переутверждена на 20___ / 20___ учебный год
Протокол № ____ заседания МК от «____» _____________20___г.
В программу внесены дополнения и изменения
(см. Приложение ____, стр.____)
Председатель МК _______________________

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ОП

3

1. СТРУКТУРА и содержание ОП

9

1. Условия реализации  ОП

47

1. Контроль и оценка результатов освоения ОП

49

ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ МДК ОП01. Педагогика

1.1. Область применения примерной программы
Программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ГОС по специальности (специальностям) СПО 44.02.01. Дошкольное образование
Программа учебной дисциплины может быть использована в повышении квалификации, в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной переподготовке специалистов в области образования, при наличии среднего профессионального образования или высшего непедагогического образования. Опыт работы не требуется.

        1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: принадлежит к профессиональному циклу (раздел общепрофессиональные дисциплины).

1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате изучения обязательной части цикла обучающийся по общепрофессиональным дисциплинам должен:
уметь:
определять педагогические возможности различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания;
анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;
находить и анализировать информацию, необходимую для решения педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;
ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования.
знать:
взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;
значение и логику целеполагания в обучении, воспитании и педагогической деятельности;
принципы обучения и воспитания;
особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов образовательных учреждений, на различных ступенях образования;
формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения;
психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематику и статистику;
особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением;
средства контроля и оценки качества образования;
психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося – 114 часов,
включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 76 часа;
самостоятельной работы обучающегося – 38 час.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В последние годы предприняты серьезные попытки реформирования дошкольного образования, определены его концептуальные основы. Поворот дошкольных учреждений в сторону ребенка, с его запросами и индивидуальным развитием, возможен только при высоком уровне профессионализма воспитателей ДОУ. Поэтому задачи, стоящие перед нашим обществом, предъявляют повышенные требования к качеству подготовки будущих специалистов дошкольного образования. За время обучения они должны в полном объеме и глубоко овладеть системой наук о человеке, о закономерностях его физического, нравственного, психического, умственного развития, а также научиться применять эти знания на практике.
Программа составлена на основе ГОС и примерной программы учебной дисциплины «Педагогика» для СПО. Программа учебной дисциплины «Педагогика» предназна­чена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям группы 44.02.01 Дошкольное обра­зование среднего профессионального образования. Данная дисциплина отнесена к блоку общепрофессиональных дисциплин в структуре ГОСта и направлена на реализацию требований государственного стандарта в области психолого-педагогической подготовки.
Дисциплина «Педагоги­ка» призвана обеспечить обновление содержания педагогического образования на современном этапе развития общества и содействовать по­вышению качества подготовки специалиста, способного к гибкому и мо­бильному построению профессиональной деятельности.
В результате изучения учебной дисциплины студент должен
знать:

• теоретические основы и ведущие тенденции развития системы образования;

• особенности содержания и организации педагогического процесса
  в условиях разных типов образовательных учреждений;

• основные теоретические подходы, современные концепции воспитания и обучения;

• закономерности, принципы, содержание и структуру целостного
  педагогического процесса;

• цели, задачи, содержание, формы, методы и средства воспитания и
  обучения;

• современные инновационные технологии в сфере образования;

• основные общенаучные характеристики исследования в области
  образования;

• государственные образовательные стандарты дошкольного образования;

• возрастные и индивидуальные особенности развития ребенка дошкольного возраста;

• природные и социальные факторы развития ребенка;

• основные принципы, методы и средства личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком;

• закономерности педагогического процесса;

• цели, задачи, содержание образования;

• формы, методы и средства педагогической деятельности;

• о роли дошкольного образования в общей системе непрерывного образования;

• разные типы образовательных учреждений, о преемственности педагогического процесса;

• вариативные программы дошкольного образования;

• основные принципы и подходы к созданию развивающей среды в ДОУ;

• цели, задачи, содержание, формы и методы работы с родителями;

уметь:

• создавать развивающую среду;

• анализировать, планировать (проектировать) и оценивать образо­вательный процесс и его результаты;

• осуществлять педагогическое общение с воспитанниками, родите­лями, коллегами;

• осуществлять планирование повседневной учебно-воспитательной работы и вести ее в соответствии с программно-методической до­кументацией;

• анализировать педагогический процесс в условиях организации жизни детей в ДОУ;

• планировать создание развивающей среды в ДОУ;

• осуществлять педагогическую диагностику обученности и воспитанности ребенка на разных этапах обучения и проектировать его развитие с учетом индивидуальных особенностей;

• отбирать содержание, выбирать и использовать формы, методы и средства воспитания и обучения в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей, а также социально-психологическими особенностями детской группы;

• анализировать проблемные педагогические ситуации.

Должны быть сформированы следующие компетенции -
профессиональные компетенции:
- позитивное отношение к педагогической деятельности в целом;
- способность использовать и обрабатывать полученную информацию при планировании и реализации профессиональной деятельности в ситуативном контексте;
- готовность применять психолого-педагогические знания в разных видах образовательной деятельности;

• готовность организовывать образовательно-воспитательный процесс в образовательном учреждении;

• способность использовать современные научные знания, передовые технологии в сфере об­разования;

• готовность и способность содействовать защите права ребенка на охрану жизни, чести и достоинства;

- готовность к проектированию образовательного процесса;
- способность к рефлексии, самоконтролю и коррекции процесса и результата педагогической деятельности;
- анализировать социально-профессиональные ситуации;
- готовность к постоянному профессиональному росту;
социально-личностные компетенции:
- способность продуктивно взаимодействовать с членами группы, команды, решающих общую профессиональную задачу;
- представлять и цивилизованно отстаивать собственную точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и ценностей других людей;
- приверженность к нравственным ценностям;
общекультурные компетенции:

• быть готовым к профессиональному самовоспитанию и са­мообразованию;

• стремление и способность к творческой самореализации;

- оценивать необходимость той или иной информации для собственного профессионального роста;
- осуществлять информационный поиск с использованием различных средств;
- способность к научной организации труда;
- готовность к творческой деятельности;
- готовность к использованию информационных и телекоммуникационных технологий в педагогической деятельности;
- готовность к осмыслению жизненных явлений, к самостоятельному поиску истины, к критическому восприятию противоречивых идей.
Основные задачи курса:
- вооружить учащихся теоретическими знаниями в области педагогики,
- выработать у учащихся умения творчески применять полученные знания в педагогической деятельности,

• привить практические умения и навыки работы с детьми раннего и дошкольного возраста в условиях личностно - ориентированного воспитания и обучения.

В процессе изучения курса необходимо прививать будущим воспитателям любовь к выбранной профессии, воспитывать чувство гордости за нее.
Изучение данного курса поможет учащимся понять место дошкольного воспитания в общей системе образования, взаимосвязь общественного и семейного воспитания, преемственность в воспитательной работе с детьми раннего и дошкольного возраста.
Программа курса строится на основе примерной программы учебной дисциплины, в соответствии с Государственными образовательными стандартами и новейшими достижениями теории и практики дошкольного воспитания.
Раздел программы «Общие основы педагогики» носит теоретико-методологический характер. Цель данного раздела заключается в формиро­вании необходимых для педагога знаний о структуре педагогической нау­ки, основных педагогических понятиях, о ребенке как субъекте педагогиче­ского процесса, методах педагогического исследования. Содержание раз­дела отражает современное состояние педагогической науки и системы об­разования в России. Данный раздел необходим для более глубокого понимания содержания предмета, для формирования умения применять общие педагогические принципы в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.
В разделе «Развитие и воспитание детей раннего возраста» отражены особенности развития детей, содержатся конкретные методы работы с детьми раннего возраста. Изучение этого раздела идет одновременно с педагогической практикой в соответствующих ДОУ.
Раздел «Дошкольная педагогика» направлен на подготовку специали­стов в педагогических учебных заведениях для системы дошкольного обра­зования. Основной задачей раздела является овладение студентами теорией и практикой разностороннего гармонического развития ребенка. Раздел раскрывает сущность, содержание, принципы, формы, методы и средства воспитания и обучения детей дошкольного возраста; воспитание в деятель­ности, характеристику ее основных видов, а также методику руководства деятельностью детей.
Цель раздела «Основы семейной педагогики и домашнее воспитание» заключается в формировании представления о взаимодействии и единстве семейного и общественного воспитания, где приоритетная роль отводится семейному воспитанию. Семья рассматривается в данном разделе как субъект педаго­гического взаимодействия. В содержании раскрываются функции семьи, задачи и содержание семейного воспитания, а также специфика методов и приемов его осуществления.
С целью формирования педагога-исследователя, углубления лекционного материала, обеспечения связи теории с практикой, усвоения базисных знаний развития потребности в педагогическом творчестве, программой предусмотрены семинарские, практические занятия и лабораторный практикум.
Семинарские занятия призваны углубить, расширить и конкретизировать знания, сообщаемые на лекциях, проверить эффективность и качество их усвоения. Особое внимание здесь уделяется развитию навыков работы с разнообразными источниками, из которых студенты черпают дополнительную информацию, анализу и обобщению теоретических материалов и интересного педагогического опыта, формированию умения формулировать проблему и находить пути ее решения.
Назначением практических занятий является активное обучение умениям и навыкам связывать теоретические знания с практической деятельностью. Они позволяют упражнять студентов в умении работать с образовательными программами для ДОУ, создавать развивающую среду в ДОУ, анализировать собственные конспекты занятии, рецензировать статьи, составлять и решать педагогические задачи.
Лабораторный практикум организуется в основном в ДОУ, где студенты знакомятся с современным состоянием воспитательно-образовательной работы в ДОУ разных видов, с их работой по вариативным и альтернативным программам, овладевают методиками педагогического исследования и с их помощью изучают ребенка, осуществляют педагогический анализ деятельности воспитателя, проводят эксперименты по предложенным методикам и обобщают экспериментальный материал.
Обязательная учебная нагрузка при освоении учеб­ной дисциплины составляет 114 часов, в том числе 10 часов отводится на практические занятия.
При изложении материала соблюдается единство терминоло­гии и обозначений в соответствии с действующими стандартами.
Для проверки знаний студентов проводится ру­бежный контроль: в соответствии с рабочим учебным планом предусмотрен 1 экзамен (после учебного года).

СОДЕРЖАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ, соответствующих требованиям гос.
Введение в педагогическую профессию: педагогическая деятельность, ее аспекты; возникновение педагогической профессии, ее развитие; роль и место педагога в век информационного общества; профессиональные и личностные качества и способности педагога, требования к профессиональной компетентности и мобильности; роль самообразования и самовоспитания в становлении педагога-профессионала;
общие основы педагогики: возникновение и развитие педагогики, ее место в системе гуманитарных и естественных наук; структура педагогической науки; теория образования и обучения (дидактика), теория воспитания, школоведение, основные педагогические понятия; целостный педагогический процесс – объект изучения в педагогике; ребенок как субъект целостного педагогического процесса; личностно-ориентированный подход в образовании; методы педагогического исследования; развитие системы образования в России; принципы государственной образовательной политики: непрерывное образование;
дошкольная педагогика: предмет и методы дошкольной педагогики: воспитание и развитие; цель и задачи дошкольного образования; программы образования и воспитания; сущность, содержание, принципы, формы, методы и средства воспитания и обучения детей раннего, дошкольного возраста; воспитание в деятельности; основные виды деятельности дошкольников, их характеристика: игра, учебно-познавательная, трудовая, художественная деятельность, общение, методика руководства деятельностью детей; организация жизни детей в образовательном учреждении; содержание и формы работы дошкольного учреждения с семьей; преемственность в работе дошкольного учреждения и школы; управление детским дошкольным учреждением;
основы семейной педагогики и домашнего воспитания: семья как субъект педагогического взаимодействия и социально-культурная среда развития ребенка; функции семьи, ее характеристика на современном этапе: факторы, определяющие силу и действенность семейного воспитания; задачи и содержание семейного воспитания специфика методов и приемов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

114

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

76

в том числе:

лабораторные работы

практические занятия

56
10

контрольные работы

1

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

38

Итоговая аттестация в форме                     устного экзамена

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

1. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ.
Студент должен знать:
- роль и место педагогической профессии в обществе;
- сущность и своеобразие педагогической профессии;
- пути и формы овладения профессией педагога;
- требования к профессиональной компетентности и личностным ка­чествам педагога;
уметь:
- оценивать себя и свою пригодность к профессиональной деятель­ности;
- намечать пути профессионального самообразования и самовоспи­тания.
- составлять план изучаемого материала,
- делать обобщенные выводы,
- делить изучаемый материал на разделы, сжато излагать прочитанный текст,
- уметь работать в должном темпе.
владеть компетенциями:
- позитивное отношение к педагогической деятельности в целом;
- быть готовым к профессиональному самовоспитанию и са­мообразованию;
- способность к научной организации труда;

Содержание учебного материала.
Вводный урок.
Содержание курса педагогики. Учебная литература.
Методы работы по курсу педагогики. Дети дошкольного возраста, их особенности: активное отношение к окружающей действительности, впечатлительность, подражательность, эмоциональность. Современная наука и передовой опыт о возможностях воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.
Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе.
Возникновение и развитие педагогической профессии в разные истори­ческие периоды.
Роль и место педагога в век информационного общества. Повышение требований общества к педагогу на современном этапе. Роль воспитателя в развитии ребенка. Роль личного примера в воспитании детей. Требования к личности воспитателя, его моральному облику: профессиональная направленность, способность к эмпатии, педагогический такт, педагогическая зоркость, педагогический оптимизм, культура общения, педагогическая рефлексия, любовь к детям, способность к саморазвитию и самовоспитанию - необходимые условия успешной работы с детьми.
Педагогическая деятельность, ее аспекты. Содержание педагогической деятельности.
Понятие о профессиональной компетентности педагога как интеграль­ном проявлении профессионализма. Компоненты профессиональной ком­петентности: профессионально-содержательный, профессионально-деятельностный, профессионально-личностный, их характеристика. Педа­гогические способности, их влияние на уровень профессиональной компе­тентности и мобильности педагога.
Понятие о профессиограмме как качественно-описательной модели представителя педагогической профессии, ее составляющие.
Требования к профессиональной компетентности и мобильности.
Пути и формы овладения педагогической профессией.
Содержание и структура освоения педагогической профессии. Спектр педагогических специальностей. Характеристика системы профессиональ­ного педагогического образования в России. Перспективы овладения педа­гогической профессией. Непрерывное образование как необходимое усло­вие профессионального роста и развития личности педагога.
Характеристика содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса и самостоятельной учебной деятельности сту­дентов в колледже и вузе.
Роль и место самообразования и самовоспитания в становлении педаго­га-профессионала. Этапы (стадии, уровни) самообразования. Общие прави­ла и рекомендации по организации самообразования.

Практические занятия

• Определение склонностей и способностей к профессии педагога по дифференциально-диагностическому опроснику (ДДО), разработанному Е.А. Климовым.

• Определение коэффициента общительности.

Самостоятельная работа

• Подготовка выступления (написание сочинения) на тему: «Я и моя про­фессия».

• Составление аннотированной картотеки публикаций из педагогических периодических изданий о роли педагога в современном обществе.

2. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Студент должен знать:
- систему и структуру педагогической науки;
- основные педагогические понятия;
- основные документы о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям (Конвенция о правах ребенка, Международная конвенция о правах и основных свободах человека, Днр закон «Об образовании»);
- теоретические основы и ведущие тенденции развития системы об­разования и педагогической науки;
- факторы развития личности человека, особенности различных под­ходов к определению обусловленности развития человека процес­сом воспитания и обучения;
- особенности развития человека в различные возрастные периоды;
- особенности использования методов педагогического исследова­ния в деятельности педагога;
- структуру образовательно-воспитательной системы ДНР;
- закономерности, принципы, содержание и структуру целостного педагогического процесса;
- сущность среды развития ребенка и основные требования к ней.
уметь:
- анализировать направления в развитии современной педагогиче­ской науки;
- определять значимость педагогических знаний в деятельности педагога;
- анализировать, проектировать, оценивать целостный педагогиче­ский процесс.
- анализировать развивающую среду с точки зрения реализации принципов построения развивающей среды.
владеть компетенциями:
- способность использовать и обрабатывать полученную информацию при планировании и реализации профессиональной деятельности в ситуативном контексте;

• быть готовым к профессиональному самовоспитанию и са­мообразованию;

- оценивать необходимость той или иной информации для собственного профессионального роста;
- способность к анализу и проектированию целостного педагогического процесса;
- готовность к осмыслению жизненных явлений, к самостоятельному поиску истины, к критическому восприятию противоречивых идей.

Содержание учебного материала.
Возникновение и развитие педагогики.
Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Зада­чи педагогики. Методология педагогической науки. Педагогика в общей системе научного знания, ее место в системе гуманитарных и естественных наук. Возникновение и развитие педагогической науки. Выдающиеся педа­гоги прошлого.
Система и структура педагогической науки.
Основные отрасли теоретических и прикладных данных о закономерно­стях в различных областях педагогики, образования, воспитания. Управле­ние их структурами, входящими в систему педагогики: история педагогики, общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, специ­альная педагогика.
Структура педагогической науки: теория образования и обучения (ди­дактика), теория воспитания, школоведение.
Основные педагогические понятия
Сущность определения воспитания в социальном и педагогическом зна­чении. Исторический характер воспитания. Цель воспитания.
Сущность определения обучения как целостного, целенаправленного, управляемого процесса. Цели обучения.
Образование как процесс и результат обучения и воспитания. Взаимосвязь основных педагогических понятий.
Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике.
Сущность и функции целостного педагогического процесса. Закономер­ности и принципы педагогического процесса.
Условия эффективности педагогического процесса. Направления мо­дернизации педагогического процесса: гуманизация и демократизация. Структура педагогического процесса. Этапы педагогического процесса. Модели построения педагогиче­ского процесса. Организация педагогического процесса. Порядок и взаимо­действие разных видов деятельности в зависимости от доминирующей це­ли.
Организация педагогического процесса в разновозрастной группе и группе кратковременного межвозрастного объединения детей. Вовлечение родителей в организацию жизни и педагогический процесс дошкольного учреждения.
Учет возраста детей, знаний их индивидуальных особенностей, уровень освоения действий и деятельности. Зависимость характера организации пе­дагогического процесса от типа дошкольного учреждения, ведущей программы.
Особенности организации жизни детей в разных возрастных группах в первой и второй половине дня. Сочетание игр, занятий, продуктивной, са­мостоятельной деятельности детей, обеспечение достаточной двигательной активности, объединение их общим содержанием.
Среда развития ребенка в структуре государственного стандарта дошкольного образования (комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психологических условий). Концепция построения развивающей среды В.А. Петровского.
Методы педагогического исследования.
Возрастание в современных условиях требований к педагогу как творцу и исследователю. Педагогическая действительность и ее изучение. Сущность понятия «педагогическое исследование». Этапы педагогического исследования. Характеристика понятия «методы исследования».
Методы изучения педагогического опыта: наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, изучение детских работ, изучение документации, тестирование, экспериментирование. Методы теоретического исследования: составление библиографии, реферирование, конспектирование, аннотация, цитирование. Математические методы: регистрация, ранжирование, шкалирование.

Развитие системы образования в Днр
Принципы государст­венной образовательной политики. Понятие и структура образовательно-воспитательной системы общества: образовательные стандарты и образова­тельные программы, система образовательных учреждений, органы управ­ления образованием.
Виды образовательных учреждений и вариантность образовательных программ.
Непрерывное образование. Преемственность в работе образовательных учреждений.
Общие тенденции в развитии системы образования в современном ми­ре. Основные нормативные документы в системе образования. Содержание основных документов о пра­вах и обязанностях ребенка: Декларация и Конвенция ООН о правах ребен­ка.
Многофункциональная система дошкольного воспитания.
Идея гуманизма как основа современной педагогики.
Понятия «гуманизм» и «гуманность». Гуманизация педагогического процесса. Субъект - субъектные отноше­ния в системе взрослый-ребенок. Признаки гуманизма. Гуманность как качество личности. Конвенция о правах ребенка как основной документ, реализующий принцип гуманизма по отношению к детям. Отражение гуманизации целей и принципов педагогической работы с детьми в Концепции дошкольного воспитания. Сравнительная характеристика личностно-ориентированной и учебно-дисциплинарной моделей взаимодействия с детьми. Общение, ориентированное на личност­ное своеобразие каждого ребенка. Установление доверительных партнер­ских отношений воспитателя с детьми. Изменение формы и содержания обучающих занятий. Насыщение жизни детей лучшими произведениями классического и современного искусства, ориентирующими на общечело­веческие нравственные ценности. Изменение организации предметной сре­ды и жизненного пространства группы, обеспечение свободной самостоя­тельной деятельности и творчества детей.

Практические занятия

• Определение структуры и содержания основных разделов типового по­ложения об образовательном учреждении.

• Ознакомление с методами педагогического исследования в дошкольном образовательном учреждении.

Самостоятельная работа

• Составление опорной схемы взаимосвязи основных педагогических по­нятий.

• Составление словаря педагогических понятий.

• Изучение Закона ДНР «Об образовании». Конспектирование основных принципов государственной политики в области образования.

3. РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.
Студент должен знать:

• психолого-педагогические особенности воспитания детей раннего возраста, нервно-психические особенности развития детей,

• диагностические методики для проведения систематического контроля за развитием детей раннего возраста,

• о значении периода раннего детства для дальнейшего развития личности,

• особенности организации обучения детей раннего возраста,

• особенности формирования коллектива на данном возрастном этапе,

• особенности взаимоотношений с взрослыми и со сверстниками.

уметь:

• планировать индивидуальную и групповую работу с детьми раннего возраста, а также проводить ее,

• анализировать и оценивать на основе личных наблюдений, проведения диагностики, бесед с родителями уровень развития детей, сопоставлять его с необходимым уровнем, уметь на этой основе дать рекомендации по коррекции развития детей при необходимости,

• разрабатывать содержание занятий, игр, других видов деятельности детей раннего возраста и педагогически грамотно ее проводить.

владеть компетенциями:
профессиональные компетенции:
- позитивное отношение к педагогической деятельности в целом;
- готовность применять психолого-педагогические знания в разных видах образовательной деятельности;

• готовность организовывать образовательно-воспитательный процесс в образовательном учреждении;

• готовность и способность содействовать защите права ребенка на охрану жизни, чести и достоинства;

- готовность к проектированию образовательного процесса;
- способность к рефлексии, самоконтролю и коррекции процесса и результата педагогической деятельности;
социально-личностные компетенции:
- способность продуктивно взаимодействовать с членами группы, команды, решающих общую профессиональную задачу;
общекультурные компетенции:

• быть готовым к профессиональному самовоспитанию и са­мообразованию;

- готовность к творческой деятельности;

Содержание учебного материала.
0со6енносги периода раннего детства и его значение.
Обоснование необходимости воспитания детей с первых месяцев жизни.
Ранний возраст как период формирования всех свойственных человеку психических процессов - основ характера личности.
Раннее формирование потребности ребенка в социальном общении. Значение этих потребностей для психического развития, эмоционального состояния и формирования поведения детей.
Ведущая роль взрослого, его индивидуальные воздействия на ребенка в период становления физических и психических функций. Значение раннего детства для дальнейшего формирования ребенка.
Интенсивность физического и психического развития. Повышенная ранимость организма. Неустойчивость эмоционального состояния, преобладание процессов возбуждения над процессами торможения. Взаимосвязь и единство физического и психического развития. Высокая пластичность функции мозга и психики ребенка, легкая обучаемость. Скачкообразность и неравномерность развития. Повышенная эмоциональность, внушаемость, впечатлительность, подражаемость. Повышенная сенсомоторная потребность. Недостаточная функциональная зрелость и выносливость нервной системы, недостаточная подвижность нервных процессов.
Основные педагогические правила воспитания ребенка в ДОУ и в семье: Принцип единства в оздоровительной и воспитательной работе, единство подхода к воспитанию ребенка со стороны всех окружающих людей, Индивидуальное обращение к детям, учет возрастных особенностей и возможностей детей, воспитание положительного отношения к предложениям и поручениям взрослых, вред частых запретов, длительных пассивных ожиданий, своевременное формирование навыков самостоятельности и их усложнение, психологическая подготовка детей к выполнению требований взрослых, поведение взрослого – образец для подражания.
Анализ взаимосвязи общих педагогических требований к воспитанию детей раннего возраста с особенностями развития детей.
Режим дня – основа организации жизни детей раннего возраста.
Изменение деятельности бодрствования и сна на протяжении первого года. Условия, необходимые для выполнения режима дня. Учет индивидуальных особенностей и состояния здоровья детей при выполнении режима дня. Показатели перевода на следующий возрастной режим. Принципы составления режима дня. Правила проведения режимных процессов. Распределение обязанностей между воспитателем и младшим воспитателем. Методика проведения режимных процессов. Формирование у детей активности и положительного отношения к режимным процессам. Использование этих процессов для общего развития и формирования поведения. Воспитание культурно-гигиенических навыков и умений. Особенности построения и осуществления режима дня. Учет индивидуальных особенностей детей. Воспитание посильной самостоятельности, культурно-гигиенических навыков. Использование режимных процессов для развития речи и ориентировки в окружающем.
Организация жизни детей, поступающих в ДОУ.
Адаптация.Биологическая и социальная адаптация. Адаптация к ДОУ. Степени адаптации. Этапы организации поступления ребенка в ДОУ: подготовительный этап, этап непосредственного введения ребенка в систему общественного дошкольного воспитания. Организация первых дней пребывания ребенка в учреждении и работа с родителями в этот период.
Развитие и воспитание детей раннего возраста.
Этапы развития детей первого года жизни. Задачи воспитания и ведущие направления развития. Характеристика развития и поведения детей каждого этапа первого года жизни. Индивидуальные занятия по развитию анализаторов, движений, действий с предметами, подготовительных этапов развития речи. Развитие положительных эмоций и форм общения с взрослыми и детьми, воспитание потребности в общении. Приучение детей второго полугодия к выполнению простых поручений, пониманию слов «можно», «нельзя» Развитие предпосылок устойчивого внимания и деятельности. Необходимость учета нервно-психического развития детей. Показатели развития детей первого года жизни.
Развитие и воспитание детей второго года жизни.
Краткая характеристика физического и психического развития детей. Ведущие линии развития детей второго года жизни (овладение ходьбой и другими движениями, развитие речи и предметной деятельности). Задачи воспитания. Роль взрослого в обогащении опыта детей в формировании первых представлений. Развитие речи. Формирование способности подражания словам, фразам, развитие потребности в речевом общении с взрослыми. Основные условия и методы развития речи детей.
Развитие эмоций и потребности в общении с окружающими. Характеристика основных движений. Благоприятные условия для их формирования. Организация двигательной активности детей. Развитие способов действий с предметами. Показатели нервно-психического развития детей второго года жизни.
Развитие и воспитание детей третьего года жизни.
Характеристика детей третьего года жизни. Особенности физического развития. Движения. Активная направленность на выполнение действий без помощи взрослого - стремление к самостоятельности. Признаки самостоятельности. Условия для развития самостоятельности. Кризис 3-х лет.
Развитие речи и наглядно-действенного мышления, появление элементарных суждений об окружающем. Ознакомление с окружающим. Сенсорное развитие.
Особенности поведения, усвоение детьми правил поведения- Элементы нравственного и трудового воспитания.
Показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни.
Игра и другие виды самостоятельной деятельности детей. Условия организации самостоятельной деятельности детей: расстановка оборудования, игрушки и игровые пособия. Этапы развития игровой деятельности. Специфика применения комплексного метода руководства игрой в раннем возрасте.
Формирование положительных взаимоотношений между детьми, динамика развития контактов со сверстникам.
Обучение детей раннего возраста.
Развитие детей в процессе обучения. Требования, предъявляемые к обучению детей раннего возраста. Доступность, эмоциональность, постепенность в усложнении содержания занятий. Длительность, возможные формы организаций занятий. Наглядно-действенный метод обучения.
Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста.
Необходимость организации контроля за развитием детей в раннем детстве. Показатели нервно-психического развития детей. Эпикризные сроки. Диагностика развития детей раннего возраста. Контроль за развитием детей первого, второго, третьего года жизни.

Практические занятия.

• Составление конспекта занятия для детей раннего возраста. Решение задач на определение возраста. Подбор игрушек для детей первого года жизни.

• Составление и анализ карты нервно-психического развития детей раннего возраста

Самостоятельная работа.

• Составить анкету для родителей ребенка, поступающего в ДОУ.

• Оценить развитие детей на основе характеристик, предложенных преподавателем.

• Подобрать фольклорный материал для эмоционального и речевого развития детей.

4. РАЗВИТИЕ, ВОСПИТАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ.
Студент должен знать:
- факторы развития личности, возрастную периодизацию, сенситив­ные и кризисные периоды;

• значение основных понятий темы и свободно оперировать ими;

• понимать какую роль играют наследственность, среда, воспитание и активная деятельность самого ребенка в формировании личности;

• особенности разных возрастных периодов и критерии возрастной периодизации;

• сущность и содержание индивидуального подхода к детям;

уметь:

• составлять характеристику на ребенка раннего и дошкольного возраста;

• классифицировать факты, делать обобщенные выводы;

владеть компетенциями:
профессиональные компетенции:
- анализировать социально-профессиональные ситуации;
- готовность к постоянному профессиональному росту;
социально-личностные компетенции:
- приверженность к нравственным ценностям;
- способность продуктивно взаимодействовать с членами группы, команды, решающих общую профессиональную задачу;
- представлять и цивилизованно отстаивать собственную точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и ценностей других людей;
общекультурные компетенции:

• стремление и способность к творческой самореализации;

- оценивать необходимость той или иной информации для собственного профессионального роста;
- готовность к осмыслению жизненных явлений, к самостоятельному поиску истины, к критическому восприятию противоречивых идей.

Содержание учебного материала.
Характеристика понятия «личность».
Личность ребенка как объект и субъект воспитания. Природное и обще­ственное в развитии человека. Теории личности. Соотношение понятий «индивид» - «человек» - «личность»- «индивидуальность». Признаки личности. Структура личности. Социальная зрелость личности. Характеристики социальной зрелости личности.
Факторы, влияющие на развитие личности.
Факторы, влияющие на развитие личности: наследственность, среда, воспитание, активность личности. Роль взрослого в вос­питании и развитии ребенка. Взаимосвязь развития и воспитания.
Индивидуальный и возрастной подходы к воспитанию ребенка.
Возрастной подход к воспитанию. Критерии возрастного развития. Психолого-педагогические особенности разных возрастных групп. Неравномерность процесса развития и его непрерывность. Сензитивные и кризисные периоды в развитии ребенка. Воспитание и обучение как факторы, обеспе­чивающие успешность развития. Необходи­мость учета индивидуальных и возрастных особенностей в вос­питании детей. Индивидуальный подход к воспитанию ребенка.

Практические занятия

• Составление таблицы «Характеристика возрастных периодов развития детей ран­него и дошкольного возраста».

• Составление психолого-педагогической характеристики на ребенка-дошкольника.

Самостоятельная работа

• Сочинение на тему: «Условия формирования социально-зрелой личности».

• Подбор примеров влияния разнообразных факторов на развитие челове­ка на основе изучения художественной и педагогической литературы.

5. ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
5.1. ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА.
Студент должен знать:
- предмет и методы дошкольной педагогики;
- цели и задачи дошкольного образования;
- государственный образовательный стандарт, современные кон­цепции дошкольного воспитания, программно-методические доку­менты по дошкольному образованию;
уметь:
- работать с первоисточниками педагогов и мыслителей прошлого и настоящего времени, методическими материалами и нормативны­ми документами по дошкольному образованию;
- ориентироваться в структуре и содержании проблемы воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
владеть компетенциями:
профессиональные компетенции:
- способность использовать и обрабатывать полученную информацию при планировании и реализации профессиональной деятельности в ситуативном контексте;

• способность использовать современные научные знания, передовые технологии в сфере об­разования;

социально-личностные компетенции:
- представлять и цивилизованно отстаивать собственную точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и ценностей других людей;
общекультурные компетенции:
- оценивать необходимость той или иной информации для собственного профессионального роста;
- способность к научной организации труда;

Содержание учебного материала.
Дошкольная педагогика как наука об образовании и воспитании детей от рождения до поступления в школу. Предмет и методы дошкольной педа­гогики. Ребенок как объект дошкольной педагогики. Значение и уникаль­ность дошкольного возраста. Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого и современности о значении воспитания в первые годы жизни.
Цели и задачи дошкольного образования.
Источники дошкольной педагогики: народная педагогика, прогрессив­ные идеи прошлого, экспериментальные исследования, данные смежных наук, лучший практический опыт инновационного воспитания детей в об­разовательных учреждениях и семье.
Изучение и обобщение опыта практической деятельности. Внедрение результатов педагогических исследований в практику. Прогнозирование развития дошкольного образования. Необходимость развития фундамен­тальных и прикладных исследований. Интеграционный подход к решению современных проблем дошкольного образования.
Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук. Связь с другими науками. Методы педагогических исследований в дошкольной пе­дагогике, особенности их использования.
Понятие о цели воспитания, ее объективный характер. Историческая трансформация цели воспитания. Определение цели воспитания социаль­ным заказом общества и особенностями развития ребенка дошкольного возраста. Всестороннее (разностороннее) и гармоническое развитие лично­сти ребенка как идеальная цель воспитания. Задачи дошкольного образова­ния, их диалектическая связь с целью воспитания. Разные подходы к клас­сификации задач: по сторонам воспитания; по линиям развития личности ребенка.
Взаимосвязь и взаимодополнение разных задач. Системный и ком­плексный подход в реализации цели и задач воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.
Закономерности воспитания и принципы воспитания. Связь закономерностей и принципов воспитания с педагогической деятельностью и педагогическим процессом.
Гуманизация цели и принципов педагогической работы с детьми.
Программы дошкольного образования и воспитания
Программа - документ, определяющий содержание образования опре­деленного уровня и направленности. Соответствие программы государст­венному образовательному стандарту и ведущим положениям Концепции дошкольного воспитания. История создания программы. Принципы по­строения программы, ее структура. Обновление программно-методических документов дошкольного образования на современном этапе. Подходы к классификации видов программ: по философско-концептуапьным основам - вариативные и альтернативные; по объему и направленности содержания программы на целостный педагогический процесс - комплексные и парци­альные; статусу «подчиненности» программы и их территориальному рас­пространению - базовая, федеральная, региональная, муниципальная. Об­щие требования к программам. Принципы выбора и сочетания программ. Учебная продукция по дошкольному образованию.

Практические занятия

• Анализ структуры комплексной программы воспитания и обучения де­тей дошкольного возраста (по выбору преподавателя).

• Составление классификации видов программ и учебной продукции по дошкольному образованию (выписать общие требования к разработке про­грамм).

Самостоятельная работа

• Сообщение о выдающихся педагогах XX века, внесших большой вклад в развитие дошкольной педагогики.

• Определение по «Концепции дошкольного воспитания» цели воспита­ния и модели взаимодействия воспитателя с детьми.

5.2. СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ, ПРИНЦИПЫ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
5.2.1. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.
Студент должен знать:
- основы теории физического воспитания детей;
- значение, задачи, условия, методы и средства физического воспитания;
- особенности построения режима дня в дошкольном учреждении;
уметь:
- определять и проектировать условия для физического воспитания ребенка в современном дошкольном учреждении и семье;
- планировать и организовывать различные виды детской деятельно­сти в целостном педагогическом процессе и педагогически грамот­но руководить;
владеть компетенциями:
профессиональные компетенции:
- готовность применять психолого-педагогические знания в разных видах образовательной деятельности;

• готовность организовывать образовательно-воспитательный процесс в образовательном учреждении;

• способность использовать современные научные знания, передовые технологии в сфере об­разования;

• готовность и способность содействовать защите права ребенка на охрану жизни и здоровья;

- готовность к проектированию образовательного процесса;
- способность к рефлексии, самоконтролю и коррекции процесса и результата педагогической деятельности;
общекультурные компетенции:

• потребность и способность поддерживать свое физическое и психическое здоровье;

• быть готовым к профессиональному самовоспитанию и са­мообразованию;

Содержание учебного материала.
Основы теории физического воспитания детей. Понятия «физическое воспитание» и «физическое развитие». Физическое воспитание в системе всестороннего развития личности. Единство физического и психического развития. Воспитание здорового ребенка. Проявление заботы о здоровье ребенка с эмбрионального периода развития. Общение взрослого с ребен­ком - основа физического и психического здоровья детей.
Задачи физического воспитания: оздоровительные; воспитательные; об­разовательные. Взаимосвязь задач.
Виды работы по физическому воспитанию детей и формы ее организа­ции.
Методы физического воспитания. Средства физического воспитания: оздоровительные силы природы; физические упражнения, подвижные иг­ры, спортивные развлечения; художественные средства; гигиенические и социально - бытовые факторы; режим занятий, отдыха, питания, сна.
Режим жизни детей, его значение во всестороннем развитии ребенка. Физиологические основы режима. Педагогические требования к режиму.
Построение режима в дошкольном учреждении в разных возрастных группах и семье. Значение каждого режимного процесса. Особенности ме­тодики проведения режимных процессов в разных возрастных группах. Учет индивидуальных особенностей детей при организации и проведении режима.
Воспитание культурно-гигиенических навыков (КГН). Усложнение объ­ема культурно-гигиенических навыков с возрастом. Методика формирова­ния.
Условия успешного физического воспитания: создание гигиенической обстановки; обязательное выполнение научно обоснованного режима дет­ской жизни; мероприятия по закаливанию: осуществление медицинского контроля и лечебно-профилактической работы; оснащение современным физкультурным оборудованием. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи по проблемам физического воспитания.

Практические занятия

• Сравнительный анализ усложнения объема КГН в разных возрастных группах на основе программ воспитания и обучения.

• Разработка рекомендаций по повышению двигательной активности дошкольников.

Самостоятельная работа

• Сообщение на тему: «Как воспитать здорового ребенка». Разработка советов родителям.

• Составление конспектов по физическому воспитанию детей (проведение режимных процессов, ознакомление детей с известными спортсменами и др.).

5.2.2. УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
Студент должен знать:
- основы теории умственного воспитания и обучения детей;
- сущность дошкольного обучения;
уметь:
- ориентироваться в структуре и содержании проблемы умственного воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
- определять и проектировать условия для умственного развития личности ребенка в современном дошкольном учреждении и семье;
- планировать и организовывать процесс обучения и педагогически грамот­но руководить;
- осуществлять сотрудничество и взаимодействие с семьей по проблемам умственного воспитания и обучения дошкольников;
владеть компетенциями:
профессиональные компетенции:
- готовность применять психолого-педагогические знания в разных видах образовательной деятельности;

• готовность организовывать учебный процесс в образовательном учреждении;

• способность использовать современные научные знания, передовые технологии в сфере обучения и умственного развития дошкольников;

- готовность к проектированию образовательного процесса;
- способность к рефлексии, самоконтролю и коррекции процесса и результата педагогической деятельности;
социально-личностные компетенции:
- способность продуктивно взаимодействовать с членами группы, команды, решающих общую профессиональную задачу;
общекультурные компетенции:

• стремление и способность к творческой самореализации;

- оценивать необходимость той или иной информации для собственного профессионального роста;
- осуществлять информационный поиск с использованием различных средств;
- способность к научной организации труда;
- готовность к творческой деятельности;
- готовность к использованию информационных и телекоммуникационных технологий в педагогической деятельности;
- готовность к осмыслению жизненных явлений, к самостоятельному поиску истины, к критическому восприятию противоречивых идей.

Содержание учебного материала.
Умственное воспитание.
Основы теории умственного воспитания и обучения детей. Понятие об умственном воспитании и умственном развитии. Факторы, определяющие умственное развитие. Особое значение и необходимость умственного вос­питания детей с раннего возраста. Особенности умственного развития де­тей дошкольного возраста. Умственное воспитание в системе всесторонне­го развития личности. Задачи умственного воспитания.
Объективная потребность современного общества в обогащении содер­жания умственного воспитания детей; возрастание его роли на современ­ном этапе.
Значение сенсорной культуры для интеллектуального развития ребенка. Вклад выдающихся зарубежных и отечественных педагогов в разработку системы сенсорного воспитания. Содержание и методы сенсорного воспи­тания. Роль занятий, наблюдений, игр, игровых упражнений, слова в сен­сорном воспитании детей. Создание условий для обогащения сенсорного опыта.
Воспитание познавательной активности. Любознательность и познава­тельные интересы. Вопросы детей как показатель их умственной активно­сти, познавательных интересов. Характеристика и содержание детских во­просов. Требования к ответам.
Средства умственного воспитания: ознакомление с окружающим, игра, труд, обучение, деятельность детей, наблюдения, произведения духовной и материальной культуры.
Условия обогащения личного опыта ребенка в дошкольном учреждении и семье.
Обучение.
Ведущая роль обучения в умственном развитии ребенка. Разработка во­просов теории обучения в зарубежной и отечественной дошкольной педа­гогике.
Сущность дошкольного обучения. Компоненты процесса обучения. Учебная деятельность, ее особенности в дошкольном возрасте.
Дидактические принципы обучения, их психолого-педагогическое обоснование. Модели и типы обучения. Методы и приемы обучения, их классификация. Выбор методов обучения, их сочетание в образовательном процессе. Характеристика методов и приемов обучения. Технология ис­пользования.
Организация обучения. Формы обучения: фронтальные, групповые, ин­дивидуальные. Вариативное, дифференцированное, инновационное обуче­ние. Занятие как форма обучения детей раннего и дошкольного возраста. Сходство и различие форм обучения в дошкольном учреждении и школе. Типы занятий в зависимости от дидактических задач. Виды занятий. Тре­бования к организации. Структура занятий. Содержание занятий и других форм организации обучения. Методика проведения занятий в разных воз­растных группах. Экскурсия как особая форма обучения; организация и ме­тодика проведения. Подготовка педагога. Вос­питательные возможности учебно-познавательной деятельности детей. Общение педагога с детьми и детей друг с другом в учебно-познавательной деятельности.
Прямое и опосредованное руководство познавательной деятельностью детей. Организация самостоятельной познавательной деятельности. Спон­танный опыт ребенка. Репродуктивные, продуктивные, поисковые и твор­ческие задания, их сочетания.
Обучение детей вне занятий. Роль обогащения предметной среды. Учет интересов, способностей и возможностей каждого ребенка.
Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи по проблемам умст­венного воспитания и обучения дошкольников.

Практические занятия

• Решение педагогических задач, характеризующих особенности учебно-познавательной деятельности дошкольников.

• Планирование системы дидактических игр по сенсорному воспитанию для детей одной из возрастных групп.

• Творческое представление методов обучения (стихотворение, загадка, ребус, костюм и т.д.)

Самостоятельная работа

• Современные концепции дошкольного образования по проблемам умст­венного воспитания и обучения детей.

• Сообщение на тему «Сенсорное воспитание в дидактической системе детского сада».

• Разработка рекомендаций для родителей по стимулированию познавательного интереса дошкольников.

5.2.3. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
Студент должен знать:
- основы теории нравственного воспитания детей;
- задачи, методы, условия и средства нравственного воспитания дошкольников;
- об особенностях воспитания нравственных качеств у дошкольников;
уметь:
- работать методическими материалами и нормативны­ми документами по дошкольному образованию;
- ориентироваться в структуре и содержании проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста;
- определять и проектировать условия для нравственного воспитания личности ребенка в современном дошкольном учреждении и семье;
- осуществлять сотрудничество и взаимодействие с семьей по вопроса нравственного воспитания дентей;
владеть компетенциями:
профессиональные компетенции:
- позитивное отношение к педагогической деятельности в целом;
- готовность применять психолого-педагогические знания в разных видах образовательной деятельности;

• готовность организовывать воспитательный процесс в образовательном учреждении;

• готовность и способность содействовать защите права ребенка на охрану жизни, чести и достоинства;

- готовность к проектированию образовательного процесса;
- анализировать социально-профессиональные ситуации;
- готовность к постоянному профессиональному росту;
социально-личностные компетенции:
- приверженность к нравственным ценностям;
общекультурные компетенции:

• быть готовым к профессиональному самовоспитанию и са­мообразованию;

• стремление и способность к творческой самореализации;

- готовность к осмыслению жизненных явлений, к самостоятельному поиску истины, к критическому восприятию противоречивых идей.

Содержание учебного материала.
Основы теории нравственного воспитания детей. Понятия «нравствен­ное воспитание» и «нравственное развитие». Нравственное воспитание в системе всестороннего развития личности. Решающая роль среды и воспи­тания в нравственном развитии ребенка. Факторы социализации и особенности их влияния в дошкольном возрасте. Своеобразие процесса нравствен­ного воспитания дошкольников. Подходы к определению задач нравствен­ного воспитания.
Особенности нравственного воспитания в раннем и дошкольном возрас­те. Средства нравственного воспитания детей. Использование средств на­родной педагогики потешек, пословиц, поговорок, сказок, игр в нравст­венном воспитании.
Методы нравственного воспитания детей в дошкольном учреждении и семье. Разнообразные подходы к классификации методов нравственного воспитания. Ценность практических методов в нравственном воспитании детей. Эмоциональная окрашенность используемых методов. Взаимосвязь методов, их комплексное использование. Принципы отбора методов, их со­ответствие задачам и содержанию нравственного воспитания, возрасту де­тей.
Условия нравственного воспитания.
Роль игры, труда, занятий в нравственном воспитании детей. Учет ин­дивидуальности нравственного развития детей.
Содержание нравственного воспитания. Воспитание нравственно-волевых качеств: целеустремленности, смелости, настойчивости, сдержан­ности, ответственности.
Воспитание гуманности. Содержание гуманизма. Методика работы по воспитанию гуманизма в раннем и дошкольном возрасте. Условия воспитания гуманизма.
Воспитание дисциплинированности и культуры поведения. Воспитание культуры поведения. Сущность понятий «этикет», «культура поведения дошкольников». Воспитание культуры деятельности, воспитание культуры общения, воспитание культурно-гигиенических навыков. Методы обучения этикету. Связь ДОУ с семьей по воспитанию культуры поведения. Методика работы по воспитанию культуры поведения.
Правила по­ведения для детей разного возраста и пути их усвоения. Причины наруше­ния правил поведения. «Трудные» дети, причины трудновоспитуемости. Меры педагогического воздействия и условия успешной работы с «труд­ными» детьми.
Формирование начал коллективизма. Детские объединения. Структура' детских объединений. Мотивы. Воспитание коллективизма. Своеобразие понятия «детский коллектив». Роль общества сверстников в социализации ребенка. Педагогические условия формирования коллектива. Появление и развитие дружбы в дошкольном возрасте. Отзывчивость и взаимопомощь. Общественное мнение. Сопоставление понятий «личность» и «коллектив».
Воспитание любви к Родине. Своеобразие проявления чувства любви к Родине у детей дошкольного возраста, постепенное его осознание, углуб­ление. Основные средства воспитания любви к Родине. Воспитание у детей этики межнационального общения. Взаимодействие дошкольного учреж­дения и семьи по проблемам нравственного воспитания.

Практические занятия

• Планирование системы работы с детьми дошкольного возраста по вос­питанию положительного отношения к родным и близким, родной природе, родному городу, защитникам Отечества, своей Родине (по выбору студен­та).

• Решение педагогических задач по нравственному воспитанию детей.

Самостоятельная работа

• Сообщение о современных проблемах нравственного воспитания де­тей дошкольного возраста.

• Составление тезисов на тему: «Отношение ребенка к другим людям и самому себе», «Индивидуальный подход к «трудным» детям», «Воспитание дошкольников в духе мира и взаимопонимания между народами», «При­общение дошкольников к истории России» и др. (по выбору студента).

• Составление для своей возрастной группы «Правил этикета» и рекомендаций по их выполнению.

• Разработка сценария праздника «Дружат люди всей Земли».

5.2.4. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
Студент должен знать:
- теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста;
- разнообразные подходы к классификации задач трудового воспитания;
- методику руководства трудом детей в разных возрастных группах;
- особенности экономического воспитания дошкольников на современном этапе;
уметь:
- ориентироваться в структуре и содержании проблемы трудового воспитания детей дошкольного возраста;
- определять и проектировать условия для трудового воспитания ребенка в современном дошкольном учреждении и семье;
- планировать и организовывать различные виды труда и педагогически грамот­но ими руководить;
- осуществлять сотрудничество и взаимодействие с семьейпо вопросам трудового воспитания;
владеть компетенциями:
профессиональные компетенции:
- готовность применять психолого-педагогические знания в разных видах образовательной деятельности;

• готовность организовывать образовательно-воспитательный процесс в образовательном учреждении;

• способность использовать современные научные знания, передовые технологии в сфере об­разования;

• готовность и способность содействовать защите права ребенка на охрану жизни, чести и достоинства;

- готовность к проектированию образовательного процесса;
социально-личностные компетенции:
- приверженность к нравственным ценностям;
общекультурные компетенции:

• быть готовым к профессиональному самовоспитанию и са­мообразованию;

- готовность к осмыслению жизненных явлений, к самостоятельному поиску истины, к критическому восприятию противоречивых идей.

Содержание учебного материала.
Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного воз­раста. Трудовое воспитание в системе всестороннего воспитания детей. Труд как деятельность. Воспитание в процессе трудовой деятельности.
Своеобразие труда детей.
Разнообразные подходы к классификации задач трудового воспитания: группа задач, нацеленных на оказание помощи ребенку в овладении трудо­вой деятельностью; группа задач, направленных на развитие личности ре­бенка в труде.
Формирование предпосылок трудовой деятельности; практических уме­ний и навыков. Организация деятельности планирования, контроля, целеполагания. Воспитание нравственных качеств: ответственности, трудолю­бия, самостоятельности и др. Воспитание положительных взаимоотноше­ний между детьми. Воспитание уважения к труду людей, результатам тру­да, труженику.
Виды труда детей: самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, ручной и художественный труд. Воспитательные возможности и содержание каждого вида труда в разных возрастных группах.
Формы организации труда детей: поручения, дежурства, общий, совме­стный и коллективный труд. Характеристика каждой формы организации труда. Своеобразие их использования в разных возрастных группах. Со­держание работы детей.
Индивидуальный подход к детям при организации трудовой деятельно­сти. Учет уровня развития трудовых навыков, интереса к определенному виду труда, совместимость с партнерами по труду. Методика руководства трудом детей в разных возрастных группах. Использование разнообразных методов воспитания в процессе руководства трудовой деятельностью.
Условия успешной организации труда: обеспечение систематического участия в труде каждого ребенка; обеспечение объема труда; учет нагруз­ки; обеспечение оборудованием; создание положительной эмоциональной атмосферы; учет индивидуальных интересов; соблюдение гигиенических
требований.
Средства трудового воспитания. Последовательность преподнесения детям знаний о труде: о процессе труда, об отношении к труду, о личных качествах труженика, об общественной значимости труда, его коллектив­ном характере; художественные и аудиовизуальные средства. Взаимосвязь средств трудового воспитания.
Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи по проблемам тру­дового воспитания детей.
Экономическое воспитание дошкольников. Актуальность проблемы экономического воспитания дошкольников на современном этапе. Сущность понятия «экономическое воспитание». Концепции экономического воспитания за рубежом. Характеристика программы Шатовой «Дошкольник и … экономика» («труд-продукт», «реклама», «деньги», «общественно-полезные навыки и привычки в быту»). Средства и методы ознакомления дошкольников с экономикой.

Практические занятия

• Составление конспекта руководства трудовой деятельностью детей в одной из возрастных групп.

• Разработка содержания разных видов труда с выделением ведущей задачи для разных возрастных групп.

Самостоятельная работа

• Подбор и оформление пословиц и поговорок о труде.

• Определение задач и содержания трудового воспитания по современ­ным концепциям дошкольного образования.

• Подбор материалов по ознакомлению детей с трудом взрослых разно­образных профессий, доступных пониманию дошкольников.

• Разработка содержания поручений для разных возрастных групп.

5.2.5. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Студент должен знать:
- теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста;
- принципы, задачи, методы, условия и средства эстетического воспитания дошкольников;
- принципы построения развивающей среды в ДОУ;

уметь:
- ориентироваться в структуре и содержании проблемы эстетического воспитания детей дошкольного возраста;
- определять и проектировать условия для эстетического воспитания ребенка в современном дошкольном учреждении и семье;
- планировать и организовывать различные виды детской деятельно­сти в целостном педагогическом процессе и педагогически грамот­но руководить;
- осуществлять сотрудничество и взаимодействие с семьейпо вопросам эстетического воспитания детей;
владеть компетенциями:
профессиональные компетенции:
- готовность применять психолого-педагогические знания в разных видах образовательной деятельности;

• готовность организовывать образовательно-воспитательный процесс в образовательном учреждении;

- готовность к проектированию образовательного процесса;
- способность к рефлексии, самоконтролю и коррекции процесса и результата педагогической деятельности;
- готовность к постоянному профессиональному росту;
социально-личностные компетенции:
- способность продуктивно взаимодействовать с членами группы, команды, решающих общую профессиональную задачу;
- приверженность к нравственным и эстетическим ценностям;
общекультурные компетенции:

• быть готовым к профессиональному самовоспитанию и са­мообразованию;

• стремление и способность к творческой самореализации;

- готовность к творческой деятельности;

Содержание учебного материала.
Теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Понятие эстетического воспитания и эстетического развития. Эс­тетическое воспитание в системе всестороннего развития личности. Зако­номерности эстетического развития ребенка. Основные принципы эстети­ческого воспитания.
Задачи эстетического воспитания. Направленность задач на формирова­ние эстетического отношения детей к окружающему и формирование ху­дожественных умений в области разных искусств.
Условия и средства эстетического воспитания: эстетика быта, природа, искусство, праздники и развлечения, художественная деятельность, игры, обучение, труд. Сочетание различных средств в решении задач эстетиче­ского воспитания детей. Требования к отбору художественных произведе­ний для детей.
Художественная деятельность. Характеристика художественной дея­тельности детей как реализация отношения ребенка к различным видам ис­кусства.
Виды художественной деятельности детей. Возможность и необходи­мость воспитания у детей творческих способностей, поддержка желания участвовать в художественной деятельности разных видов.
Значение самостоятельной художественной деятельности детей для гармоничного развития личности. Роль художественной деятельности в развитии детского творчества. Своеобразие детского художественного творчества. Необходимость создания педагогических условий для развития детского творчества. Детская одаренность.
Методы эстетического воспитания, своеобразие их использования.
Подходы к классификации форм организации эстетического воспитания детей: по принципу управления деятельностью детей, по способу объеди­нения детей, по видам деятельности.
Развлечения и праздники в дошкольном учреждении. Их роль в реше­нии задач всестороннего развития личности. Виды развлечений и праздни­ков. Их подготовка и проведение. Совместная деятельность детей и взрос­лых. Участие детей в оформительской деятельности. Использование про­дуктов творческой деятельности детей в оформлении дошкольных учреж­дений. Организация выставок, конкурсов, концертов. Кружковая и студий­ная работа.
Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи по проблемам эсте­тического воспитания детей.
Художественное развитие дошкольников как результат эстетического воспитания. Развитие художественного творчества средствами эстетического воспитания. Этапы творческой деятельности. Условия развития детского творчества и особенности его проявления в разные возрастные периоды воспитания детей.
Среда развития ребенка в структуре государственного стандарта дошкольного образования (комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психологических условий). Концепция построения развивающей среды В.А. Петровского. Принципы построения развивающей среды: принцип дистанции, позиции при взаимодействии, принцип активности, принцип стабильности-динамичности развивающей среда, принцип комплексирования н гибкого зонирования, принцип эмоциогенности среды, принцип сочетания привычных н неординарных элементов в эстетической организации среды, принцип открытости-закрытости, принцип учета половых и возрастных особенностей детей.
Практические занятия

• Пути развития детского художественного творчества средствами эстетического воспитания.

• Анализ построения развивающей среды ДОУ.

Самостоятельная работа

• Определение задач и содержания эстетического воспитания по совре­менным концепциям дошкольного образования.

• Подбор материалов для сценариев фольклорных праздников и развле­чений в дошкольном учреждении.

5.3. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Студент должен знать:
- об игре как основном виде самостоятельной творческой деятельности дошкольников;
- классификацию детских игр;
- своеобразие и особенности руководства разными видами игр;
- о роли игрушки в жизни ребенка;
- о развитии игровой деятельности детей дошкольного возраста;
уметь:
- работать с методическими материалами и нормативны­ми документами по дошкольному образованию;
- определять и проектировать условия для всестороннего развития личности ребенка в игре;
- планировать и организовывать игровую деятельность в целостном педагогическом процессе и педагогически грамот­но руководить ею;
- осуществлять сотрудничество и взаимодействие с семьей по организации игровой деятельности;
владеть компетенциями:
профессиональные компетенции:
- позитивное отношение к педагогической деятельности в целом;
- готовность применять психолого-педагогические знания в разных видах образовательной деятельности;

• готовность организовывать образовательно-воспитательный процесс в образовательном учреждении;

• способность использовать современные научные знания, передовые технологии в сфере об­разования;

• готовность и способность содействовать защите права ребенка на охрану жизни, чести и достоинства;

- готовность к проектированию образовательного процесса;
- способность к рефлексии, самоконтролю и коррекции процесса и результата педагогической деятельности;
- анализировать социально-профессиональные ситуации;
социально-личностные компетенции:
- приверженность к нравственным ценностям;
общекультурные компетенции:

• быть готовым к профессиональному самовоспитанию и са­мообразованию;

• стремление и способность к творческой самореализации;

- готовность к творческой деятельности;

Содержание учебного материала.
Деятельность как фактор всестороннего и целостного развития ребенка. Основные виды деятельности дошкольников: общение, игра, учебно-познавательная, трудовая, художественная.
Происхождение игры в истории общества, ее связь с трудом и искусст­вом. Социальный характер игры. Характеристика игровой деятельности как ведущего вида деятельности дошкольников. Педагог как организатор игровой деятельности детей. Взаимосвязь игры, труда и обучения.
Игра — основной вид самостоятельной творческой деятельности до­школьников. Значение игры для разностороннего развития личности ре­бенка. Место игры в жизни ребенка и ребенка в игре как творца и субъекта его собственной деятельности. Игра как средство формирования взаимоот­ношений детей. Общение детей в процессе игры как способ установления новых связей с окружающим миром.
Многообразие детских игр, их классификация. Специфические особенности творческих игр и игр с правилами. Своеобразие каждого вида игр и их роль в воспитании детей.
Структура игры. Наличие целей, мотивов, средств реализации, плано­мерных действий, результата. Условия для своевременного возникновения игровой деятельности.
Мотивы выбора игры, их изменение с возрастом и развитием ребенка. Развитие игрового творчества. Участие взрослых в сюжетно-ролевых играх дошкольников разного возраста.
Творческие игры детей. Особенности творческой игры, ее разновидно­сти. Основные факторы возникновения творческих игр. Возникновение и развитие игры в раннем детстве. Создание педагогических условий для развития творческих игр. Формирование игрового коллектива; игровые и реальные взаимоотношения.
Авторские подходы к руководству творческими играми (Менджерицкая, С.Новоселова, Н. Михайленко, Н. Короткова)
Длительная игра как высший этап ее развития. Методы и приемы руко­водства играми детей.
Сюжетно-ролевые игры. Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры.
Режиссерские, театрализованные игры, их своеобразие, воспитательно-образовательная ценность. Руководство данными видами игр детей разных возрастных групп.
Строительно-конструктивные игры, их особенности и структура, воспи­тательно-образовательная ценность. Содержание и характер строительно-конструктивных игр. Своеобразие руководства строительными играми де­тей разных возрастных групп.
Дидактические игры как средство воспитания и форма обучения детей раннего и дошкольного возраста. Структура дидактической игры: дидакти­ческая задача, игровые действия, правила. Виды дидактических игр: игры с игрушками и предметами, настольно-печатные, словесные. Основные функции дидактических игр: дидактическая игра как метод обучения, как форма обучения, как самостоятельная игровая деятельность, как средство воспитания. Руководство дидактическими играми в разных возрастных группах.
Роль сенсорных и двигательных игр в развитии детей раннего возраста. Народные дидактические игры, их педагогическая ценность. Руководство дидактическими играми детей. Подбор дидактических игр для детей раз­ных возрастных групп.
Подвижные игры, их виды. Значение для всестороннего развития лич­ности. Народные подвижные игры, их педагогическая ценность. Руково­дство подвижными играми в разных возрастных группах.
Использование и сочетание разных видов игр в педагогическом процес­се. Влияние педагога на взаимоотношения и поведение детей в процессе игр. Воспитание в играх дружеских взаимоотношений, организаторских умений, ответственности перед другими детьми. Споры и конфликты меж­ду играющими детьми, их причины, способы предупреждения и устране­ния.
Индивидуальная работа при руководстве игровой деятельностью детей раннего и дошкольного возраста. Связь с другими видами деятельности.
Игрушка. Ее роль в жизни ребенка. История игрушки как предмета ис­кусства и средства воспитания. Воспитательно-образовательная ценность игрушки. Народная игрушка, ее художественные и педагогические досто­инства. Классификация игрушек.
Требования к игрушкам для детей. Подбор игрушек для детей разных возрастных групп. Внесение новой игрушки. Воспитание бережного отно­шения к игрушкам. Современное игровое оборудование и материалы для детских игр. Рекомендации Министерства образования: обязательные требования, предъявляемые к игрушкам, психолого-педагогическая экспертиза игр и игрушек, уровни требований к игрушкам, методические указания для работников ДОУ.
Компьютерные игры. Требования к использованию компьютера в до­школьном учреждении. Игры и игрушки в семейном воспитании детей.
Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста. Задачи развития игры на каждом возрастном этапе. Стратегия и тактика развития игровой деятельности. Этапы развития игры.

Практические занятия

• Составление перспективного плана проведения игр в одной из возрас­тных групп.

• Составление конспекта руководства игровой деятельностью детей в од­ной из возрастных групп.

• Особенности руководства разными видами игр детей в дошкольном учреждении.

• Сравнительный анализ авторских подходов к руководству сюжетно-ролевой игрой.

• Анализ игровой среды в группе ДОУ.

• Подбор игрушек для детей разных возрастных групп.

• Составление конспекта ознакомления с новой игрушкой.

• Анализ и представление компьютерных игр для детей дошкольного возраста.

Самостоятельная работа

• Сравнительный анализ игр разных поколений.

• Определение задач и содержания воспитания детей в игровой деятель­ности по современным концепциям дошкольного образования.

• Составить схему «Классификация детских игр». Доказать условность современных классификаций детских игр.

• Разработка рекомендаций для родителей «Значение игрушки в жизни ребенка».

5.4. ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Студент должен знать:
- особенности организации целостного процесса в дошкольном учреждении;
- теоретические основы планирования;
- особенности планирования воспитательно-образовательной работы в ДОУ;
уметь:
- определять и проектировать условия для всестороннего развития личности ребенка в современном дошкольном учреждении и семье;
- планировать целостный педагогический процесс;
владеть компетенциями:
профессиональные компетенции:
- способность использовать и обрабатывать полученную информацию при планировании профессиональной деятельности;
- готовность применять психолого-педагогические знания в разных видах образовательной деятельности;

• способность использовать современные научные знания, передовые технологии в сфере об­разования;

- готовность к проектированию образовательного процесса;
- способность к рефлексии, самоконтролю и коррекции процесса и результата педагогической деятельности;
социально-личностные компетенции:
- способность продуктивно взаимодействовать с членами группы, команды, решающих общую профессиональную задачу;
общекультурные компетенции:

• быть готовым к профессиональному самовоспитанию и са­мообразованию;

- осуществлять информационный поиск с использованием различных средств;
- способность к научной организации труда;
- готовность к использованию информационных и телекоммуникационных технологий в педагогической деятельности;

Содержание учебного материала.
Организация целостного педагогического процесса в дошкольном уч­реждении.
Значение планирования воспитательно-образовательной работы. Теоретические основы планирования. Требования к планированию. Программа - основа планирования педагогической работы. Виды планирования. Модели планирования. Формы планирования. Особенности планирования воспитательно-образовательной работы в группах раннего, дошкольного возраста и разновозра­стных группах.
Учет и педагогический анализ работы с детьми. Формы учета: дневни­ковые записи, анализ детских работ, педагогическая диагностика.

Самостоятельная работа

• Сообщения об особенностях организации жизни детей в разновозраст­ной и межвозрастной группе, группах кратковременного пребывания детей.

5.5. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И ШКОЛЫ
Студент должен знать:
- требования, предъявляемые школой к выпускнику детского сада;
- задачи, содержание и формы организации сотрудничества ДОУ и школы;
- об особенностях работы ДОУ по подготовке детей к школе;
- направления преемственности в работе дошкольного учреждения и школы;
уметь:
- осуществлять диагностику готовности дошкольников к обучению в школе;
- осуществлять сотрудничество и взаимодействие с семьей и школой по вопросам преемственности;
владеть компетенциями:
профессиональные компетенции:
- позитивное отношение к педагогической деятельности в целом;
- готовность позитивно воспринимать новшества и изменения;
- готовность применять психолого-педагогические знания в разных видах образовательной деятельности;
социально-личностные компетенции:
- способность продуктивно взаимодействовать с членами группы, команды, решающих общую профессиональную задачу;
общекультурные компетенции:

• стремление и способность к творческой самореализации;

- готовность к осмыслению жизненных явлений, к самостоятельному поиску истины, к критическому восприятию противоречивых идей.

Содержание учебного материала.
Понятие преемственности. Преемственность как обеспечение непре­рывности воспитательно-образовательного процесса, способствующего развитию личности ребенка. Основные направления преемственности.
Изучение системы требований, предъявляемых школой к выпускнику детского сада и ориентировка на них при подготовке детей к обучению в школе.
Формы связи детского сада и школы. Задачи, содержание различных форм сотрудничества детского сада и школы. Условия успешного взаимо­действия.
Особенности воспитательно-образовательной работы в старшем дошкольном возрасте. Подготовка детей к школе. Понятие «готовность де­тей к школе» Общая и специальная готовность. Роль предшествующих лет в подготовке детей к школе. Подготовка к школе детей, не посещающих дошкольное учреждение. Работа дошкольного учреждения с семьей по про­блемам подготовки детей к школе.

Практические занятия

• Сравнительный анализ программ по дошкольному и начальному школьному образованию.

• Диагностика готовности детей к обучению в школе

Самостоятельная работа

• Конспектирование современных концепций преемственности дошколь­ного и начального школьного образования.

• Сообщение по проблемам готовности детей к школьному обучению.

5.6. СОТРУДНИЧЕСТВО ДОУ С СЕМЬЕЙ.
Студент должен знать:
- о ребенке как субъекте образовательного процесса, его возрастных и индивидуальных особенностях;
- социальные факторы, влияющие на развитие ребенка;
- личностно - ориентированный подход в педагогическом процессе;
- роль семьи в воспитании детей и выполнение ею взаимосвязанных функций;
- законодательные государственные документы о семье;
- формы оказания семье дифференцированной педагогической по­мощи:
уметь:
- повышать педагогическую культуру родителей;
- планировать индивидуальную и коллективную работу с семьей;
- анализировать и оценивать уровень педагогической культуры каждой семьи и на этой основе намечать задачи в работе с родителями;
- разрабатывать содержание докладов, рекомендаций и советов родителям по конкретным вопросам воспитания детей;
устанавливать доверительный, деловой контакт с семьей;
- владеть навыками проведения индивидуальной и коллективной ра­боты с родителями в дошкольном учреждении и семье;
- формировать педагогическую рефлексию родителей;
- использовать методы активизации родителей.
владеть компетенциями:
профессиональные компетенции:
- позитивное отношение к педагогической деятельности в целом;
- способность к организации сотрудничества с родителями;
- готовность применять психолого-педагогические знания в организации сотрудничества с семьей;
- способность к рефлексии, самоконтролю и коррекции процесса и результата педагогической деятельности;
- способность анализировать социально-профессиональные ситуации;
- готовность к постоянному профессиональному росту;
социально-личностные компетенции:
- умение организовывать межличностное общение;
- готовность к общению с родителями и детьми из семей разных типов;
- приверженность к нравственным ценностям;
общекультурные компетенции:

• быть готовым к профессиональному самовоспитанию и са­мообразованию;

• стремление и способность к творческой самореализации;

Содержание учебного материала.
Семья - социальный институт формирования личности.
Семейная педагогика в системе педагогических наук.
Семья как субъект педагогического взаимодействия и социально-культурная среда развития ребенка.
Понятия «семья», «брак». История развития семейно-брачных отноше­ний. Типы семей, их характеристика. Законодательные акты о семье и бра­ке.
Характеристика семьи и ее развитие на современном этапе. Функции семьи. Понятие «планирование семьи». Необходимость укрепления семьи.
Повышение ответственности семьи за воспитание детей.
Факторы, определяющие силу и действенность семейного воспитания. Особенности семейного воспитания. Педагогический потенциал семьи. Ве­дущие факторы формирования личности в семье: ее уклад, стиль, социаль­ные установки, ценностные ориентации, желание и умение родителей орга­низовывать деятельность в соответствии с возрастом детей.
Эмоциональный характер отношений в семье, открытость, искрен­ность, доверительность отношений в семье. Постоянство и длительность воспитательных воздействий на ребенка. Сотрудничество детей и взрослых в семье.

Воспитание ребенка в условиях семьи
Актуальные проблемы семейного воспитания детей на современном этапе.
Роль семьи в формировании личности ребенка. Задачи и содержание семейного воспитания. Отец и мать как естественные воспитатели своих детей, их функции. Участие прародителей в воспитании современных вну­ков. Требования в воспитании. Родительский авторитет. Семейные обычаи и традиции. Принципы воспитания детей в семье. Воспитание в разных ти­пах семей. Особенности воспитания единственного ребенка, близнецов, де­тей без родителей, детей в приемной семье. Обогащение воспитательного опыта родителей. Типичные ошибки семейного воспитания. Специфика методов и приемов семейного воспитания детей: личный пример, поощре­ние, наказание, прощение и др.
История развития домашнего и семейного воспитания в России. Осо­бенности домашнего воспитания. Домашнее воспитание на новом этапе его развития в современной России. Педагог в семье: функции, обязанности, права. Социальный педагог в семье. Участие в воспитании детей специали­стов. Воспитание будущего семьянина.
Содержание и формы работы дошкольного учреждения с семьей
Роль разных социальных институтов в воспитании детей. Соотношение семейного и общественного воспитания на современном этапе.
Задачи, содержание и условия успешной работы дошкольного учрежде­ния и домашнего педагога с семьей. Необходимость постановки семейного воспитания на научную основу.
Современные подходы к изучению семьи. Методы изучения условий семейного воспитания и методы оказания психолого-педагогической по­мощи семье. Принцип дифференцированного подхода к работе с семьями воспитанников. Методы формирования педагогической рефлексии.
Формирование родителей как педагогов. Необходимость повышения педагогической культуры родителей. Педагогическое просвещение родите­лей, его содержание.
Коллективные и индивидуальные формы работы дошкольного учреж­дения с семьей. Формирование новых отношений: сотрудничество и взаи­модействие. Диалоговый стиль общения с родителями. Конфиденциаль­ность общения. Нетрадиционные формы работы дошкольного учреждения с семьей.
Организация работы родительской общественности. Изучение, обобще­ние и распространение опыта семейного воспитания.
Разнообразие форм и методов воздействия на родителей: патронаж на дому, консультативные центры, наглядные средства, педагогическая лите­ратура для родителей, информационные программы и др.

Практические занятия

• Изучение нормативных документов, регулирующих семейные отноше­ния.

• Составление тематики бесед и консультаций для родителей.

Самостоятельная работа

• Конспектирование классиков педагогики о роли семейного воспитания.

• Подготовка сообщений по темам (по выбору студента):

- «История развития семейно-брачных отношений»;
- «Семейные обычаи и традиции семейного воспитания»;
- «Роль прародителей в воспитании детей»;
- «История развития домашнего воспитания в России»;
- «Специфика воспитания детей в разных типах семей»
- «Специфика воспитания близнецов, детей без родителей, единственного ребенка, приемных детей»

ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ.

1. Роль дидактических игр в экономическом воспитании дошкольников.

План:

Введение.

1. Сущность дидактических игр.

1. 1. Особенности дидактических игр.

   2. Формы и виды дидактических игр

   3. Методика организации дидактических игр

   4. Дидактическая игра как средство всестороннего развития личности ребёнка

2. Экономическое образование детей старшего дошкольного возраста

   1. Актуальность экономического образования.

   2. Программа экономического образования детей старшего дошкольного возраста.

3. Роль дидактических игр в экономическом образовании детей старшего дошкольного возраста.

4. Опытно-экспериментальная работа по изучению влияния дидактических игр на экономическое образование детей старшего дошкольного возраста.

4.1. Общая характеристика условий экспериментальной работы.
4.2. Программа опытно-экспериментальной работы.
4.3. Констатирующий этап эксперимента.
Выводы.
Список литературы
Приложение.
Научный аппарат.
Предмет: экономическое образование дошкольников.
Объект- процесс экономического образования детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Цель– выявить влияние дидактических игр на экономическое образование детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. Выявить уровни экономического образования детей старшего дошкольного возраста;

3. Внедрить в педагогические процесс дидактические игры экономического содержания;

4. Определить и провести опытно-экспериментальную проверку эффективности влияния дидактических игр экономического обучения на дошкольников;

5. Разработать рекомендации для родителей и педагогов.

Гипотеза: если использовать в педагогике дидактические игры экономического содержания, то можно повысить уровень экономического обучения дошкольника.
Литература:

1. Алиева Т., Лысенка В. «Экономика: жизнь и игра».\\ «Обруч»,1999,№1 (с.3-4).

2. Болотина, Комарова. Дошкольная педагогика. – М., 1997.

3. Бондаренко. Дидактические игры. – М.,»Просвещение», 1989.

4. Сорокина. Дидактические игры. – М., 1982.

5. Казакова Н. Мы любим рекламу! \\ «Обруч» 1999,№1 (с.29-30).

6. Калмыкова М. Как знакомить детей с денежными единицами? \\ «Обруч»,1999,№1.

7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.,1998. (с.202-205).

8. Кларина Л. Экономика и экология для малышей.

9. Нарушева Т. Экономика и дошкольник. Актуально ли? \\ «Обруч»,1997,№4.

10. Савкусопова Л. Экономика и человек. \\ «Обруч»,1999,№1 (с.27-29).

11. Смольцева А.А. «Введение в мир экономики». – М., 1998.

12. Шатова А. «Дошкольник и … экономика».\\ Современные образовательные программы для дошкольных учреждений\ред. Ерофеевой. – М.,2000.

13. Шатова А. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание? \\ «Дошкольное воспитание»,1994,№8(или 1989,№1).

14. Шатова А. Нужно ли дошкольнику экономическое воспитание? \\ «Дошкольное воспитание», № 4, 11, 12, 1989г.

15. Шатова А. Нужно ли дошкольнику экономическое воспитание? \\ «Дошкольное воспитание», №12, 1994г.

2. Содержание и формы педагогического просвещения родителей.
План.
Введение

1. Актуальность проблемы взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений.

2. Теоретические основы педагогического просвещения родителей дошкольников

   1. Организация взаимодействия семьи и ДОУ.

   2. Дифференцированный подход к работе с родителями.

   3. Направления работы воспитателей и социальных педагогов дошкольных учреждений с родителями.

   4. Формы и методы работы с родителями.

3. Из опыта работы по педагогическому просвещению родителей детей.

4. Анализ опытно-экспериментальных исследований по дифференциации форм работы с родителями.

Заключение.
Список литературы.
Приложение.
Научный аппарат.
Объект: педагогическое просвещение родителей дошкольников.
Предмет - содержание и формы педагогического просвещения.
Цель: раскрытие актуальных форм и методов работы с родителями в дошкольных учреждениях, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса.
Задачи:
- показать актуальность проблемы;
- изучить дифференцированный подход к работе с родителями;
- определить необходимость проведения работы с родителями дошкольников;
- выделить как традиционные, так и новые активные формы работы с родителями;
- доказать необходимость повышения эффективности деятельности социальных педагогов в стенах дошкольных учреждений;
- проследить организацию взаимодействия семьи и ДОУ;
Литература:

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.,1982.

2. Гребенников И.В, Основы семейной жизни. - М., 1991.

3. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспи­тание. - М., 1999.

4. Закон Российской Федерации “Об образовании”

5. Воспитатели и родители: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1985.

6. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания//Педагогика. - 1992. - № 5/6. -С.45-49.

7. Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере //Специалист. - 1996. - № 11/12. - С.28-29.

8. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.

9. Любина Г. Как воспитать своего ребенка удачником // Дошкольное воспитание. 1997. № 12. с. 50-59

10. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1988.

11. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). - М.: ТОО “ИнтелТех”, Правление о-ва “Знание” России, 1994.

12. Методические рекомендации по организации активных форм работы с родителями в дошкольных учреждениях: Опыт работы я/с № 66 г. Тамбова. Тамбов.: 1995.

13. Семейное воспитание: Словарь / Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 1972.

14. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. пед. ВУЗов и колледжей/ Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Издательский центр “Академия”, 1999.

15. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. – М.:1987.

16. Теория и методика социальной работы. Уч.пособие. М.: Изд-во “Союз”, 1994 - 199с.

17. Этика социальной работы: Принципы и стандарты.

18. Хомснтаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1998.

19. Хямялейнен Ю. Воспитание родителей: концепция, направления и перспективы / Пер. с финского. М., 1993.

3. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях детского сада.
План.
Введение

1. Проблемы полоролевого воспитания детей в психолого-педагогической литературе.

2. Основные направления полоролевого воспитания детей дошкольного возраста

3. Роль воспитателя в половой идентификации ребёнка.

4. Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста.

5. Психологические особенности мальчиков и девочек.

6. Особенности воспитания мальчиков и девочек.

Выводы
Список литературы
Научный аппарат.
Цель исследования: изучить условия в ДОУ для полоролевого воспитания
Объект исследования: условия полоролевого воспитания детей в условиях ДОУ.
Предмет исследования: эффективные методы и приёмы полоролевого воспитания.
Гипотеза исследования: если разработать и использовать систему планируемых мер формирования мужчины (мальчика) и женщины (девочки), то можно способствовать осознанному развитию мужественности и женственности у детей.
Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Создание условий развивающей среды для полоролевого воспитания.

3. Разработать методы и приёмы индивидуального подхода к детям разного пола.

Литература.

1. Аудариня А., Путниньш М. Откуда берутся дети?

2. Арканцева Т., Заводилкина О. Нарисуй человечка // Обруч № 6, 1998, с.12-14.

3. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М: “КСП”, 1996.

4. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. – Л: Медицина, 1979.

5. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты. - Л: Медицина, 1988.

6. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. – М: Педагогика. 1991.

7. Ковалев С.В. Психология современной семьи: информационно-методические материалы к курсу “Этика и психология семейной жизни”; Книга для учителя. – М: Просвещение, 1998. (Психологическая наука – школе).

8. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. – М: Педагогика, 1986. (Педагогика - родителям).

9. Каган В.Е. Половое воспитание девочки в семье. – М: Советский спорт, 1990.

10. Календарь для родителей. – М: издательство “Педагогика-пресс”, 1993.

11. Леви В. Нестандартный ребенок. – С-П: Питер, 1993.

12. Леонидова Б. “К моему не пристанет!” //Дошкольное воспитание № 3, 1997, с. 97-100.

13. Репина Т. Мальчики и девочки: две половинки?// Обруч № 6, 1998, с. 3-6.

14. Семья: (Книга для чтения) сост. Андреева И.С., Гулыга А.В., 1990.

15. Стрелова М. Раздельное воспитание: за и против. // Дошкольное воспитание № 4, 2000, с.37-41.

16. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка? – М: издательство “Прогресс”, 1980.

17. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М: Педагогика, 1989.

18. Хиглинг М. Как беседовать с ребенком о сексе. – С-П: Питер Ком, 1998. (Серия “Вы и ваш ребенок”).

19. Ханхасаева И.Н. Растет дочка, растет сын. – М: Педагогика, 1991.

20. Штольц Х. Каким должен быть твой ребенок? (Дети и семейный конфликт) Л. Анзорг: Книга для учителя: перевод с немецкого. – М: Просвещение, 1987.

21. Школа начальников. Раздельное воспитание: за и против.// Обруч № 6, 1998, с. 6-8.

22. Энциклопедия сексуальной жизни для детей: перевод с францезского Т. Большаковой, Е. Нартовой, иллюстрации Ф. Доре, М. Лорана. – М: Дом, 1994.

23. Юдин Г. Главное чудо света. – М, 1992.

4. Педагогические условия создания игрового пространства детьми старшего дошкольного возраста.
План.
Введение
1. Теоретические основы создания игрового пространства детьми старшего дошкольного возраста.
1.1.Проблема создания игрового пространства детьми в психолого-педагогической литературе.
1.2. Влияние взрослого на создание игрового пространства старшими дошкольниками в сюжетно-ролевой игре.
1.3. Организация педагогом предметно-игровой среды как условие создания игрового пространства детьми дошкольного возраста.
2. Педагогические условия создания игрового пространства детьми старшего дошкольного возраста.
2.1. Методика опытно-экспериментальной работы.
2.2. Исследование уровня развития игры детей и игрового пространства. Роль взрослого в развитии игры дошкольников на констатирующем этапе исследования.
2.3. Создание игрового пространства детьми старшего дошкольного возраста в экспериментальных условиях.
Заключение
Библиография
Приложение
Научный аппарат.
Проблема исследования: какие педагогические условия способствуют созданию игрового пространства детьми дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Решение проблемы - цель исследования.
Объект исследования: сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия, способствующие развитию творчества в сюжетно-ролевой игре.
Задачи:

• раскрыть психолого-педагогическое содержание понятия "игровое пространство", сюжетно-ролевая игра детей старшего дошкольного возраста;

• выявить значение педагога для создания детьми игрового пространства в сюжетно-ролевой игре;

• определить и проверить в опытно-экспериментальной работе педагогические условия, необходимые для создания детьми игрового пространства в игре;

Гипотеза, согласно которой создание игрового пространства детьми старшего дошкольного возраста может быть успешным, если педагог:

• организует предметную среду для развития игровых замыслов детей;

• создает эмоционально-благоприятную атмосферу;

• обеспечивает руководство сюжетно-ролевой игрой детей в целях развития творчества.

Литература:

1. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. – 1995. - №4.

2. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). – М.: Просвещение, 1979.

3. Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В.Менджерицкой. – М.: Просвещение, 1979.

4. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. – М.: Просвещение, 1981.

5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1996. - №6.

6. Дошкольная педагогика. / Под ред.В.И.Логиновой, П.П.Саморуковой. – М.: Просвещение, 1988.

7. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1984.

8. Игра дошкольника / Под ред.С.Л.Новоселовой. – М., 1989.

9. Игрушки и пособия для детского сада / Под ред.В.М.Изгаршевой. – М.: Просвещение, 1987.

10. Краткий психологический словарь / Под ред.А.В.Петровского, М.Я.Ярошевского. – М., 1985.

11. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 1990. - №7.

12. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1982.

13. Михайленко Н.Я. Педагогические проблемы руководства и управления игрой // Дошкольное воспитание. – 1983. - №12.

14. Михайленко Н.Я., Короткова Н. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. –1998. - №4.

15. Михайленко Н.Я., Короткова Н. Формирование сюжетной игры у детей 6 года жизни // Дошкольное воспитание. – 1989. - №8.

16. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда. // Дошкольное воспитание. – 1998. - №4.

17. Немов Р.С. Психология. Т. 2. – М., 2000.

18. Новоселова С.Л., Зворыгина  Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. – 1983. - №10.

19. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Руководство формированием игры // Дошкольное воспитание. – 1981. - №4.

20. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993.

21. Руководство играми детей в дошкольном учреждении / Под ред. М.А.Васильевой. – М.: Просвещение, 1986.

22. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. / Под ред. А.В.Запорожца. – М., 1976.

23. Флерина Е.А. Игра и игрушки. – М., 1973.

24. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.

5. Педагогические условия развития креативности у старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры.
План.
Введение

1. 1. 1. 1. Теоретические основы развития креативности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

1. 1. Проблема развития креативности в психолого-педагогической литературе.

   2. Особенности развития креативности дошкольников в сюжетно-ролевой игре.

   3. Роль педагога в развитии креативности стпрших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию креативности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

   1. Методика опытно-экспериментальной работы.

   2. Уровень развития креативности у детей старшего дошкольного возраста. Особенности работы педагога по развитию креативности на констатирующем этапе исследования.

   3. Создание педагогических условий для развития креативности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

Заключение
Библиография
Приложение
Научный аппарат.
Проблема исследования: при каких условиях сюжетно – ролевая игра обеспечит развитие креативности детей старшего дошкольного возраста?
Решение этой проблемы - цель исследования.
Объект исследования: сюжетно – ролевая игра детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия, способствующие развитию креативности старших дошкольников в сюжетно – ролевой игре.
Задачи:

1. определить сущность креативности в психолого-педагогической литературе;

2. выявить значение сюжетно-ролевой игры в развитии креативности дошкольников;

3. определить и провести опытно-экспериментальную проверку эффективности педагогических условий, необходимых для развития креативности старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре

Гипотеза: развитие креативности старших дошкольников в сюжетно – ролевой игре может быть успешным, если соблюдать следующие условия:

1. создание эмоционально – благополучной атмосферы в группе детского сада;

2. гарантия свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях педагогического руководства воспитателя;

3. специальная работа, проводимая взрослым по развитию творческих способностей старших дошкольников в сюжетно – ролевой игре.

Литература.

1. Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 1995. - т.16. - №5. - С.49-58.

2. Болотина Л. Р., Комарова Т.С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998.

3. Ветлугина Н. А. О теории и практике художественного творчества детей.// Дошкольное воспитание. – 1965. - №5.

4. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Под ред.Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с., ил.

5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М.,1957.

6. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. - М.,1963.

7. Жуковская Р. И. Развитие интересов детей в творческих играх // Дошкольное воспитание. – 1988. - №10.

8. Иванова Н. И. Воображение и творчество детей. // Дошкольное воспитание. – 1987. - №10.

9. Косенко Н. Т. Формирование творческой активности в игре.// Дошк. восп.- 1989. - №12.

10. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок – дошкольник: к диагностике творческих способностей // Дошк. воспитание. – 1995. - №9.

11. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.// Дошкольное воспитание. – 1993. - №4. - С.18-23.

12. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1991.

13. Одаренные дети: пер. с англ./общ. ред. Бурменской и Слуцкого. - М., 1991.

14. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) /Сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; Под ред. М. А. Васильевой. –М.: Просвещение, 1986. – 112 с.

15. Савенков Л. И. Детская одаренность в познавательной сфере.//Дошк. восп. - 1998. - №5-6.

16. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. – М., 1999.

17. Художественное творчество и ребенок./Под. ред. Н. А. Ветлугиной.-М.,1972.

18. Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей. // Дошкольное воспитание. – 1976. - №5.

19. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978.

6. Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

План.
Введение
1. Теоретические основы развития и преодоления тревожности у детей в системе родительских отношений.
1.1.Понятие «родительские отношения», виды, критерии.
1.2. Влияние родительских отношений на проявление тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
1.3. Подходы к коррекции тревожности у детей в системе детско-родительских отношений.
2. Изучение особенностей развития детско-родительских отношений в семье (на материалах констатирующего этапа исследования).
3. Коррекционная программа по созданию психолого-педагогических условий для преодоления тревожности у детей шестого года жизни в системе детско-родительских отношений.
Заключение.
Библиография.
Приложение.
Научный аппарат
Цель исследования – апробировать систему работы по преодолению тревожности у детей.
Объект исследования – детская тревожность и причины ее возникновения.
Предмет исследования – процесс совершенствования детско-родительских отношений с целью преодоления тревожности у детей.
Гипотеза: мы предполагаем, что для устранения тревожности у детей старшего дошкольного возраста необходимо усовершенствовать детско-родительские отношения, а это возможно при условии:
а) создания обстановки эмоционального комфорта и психологического благополучия ребенка в семье;
б) изучения особенностей стилей детско-родительских отношений;
в) комплексного использования средств и методов психолого-педагогической коррекции в системе детско-родительских отношений.
Задачи:
1.Выявить теоретические основы проблемы влияния родительских отношений на развитие и устранение тревожности у детей.
2.Отобрать диагностические методики, направленные на выявление тревожности у детей в системе родительских отношений.
3.Апробировать коррекционную программу по развитию положительных детско-родительских отношений, выявить ее развивающий эффект.
Литература.
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.-М., 1972.
3.Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. –М., 1990.
4.Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна.
-М., 1995.
6.Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /под ред. И.В. Дубровиной, -М., 1987.
7. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба.-М., 1997.
8.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребёнка». –СПб., 2000.
9.Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.-М., 1986.
10.Ковалёв С.В. Психология современной семьи.-М., 1988.
11.Кочубей Б. Детские тревоги; что, откуда, почему? //Семья и школа.-М., 1988.
12.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.-М., 1999.
13.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. //Вопросы психологии, 1969., №1.
14.Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования.-М., 1994.
15.Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога.-М.,1996.
18.Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. Пилиповского В.Я..-М., 1992.
19.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.-М.,2000.
20.Психология страха: Популярная энциклопедия.-М.,1999.
21.Психологический словарь /под ред. Давыдова В.В.-М.,1983.
22.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М.,1995.
23.Сатир В. Как устроить себя и свою семью.-М.,1992.
24.Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В.-СПб.,2000.
25.Степанов С.С. Психологический словарь для родителей.-М.,1996.
26.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Сто экзаменационных ответов по педагогике./Ростов-на-Дону, 2001.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ.

темы или раздела

Вид и наименование работы

Планируемые часы на выполнение работы

Форма отчетности и контроля

1. Введение в педагогическую профессию

Определение склонностей и способностей к профессии педагога по дифференциально-диагностическому опроснику (ДДО), разработанному Е.А. Климовым.
Определение коэффициента общительности.

1 час

Результаты тестирования

2. Общие основы педагогики.

Определение структуры и содержания основных разделов типового по­ложения об образовательном учреждении.

1 час

Проверка письменного анализа структуры типового положения, оценка

Ознакомление с методами педагогического исследования в дошкольном образовательном учреждении.

1 час

Анализ методов, оценка

3. Развитие и воспитание детей раннего возраста.

Составление конспекта занятия для детей раннего возраста.

1 час

Отчетная работа (конспект), оценка

Составление и анализ карты нервно-психического развития детей раннего возраста. Решение задач на определение возраста.

1 час

Отчетная работа (карта), оценка

4. Развитие, воспитание и формирование личности.

Составление таблицы «Характеристика возрастных периодов развития детей ран­него и дошкольного возраста».

1 час

Отчетная работа (таблица), оценка

Составление психолого-педагогической характеристики на ребенка-дошкольника.

1 час

Отчетная работа (характеристика), оценка

5.1. Дошкольная педагогика как наука.

Анализ структуры программы воспитания и обучения де­тей дошкольного возраста (по выбору преподавателя).

1 час

Защита, оценка

Составление классификации видов программ и учебной продукции по дошкольному образованию (выписать общие требования к разработке про­грамм).

1 час

Отчетная работа (классификация), оценка

5.2.1. Физическое воспитание.

Сравнительный анализ усложнения объема КГН в разных возрастных группах на основе программ воспитания и обучения.

1 час

Отчетная работа (таблица), оценка

Разработка рекомендаций по повышению двигательной активности дошкольников.

1 час

Отчетная работа (рекомендации), оценка

5.2.2. Умственное воспитание. Обучение.

Решение педагогических задач, характеризующих особенности учебно-познавательной деятельности дошкольников.

1 час

Устное решение, оценка

Планирование системы дидактических игр по сенсорному воспитанию для детей одной из возрастных групп.

1 час

Отчетная работа (план), оценка

Творческое представление методов обучения (стихотворение, загадка, ребус, костюм и т.д.)

1 час

Защита метода, оценка

5.2.3. Нравственное воспитание.

Планирование системы работы с детьми дошкольного возраста по вос­питанию положительного отношения к родным и близким, родной природе, родному городу, защитникам Отечества, своей Родине (по выбору студен­та).

1 час

Отчетная работа (план), оценка

Решение педагогических задач по нравственному воспитанию детей.

1 час

Устное решение

5.2.4. Трудовое воспитание.

Составление конспекта руководства трудовой деятельностью детей в одной из возрастных групп.

1 час

Отчетная работа (конспект), оценка

Разработка содержания разных видов труда с выделением ведущей задачи для разных возрастных групп.

1 час

Отчетная работа (таблица), оценка

5.2.5. Эстетическое воспитание.

Пути развития детского художественного творчества средствами эстетического воспитания.

1 час

Анализ детских работ, оценка

Анализ построения развивающей среды ДОУ.

1 час

Самостоятельная работа с карточками, оценка

5.3. Воспитание детей в игровой деятельности.

Составление перспективного плана проведения игр в одной из возрас­тных групп.

1 час

Отчетная работа (план), оценка

Составление конспекта руководства игровой деятельностью детей в од­ной из возрастных групп.

1 час

Отчетная работа (конспект), оценка

Особенности руководства разными видами игр детей в дошкольном учреждении.

1 час

Анализ, оценка

Сравнительный анализ авторских подходов к руководству сюжетно-ролевой игрой.

1 час

Анализ, оценка

Анализ игровой среды в группе ДОУ. Подбор игрушек для детей разных возрастных групп.

1 час

Анализ, оценка

Составление конспекта ознакомления с новой игрушкой.

1 час

Отчетная работа (конспект), оценка

Анализ и представление компьютерных игр для детей дошкольного возраста.

1 час

Защита компьютерных игр, оценка

5.5. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.

Сравнительный анализ программ по дошкольному и начальному школьному образованию.

1 час

Отчетная работа (таблица), оценка

Диагностика готовности детей к обучению в школе

1 час

Проведение диагностической методики, оценка

5.7. Сотрудничество ДОУ с семьей

Изучение нормативных документов, регулирующих семейные отноше­ния.

1 час

Анализ, оценка

Составление тематики бесед и консультаций для родителей.

1 час

Отчетная работа, оценка

ПЕРЕЧЕНЬ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ.

темы или раздела

Вид, название и краткое содержание задания

Планируемые часы

Форма отчетности и контроля

1. Введение в педагогическую профессию

Подготовка выступления (написание сочинения) на тему: «Я и моя про­фессия».

2 часа

Отчетная работа №1, оценка

Составление аннотированной картотеки публикаций из педагогических периодических изданий о роли педагога в современном обществе.

2 часа

Отчетная работа №2, просмотр работы, оценка

2. Общие основы педагогики.

Составление опорной схемы взаимосвязи основных педагогических по­нятий.

2 часа

Проверка схемы, оценка

Составление словаря педагогических понятий.

2 часа

Словарный диктант, оценка

Изучение Закона РФ «Об образовании». Конспектирование основных принципов государственной политики в области образования

2 часа

Самостоятельная работа по принципам системы образования, оценка

3. Развитие и воспитание детей раннего возраста.

Составить анкету для родителей ребенка, поступающего в ДОУ.

2 часа

Отчетная работа (анкета), оценка

Оценить развитие детей на основе характеристик, предложенных преподавателем.

2 часа

Анализ, оценка

Подобрать фольклорный материал для эмоционального и речевого развития детей.

2 часа

Отчетная работа (сборник), оценка

4. Развитие, воспитание и формирование личности.

Сочинение на тему: «Условия формирования социально-зрелой личности».

2 часа

Сочинение, оценка

Подбор примеров влияния разнообразных факторов на развитие челове­ка на основе изучения художественной и педагогической литературы.

2 часа

Защита примеров, оценка

5.1. Дошкольная педагогика как наука.

Сообщение о выдающихся педагогах XX века, внесших большой вклад в развитие дошкольной педагогики.

2 часа

Сообщение, оценка

Определение по «Концепции дошкольного воспитания» цели воспита­ния и модели взаимодействия воспитателя с детьми.

2 часа

Защита, оценка

5.2.1. Физическое воспитание.

Сообщение на тему: «Как воспитать здорового ребенка».
Разработка советов родителям.

2 часа

Отчетная работа (наглядность для родителей), оценка

Составление конспектов по физическому воспитанию детей (проведение режимных процессов, ознакомление детей с известными спортсменами и др.).

2 часа

Отчетная работа (конспект), оценка

5.2.2. Умственное воспитание. Обучение.

Современные концепции дошкольного образования по проблемам умст­венного воспитания и обучения детей.

2 часа

Устный анализ, оценка

Сообщение на тему «Сенсорное воспитание в дидактической системе детского сада».

2 часа

Выступление на уроке, оценка

Разработка рекомендаций для родителей по стимулированию познавательного интереса дошкольников.

1 час

Отчетная работа (наглядность для родителей), оценка

5.2.3. Нравственное воспитание.

Сообщение о современных проблемах нравственного воспитания де­тей дошкольного возраста.

2 часа

Составление тезисов на тему: «Отношение ребенка к другим людям и самому себе», «Индивидуальный подход к «трудным» детям», «Воспитание дошкольников в духе мира и взаимопонимания между народами», «При­общение дошкольников к истории России» и др. (по выбору студента).

1 час

Защита тезисов, оценка

5.2.3. Нравственное воспитание.

Составление для своей возрастной группы «Правил этикета» и рекомендаций по их выполнению.

2 часа

Отчетная работа (Правила), оценка

Разработка сценария праздника «Дружат люди всей Земли».

1 час

Отчетная работа (сценарий), оценка

5.2.4. Трудовое воспитание.

Подбор и оформление пословиц и поговорок о труде.

1 час

Отчетная работа (сборник пословиц), оценка

Определение задач и содержания трудового воспитания по современ­ным концепциям дошкольного образования.

2 часа

Анализ, оценка

Подбор материалов по ознакомлению детей с трудом взрослых разно­образных профессий, доступных пониманию дошкольников.

2 часа

Отчетная работа (папка-накопитель), оценка

Разработка содержания поручений для разных возрастных групп.

2 часа

Отчетная работа, оценка

5.2.5. Эстетическое воспитание.

Определение задач и содержания эстетического воспитания по совре­менным концепциям дошкольного образования.

2 часа

Анализ, оценка

Подбор материалов для сценариев фольклорных праздников и развле­чений в дошкольном учреждении.

2 часа

Отчетная работа (папка-накопитель), оценка

5.3. Воспитание детей в игровой деятельности.

Сравнительный анализ игр разных поколений.

2 часа

Таблица, оценка

Определение задач и содержания воспитания детей в игровой деятель­ности по современным концепциям дошкольного образования.

2 часа

Анализ, оценка

Составить схему «Классификация детских игр». Доказать условность современных классификаций детских игр.

2 часа

Ответ на уроке, оценка

Разработка рекомендаций для родителей «Значение игрушки в жизни ребенка».

2 часа

Отчетная работа (рекомендации), оценка

5.4. Организация жизни детей в образователь-ном учреждении.

Сообщения об особенностях организации жизни детей в разновозраст­ной и межвозрастной группе, группах кратковременного пребывания детей.

2 часа

Выступление на уроке, оценка

5.5. Преемствен-ность в работе дошкольного учреждения и школы.

Конспектирование современных концепций преемственности дошколь­ного и начального школьного образования.

1 час

Анализ, оценка

Сообщение по проблемам готовности детей к школьному обучению.

1 час

Выступление на уроке, оценка

5.6. Сотрудничество ДОУ с семьей

Конспектирование классиков педагогики о роли семейного воспитания.

1 час

Отчетная работа, оценка

Подготовка сообщений по темам (по выбору студента):
- «История развития семейно-брачных отношений»;
- «Семейные обычаи и традиции семейного воспитания»;
- «Роль прародителей в воспитании детей»;
- «История развития домашнего воспитания в России»;
- «Специфика воспитания детей в разных типах семей»
- «Специфика воспитания близнецов, детей без родителей, единственного ребенка, приемных детей»

2 часа

Выступление на уроке, оценка

3.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета педагогики.
Технические средства обучения: мультимедиа проектор, компьютер.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Основная:
Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М., «Академия», 2011.

Дополнительная:
Белкин А. С. Возрастная педагогика. М., «Академия», 2006.
Белухин Д.А. Основы личностно - ориентированной педагогики. Во­ронеж, 2006.
Болотина Л. Р., Комарова Т. С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. М., 2007.
Бондаренко. Дидактические игры в детском саду. М, 2011
Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова, Т.В. Леон­тьева, И.Г. Шапошникова и др. - М, 2000.
Ветлугина. Эстетическое воспитание в детском саду. - М., «Просвещение». 2007.
Волков Г. Н. Этнопедагогика. М., «Академия», 2009.
Воспитание в труде./ ред. А. К. Буре. М.,2012.
Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада / Л.В. Загик, Т.А.
Дошкольная педагогика./ред В. И. Логиновой , П. Г. Саморуковой - М., «Просв.», 2008.
Дошкольная педагогика./ред. В. И. Ядэшко, Ф. А Сохина. М., «Просвещение», 2009
Дуброва В.П. Теоретико-методические основы взаимодействия детско­го сада и семьи. - Минск, 2012.
Егоров С.Ф. и др. Учебно-методические материалы по истории педагогики./ред. С. Ф. Егорова. - М., «Академия», 2000
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. И.В. Андреева. - М., 2001.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь - М., «Академия», 2000.
Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. - М.„ 2002.
Рейтинговая система контроля и оценки знаний по дошкольной педаго­гике Авт.-сост. Г.Ю.Капустина, Т.В.Смирнова. М., 2000.
Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике./ ред. Э. К.
Ситаров В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М, «Академия», 2000.
Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное по­собие для студентов. - М., 2001.
Смоленцева А. А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику. - М., 2001.
Программы:
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2012г.
УСПЕХ: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / науч. рук. Д.И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов; рку. Авт. Колл. Н.В. Федина. – М: Просвещение, 2010г.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений./ ред.
Т. И. Ерофеевой - М, «Академия», 2000

ПЕРЕЧЕНЬ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ:
Таблицы:

• профессиограмма воспитателя

• структура педагогическогопроцесса

• многофункциональная система дошкольноговоспитания

• система народного образования

• методыи приемы обучения

• методы и приемы обучения (по Бабанскому)

• исторический и классовый характер воспитания

• предмет педагогики как науки

• педагогическое мастерство

• принципы построения развивающей среды

• исторический и классовый характер воспитания

• методы научно - педагогического исследования

• режим в группах раннего возраста

• основные педагогические правила воспитания детей раннего возраста

• карты нервно-психического развития детей 1, 2, 3-го года жизни

• определение группы адаптации к ДОУ

• приемы и методы педагогического воздействия в зависимости от этапа привыкания детей

• умственное воспитание, обучение в д/с

• методы, приемы, средства обучения

• элементы учебной деятельности

• уровни развития учебной деятельности

• модель образовательного процесса в старших группах д\с

• пути совершенствования занятий

• классификация игр

• классификация игр центра «Дошкольное детство» им. Запорожца

• комплексный метод формирования игры

• принципы формирования игровой деятельности

• механизм становления ролевого поведения

• схема сказки.

• дидактические игры

• театрализованные игры

• признаки детского творчества

• основные блоки социально - трудовой деятельности

Библиотека:

• библиотечка классиков по истории педагогики

• картотека

Образцы:

• образцы дидактических игр

• образцы игрушек для игр с песком и водой

• образцы наглядности для родителей

• образцы развивающей среды группы д\с (макет)

Педагогические задачи и ситуации:

• педагогические задачи и ситуации по основным разделам курса педагогики

Фотографии:

• режимные процессы в группах раннего возраста

• рганизация бодрствования в группах раннего возраста

• режимные процессы в группах дошкольного возраста

• трудовая деятельность в дошкольном возрасте

• обучение в дошкольном возрасте

• самостоятельная деятельность детей в группах дошкольного возраста

• игровая деятельность в дошкольном возрасте

Презентации:

• физическое воспитание

• умственное воспитание

• нравственное воспитание

• трудовое воспитание

• эстетическое воспитание

• воспитание детей в игровой деятельности

• преемственность в работе дошкольного уч­реждения и школы

• управление детским дошкольным учрежде­нием

• содержание и формы работы дошкольного учреждения с семьей

4.КОНТРОЛЬ и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований, решения педагогических задач

Результаты обучения

(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения.

1

                                    2

Умения:

Оценивать постановку цели и задач уроков, внеурочных мероприятий и занятий, определять педагогические возможности и эффективность применения методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания.

Практические занятия, терминологический зачет.

Анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления.

Практические занятия

Находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития.

Практические занятия, решение педагогических задач.

Ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования

Практические занятия, решение педагогических задач.

Знания:

Взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития.

тестирование.

Принципы обучения и воспитания.

практические занятия.

Особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях образования.

Контрольная работа, тестирование.

Формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения.

Контрольная работа, исследовательские работы.

Психолого- педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Тестирование, домашняя работа

Особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением

Индивидуальные проектные задания.

Средства контроля и оценки качества образования, психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога.

Контрольная работа, решение педагогических задач.