Проект инклюзивной среды в ДОУ

Итоговое задание по курсу
«Инклюзивное образование детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»
Проект инклюзивной среды в ДОУ
Пояснительная записка
Одной из важных проблем образования сегодня является развитие новых подходов к инклюзивному образованию, который обеспечит возможность получения качественного образования детям с ОВЗ.
Инклюзия — это процесс интеграции детей в общеобразовательный процесс независимо от их половой, этнической и религиозной принадлежности, прежних учебных достижений, состояния здоровья, уровня развития, социально- экономического статуса родителей и других различий. Инклюзивное образование предполагает совместное обучение и доступность качественного образования для всех на основе создание образовательного пространства, соответствующего различным потребностям всех детей. Получив возможность выбора обучаться в соответствии со своими способностями и возможностями, в дальнейшем не все дети с тяжелыми нарушениями речи продолжают обучение в специализированных учреждениях, многие из них идут в общеобразовательную школу и успешно обучаются.
Данный проект необходим, так как он задуман разработчиками как шаг к решению ряда проблем, связанных с социализацией детей дошкольного возраста, гармонизации процесса личностного становления посредством развития социально-личностных умений детей. Реализация данного проекта поможет детям и их семьям, потому что задачи, темы, содержание, виды деятельности планируются и реализуются исходя из реальных возможностей, интересов и потребностей, при непосредственном активном участии детей и их родителей. Создавать определенные условия, способствующие равному участию детей с ОВЗ в общей системе, адаптировать образовательную и социальную среды к возможностям каждого ребенка, позволяют нам использование разнообразных форм, методов и приемов образования. Ситуация развития ребенка станет более открытой, дети получат новый опыт эффективных социальных взаимоотношений.
В тоже время сам процесс включения детей с ОВЗ в образовании оказывается очень сложным, как в организации, так и в содержательном компоненте. Поэтому необходимо создание адекватных моделей и конкретных технологий психолого-педагогического сопровождения инклюзивных процессов в образовании, которые позволят сделать этот процесс максимально адаптивным и пластичным.
Необходимость разработки и внедрения модели инклюзивного образования обусловлена задачами государственной политики в сфере образования:
- «Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» ст.3, п.27 ФЗ-273
- «Государство поддерживает получение инвалидами образования и гарантирует создание инвалидам необходимых условий для его получения» 181-ФЗ ст.19 (ред. от 21.07.2014) "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (24 ноября 1995г.)
- «Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность» 273-ФЗ, ч. 4 ст. 79
Как показали исследования, семьи выбирают инклюзивное образование и надеются на более широкие возможности общения их детей с их развивающимися сверстниками. Цели семьи:
- Больше возможностей перенять адекватные образцы для подражания.
- Больше возможностей развивать и упражнять базовые навыки, например, коммуникативные.
- Больше возможностей завязать дружеские и другие общественные отношения со сверстниками.
- Возможность доступа к основной программе обучения.
- Доступ к многообразию способов обучения.
Возможность инклюзивного образования в ДОУ обусловлена:
- Наличием условий предметно-развивающей среды (кабинет педагога - психолога, кабинет учителя-логопеда; музыкальный и физкультурный залы) и достаточной оснащенностью специальным оборудованием.
- Положительным опытом реализации в детском саду разных моделей интегрированного образования детей с разными возможностями.
- Наличием кадровых условий, высоким профессионализмом педагогов ДОУ.
- Наличием программно-методического обеспечения коррекционно-развивающего процесса.
Актуальность
Введение инклюзивного образование обусловлено объективными факторами: рост инвалидизации населения в целом, и детей в частности. По данным Министерства здравоохранения и социального развития РФ 16% российских детей хронически больны, но интегрированы в образовательную среду по оценкам специалистов менее половины.
Инклюзивное образование обеспечивает формирование у всех участников образовательной деятельности таких общечеловеческих ценностей, как:
- взаимное уважение;
- терпимость;
- осознание себя частью общества;
- предоставление возможностей для развития навыков и талантов человека;
- взаимопомощь;
- возможность учиться друг у друга;
- возможность помочь самим себе и людям в своем сообществе.
В нашем детском саду появился ребенок с ОВЗ. Но для детей с ОВЗ не в полном объёме созданы условия для реализации образовательных потребностей. Создан психолого медико-педагогический консилиум (ПМПк) из двух педагогов, медсестры, логопеда и психолога.
Коллектив детского сада состоит из 25 педагогов. С детьми с ОВЗ в 2017/2018 учебном году будут работать 6 педагогов.
Анализ организации обучения детей с ОВЗ доказывает актуальность и обоснованность реализации проекта инклюзивного образования.
Инклюзия детей с ОВЗ в образовательное пространство детского сада скажется положительно на формировании толерантного поведения дошкольников, будет способствовать развитию гуманной личности, способной к сопереживанию.
Детский сад реализует программу Васильевой «От рождения до школы».
В плане воспитательной работы для всех дошкольников (в том числе для детей с ОВЗ) организованы кружки: «Школа мяча», «Ритмика», «Рисуем и фантазируем».
В ходе реализации проекта планируется:
- создание индивидуальных программ обучения (образовательных маршрутов);
- повышение квалификации педагогов посредствам курсовой подготовки;
Цель проекта: Разработка модели инклюзивного образования детей с ОВЗ и создание условий ее реализации.
Задачи: - программное обеспечение образовательного процесса для детей с ОВЗ.
- Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение развития детей с ОВЗ.
- Разработать модель взаимодействия с родителями и социумом.
- Обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов.
В работе с семьей:
- Способствовать формированию у родителей воспитательной компетентности через расширение круга их педагогических знаний и представлений.
- Вовлечь родителей в образовательный процесс в качестве активных его участников, посредством их обучения приемам взаимодействия с детьми, организации совместной практической деятельности.
- Содействовать изменению родительской позиции и вооружение родителей позитивными способами коммуникации.
- Создать условия для объединения родителей в сообщество, расширения социального пространства семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии.
В работе с педагогами:
- Создать условия в ДОУ для повышения квалификации педагогов.
- Способствовать повышению мотивации педагогической деятельности.
- Стимулировать педагогов на самообразование и инновационную деятельность.
Материально-техническое обеспечение:
- 12 групп, все групповые помещения оснащены в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
- 2 кабинета учителей-логопедов
- 1 кабинета педагогов-психологов
- 1 медицинский кабинет
- 1 спортивный зал
- 1 музыкальный зал
- 12 игровых площадкок
- 1 спортивные площадки
Музыкальный зал: Наборы народных музыкальных инструментов и атрибутов для игр, театрализации, фонотека, нотный материал, библиотека методической литературы по музыкальному воспитанию, костюмы.
Физкультурный зал: Стандартное и нетрадиционное оборудование, необходимое для ведения физкультурно-оздоровительной работы (мячи всех размеров, предметы для выполнения общеразвивающих упражнений, гимнастические стенки, скамейки, кольца для метания, музыкальный центр, тренажеры и др.)
Кабинет учителя-логопеда:
- Диагностический материал для обследования речи.
- Программно-методический комплекс "Логопедическое обследование детей 4-8 лет" (Методика В.М. Акименко).
- Учебные пособия и дидактический материал для развития речи и коррекционной работы.
- Справочная и методическая литература по логопедии, дефектологии.
Кабинет педагога-психолога:
- Диагностический материал для обследования, дидактический материал для коррекционно-развивающих занятий, оборудование для релаксации и пескотерапии.
- Стол для рисования на песке.
Групповые помещения:
- Подбор мебели для детей проведен с учетом антропометрических показателей.
- Разнообразные материалы для развивающих игр и занятий (в соответствии с материалами и оборудованием для детского сада).
- Инвентарь и оборудование для физической активности детей.
Медицинский кабинет:
- Весы медицинские.
- Ростомер.
- Динамометр ручной детский (до 10 кг, до 30 кг).
- Таблица для определения остроты зрения.
- Тонометр с детской манжеткой.
- Материал по санитарно-просветительской, лечебно-профилактической работе.
- Фонендоскоп.
- Спирометр.
Кадровое обеспечение:
Наличие в ДОУ специалистов:
старшие воспитатели - 1
учителя - логопеды – 2
педагоги-психологи - 1
инструкторы по ФИЗО - 1
музыкальные работники – 2
Образование:
Высшее -23
Среднее специальное- 2
Наличие категории:
Высшая категория - 4
1-я категория - 18
Соответствие занимаемой должности -3
Педагогический стаж:
От 0 до 5 лет - 10
От 5 до 10 лет - 8
От 10 до 15 лет- 4
15 лет и более- 3
Возраст:
Моложе 25 лет
От 25 до 29 лет - 3
От 30 до 49 лет -18
От 50 до 54 лет - 2
От 55 до 59 лет- 2
Методическое обеспечение
- Создана система комплексной коррекционно-развивающей работы с особыми детьми.
- Успешно реализуются разные формы интеграции.
- Разработана система диагностики развития детей с ОВЗ (нарушения речи).
- Разработана технология составления индивидуальных маршрутов развития дошкольников.
Ожидаемые результаты
В детском саду «Солнышко» системно ведется работа с детьми с речевыми нарушениями. Дети с нарушением речи обучаются в общеобразовательных группах. После выпуска из детского сада воспитанники продолжают обучение в общеобразовательных школах.
Результат:
- Разработка и введение модели инклюзии в процесс совместного обучения и воспитания детей с нарушением речи.
- Устойчивое продвижение детей с нарушением речи в развитии за счет вариативности организационных форм сопровождения в системе дошкольного образования.
- Разработка методических рекомендаций по содержанию разделов индивидуальной программы реабилитации для детей с нарушением речи и межведомственному сопровождению по ее внедрению.
- Разработка программно-методического обеспечения по сопровождению детей с нарушением речи.
- Расширение работы методической службы ДОУ.
- Повышение профессионального уровня и методической компетентности педагогов.
- Повышение качества образовательного процесса.
В работе с семьей:
- Повышение уровня «воспитательной» компетентности родителей, их активности в образовательном процессе.
- Позитивные изменения в характере детско-родительских отношений.
- Стойкое продвижение детей в развитии.
- Возникновение родительского сообщества, расширение социального пространства семьи.
В работе с педагогами:
- Повышение профессиональной компетентности в работе с детьми с разными возможностями.
- Повышение мотивационной готовности к сотрудничеству.
- Результативность самообразования - обобщение и трансляция опыта работы по проблеме, расширение границ профессиональных интересов педагогов.
Этапы реализации проекта
I этап реализации проекта (организационный)
1.Изучить потребности в образовательных услугах ДОУ для детей с ОВЗ
- Выявить количество детей с ОВЗ (нарушения речи), нуждающихся в создании специальных образовательных условиях (направления ПМПК)
2. Провести анализ условий:
-Материально-технических (выявить потребности в специальном оборудовании).
-Кадровых (определить состав педагогов, занятых в реализации проекта, скоординировать их деятельность; скорректировать график работы специалистов).
-Финансово-экономических.
-Научно-методических (разработать психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса).
3. Привести нормативно-правовую базу ДОУ в соответствии с Законодательством РФ об инклюзивном образовании
-Разработать положение оработе с детьми с ОВЗ.
-Скорректировать должностные обязанности персонала.
-Разработать форму договора с родителями.
-Разработать модели взаимодействия с детьми и родителями.
4.Разработать программно-методическое обеспечение
-Разработать примерную адаптированную основную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи.
-Сформировать пакет диагностических методик.
-Разработать форму индивидуального образовательного маршрута.
5.Сформировать группу детей с разными возможностями
- Заключить договоры с родителями.
-Согласовать с родителями направления деятельности, содержание и формы сотрудничества.
-Провести родительское собрание.
II этап реализации проекта (практический)
Создание специальных образовательных условий
1. Реализация примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
- Форма обучения – очная.
- Режим – полный день.
- Использование учебных пособий и дидактических материалов в соответствии с программой.
- Индивидуальные и подгрупповые занятия со специалистами: учителем – логопедом, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем.
Работа психолого-медико-педагогического консулиума (ПМПк)
-Проведение углубленной психолого-медико-педагогической диагностики ребенка на протяжении всего периода его пребывания в детском саду.
-Диагностика индивидуальных особенностей личности, программирование возможностей ее коррекции.
- Обеспечение общей и индивидуальной коррекционно-развивающей направленности воспитательно-образовательного процесса.
- Создание климата психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.
В состав ПМПк входят: Председатель ПМПк
Члены ПМПк: - педагог-психолог;
- учитель-логопед;
- медицинский работник;
- педагоги, работающие с детьми.
Структура организации деятельности ПМПк
ПМПк плановые – проводятся 1 раз в квартал.
Задачи: - определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии;
- выработка согласованных решений по определению образовательного коррекционно-развивающего маршрута ребенка;
- динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы.
ПМПк внеплановые – собираются по запросам участников образовательного процесса
Задачи: - решение вопроса о принятии каких-либо экстренных мер по выявленным обстоятельствам;
- изменение ранее проводимой коррекционно-развивающей программы в случае её неэффективности.
Прием детей на консилиум осуществляется
- по запросу родителей
- по инициативе педагогов
- по медицинским показаниям
Родители дают письменное согласие на обследование ребенка.
Этапы работы ПМПк:
1 этап – подготовительный
2 этап – индивидуальное обследование специалистами консилиума
3 этап – коллегиальное обсуждение, определение образовательного маршрута и коррекционной помощи
4 этап – направление ребенка на ПМПК, подготовка документов
5 этап - согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе
6 этап – реализация рекомендаций ПМПК
7 этап – оценка эффективности коррекционно- развивающей работы
Интеграция специалистов и законных представителей ребенка в ходе коррекционно-развивающей работы

Цели и задачи

Содержание работы

Индивидуальные:

• Беседы

• Анкетирование

• Консультирование

• Индивидуальные практикумы

- Изучение микросоциальных условий воспитания
- Подробное обсуждение результатов обследования и хода коррекционно-развивающего процесса, выявление причин, препятствующих развитию
- Разъяснение конкретных  мер помощи ребенку с учетом структуры его дефекта
- Обсуждение проблем родителей в вопросах воспитания.

- Социальная характеристика семьи
- Адекватность оценки состояния ребенка
- Степень инициативы в плане сотрудничества
- Продуктивность использования психолого-педагогических рекомендаций
-Успехи и проблемы в развитии ребенка

Групповые формы:

• Консультации

• Семинары - практикумы

• Групповые собрания

• Клубы, тренинги

- Обучение родителей совместным формам деятельности с ребенком, приемам коррекционной работы
- Оказание психолого-педагогической помощи в решении проблем развития личности ребенка
- Формирование воспитательной компетентности родителей через расширение круга их педагогических  знаний и представлений
- Изменение родительской позиции и отношения к своему  ребенку
- Выработка общей стратегии и тактики в вопросах воспитания и развития особых детей (с тяжелыми нарушениями речи)

- Навыки наблюдения за ребенком
- Приемы коррекционно-развивающей работы: артикуляционная гимнастика, упражнения на дыхание, массаж,  и т.п.
- Развивающие игры в коррекционной   работе
- Грамматика общения с детьми с ОВЗ
- Коррекция эмоциональной сферы (совместные детско-родительские тренинги)
- Растим детей здоровыми (развитие моторной сферы)
- Помоги себе сам (домашний логопед)
- Особенности психофизического развития детей с тяжелыми речевыми нарушениями
- Проблемы развития речи и пути их решения
- Формирование познавательной активности ребенка с  тяжелыми речевыми нарушениями
- Психология семейных отношений
- Готовность детей с ОВЗ  к школе

Наглядные формы просвещения: Презентации
Папки-передвижки
Буклеты
Памятки
Информация на стенде
Устный журнал (информация на сайте учреждения)

III этап реализации проекта (итоговый)
1. Алгоритм построения модели инклюзивного образования в детском саду «Солнышко»:
1 ЭТАП Получение информации о ребенке, диагностика
2 ЭТАП Формулирование основных проблем развития ребенка
3 ЭТАП Выявление ресурсов развития ребенка
4 ЭТАП Оценка «Зоны ближайшего развития» дошкольника с ОВЗ
5 ЭТАП Постановка позитивной цели
6 ЭТАП Выбор техник и средств, режим их использования
2. Модель образовательного процесса в ДОУ с детьми с ОВЗ
Характеристиками образовательного процесса в ДОУ с детьми с ОВЗ являются:
-структура среды,
-образовательная модель обучения и воспитания,
-функции и позиции взрослого по отношению к ребенку.
Структура среды состоит из 3-х компонентов: предметно-развивающая, коррекционно-развивающая и коммуникативная.
Предметно-развивающая среда — система материальных объектов и средств деятельности ребенка с ОВЗ, функционально моделирующая содержание его обучения, воспитания и развития.
Коррекционно-развивающая среда предполагает создание искусственной среды со специально организованной деятельностью, соответствующей выявленному уровню развития ребенка с ОВЗ, т.е. это среда, в которой деятельность ребенка будет успешной.
Коммуникативная среда – совокупность условий, позволяющих ребенку, педагогу и взрослому (субъекты среды) реализовывать желание и необходимость обмена информацией путем прямого обращения друг к другу.
Образовательная модель обучения и воспитания представляет собой показатели психического, физического, умственного и социального здоровья детей с ОВЗ, которые являются ведущими в модели, объединяющими все элементы в целостное единство.
Функции и позиции взрослого по отношению к ребенку представлены в виде управляющих действий. Управляющие действия идут в направлении от педагога и взрослого к ребенку, коррекционно-рефлексивные действия осуществляются в обоих направлениях.
Задача педагогов так организовать образовательную работу, чтобы в каждом возрасте ребенку с ОВЗ предлагалось осваивать знания, умения и навыки, адекватные его возрасту, психофизическому и речевому развитию и возможностям. Составляющие развития ребенка с ОВЗ (физическое, психическое, умственное и социальное) представлены как целевой ориентир, сформированный в процессе обучения и воспитания его в ДОУ в соответствии с возможностями ребенка.