Экологическая сказка как метод формирования экологической культуры дошкольников

«Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок» - эти слова мы знаем с детства.
С каждым годом найти общий язык взрослому и ребенку становится все труднее, все хуже они понимают друг друга. И сегодня сказка – это, пожалуй, один из немногих оставшихся способов объединить взрослого и ребенка, дать им возможность понять друг друга. Сказки не только развлекают, они ненавязчиво воспитывают, знакомят ребенка с окружающим миром, добром и злом. Сказки помогают понять природу взаимоотношений с ней человека. В занимательной форме они знакомят детей с природными явлениями, их взаимосвязями, с некоторыми понятиями экологии, проблемами влияния человека на природу. Дошкольный возраст – возраст сказок. Язык сказки прост и поэтому доступен.
В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического воспитания детей. В связи с этим необходимо больше уделять внимания экологическому образованию детей уже с первых лет их жизни, так как именно в этот период у ребенка складывается первое мироощущение – он получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культура. Я считаю, что проблема экологического воспитания дошкольного возраста остается актуальной и обуславливает выбор темы моего педагогического опыта «Экологическая сказка как метод формирования экологической культуры дошкольников».
Для достижения этой цели мною определены следующие задачи:
1. Научить детей любить и беречь природу, воспитывать защитников природы.
2. Формировать первичные представления о живой и неживой природе.
3. Воспитывать гуманное, бережное отношение к миру природы.
В своей работе использую экологические сказки, которые определяются прежде всего новизной сюжета, наличием необычных персонажей, их действий, а также конечным результатом. Экологические сказки учат научному видению в занимательной форме, помогают раскрыть сложные явления в природе.
На основе знаний, которые получают дети через экологическую сказку, могут быть заложены начальные формы осознанного отношения к природе, интерес к ее познанию, сочувствие живому и готовности сохранить его, умение видеть красоту природы в разных ее формах, выражать свое эмоциональное отношение к ней.
Отметила, что у детей поле прослушивания сказки возникает желание увидеть эти явления или объекты на прогулке, экскурсии, рассказать о них родителям, другим детям, перенести свои впечатления на бумагу. Детям младшего дошкольного возраста наиболее интересны сказки о насекомых: «Божья коровка Мила»; «Дождевой червяк». Так после чтения сказки «Божья коровка Мила» дети с удовольствием рисовали иллюстрации к ней, вырезали ее из цветной бумаги, рассказывая друг другу, а затем и родителям историю Милы.
В своей работе я использовала литературу, рекомендованную программой детского сада «Детство». Это произведения К. Ушинского; Л. Толстого; М. Пришвина; В Бианки. После чтения сказки с детьми провожу беседу, задаю вопросы, вижу в глазах детей сочувствие, сопереживание или радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляются у них забота и любовь о друзьях наших меньших: «А его кто-нибудь спасет?», «А они не замерзнут?», «А почему ему никто не помог?»…
Помимо чтения сказок и дальнейшей работы с ними, была проведена и другая работа. В частности поставили с детьми русскую народную сказку «Репка». Дети играли с огромным удовольствием, и я надеюсь, что участие в спектакле способствовало дальнейшему экологическому развитию наших детей.
В течении этого года огромную помощь в экологическом воспитании детей оказали мне родители данной группы. Например. После прочитанной экологической сказки, родители с удовольствием принимали активное участие в оформлении экологических сказок, а также в выставке подделок из природного, бросового материала. В свою очередь в помощь родителям я подбирала соответствующий материал для родительского уголка под девизом: «Роль сказки в экологическом воспитании дошкольников», беседы, консультации. Например: "Азбука поведения в природе", «Экологические игры», «Прогулки с ребенком». Таким образом, работа с семьями воспитанников нашей группы, принесла положительные результаты.
Большое внимание я также уделила пополнению предметно-пространственной развивающей среды группы. Так в уголке природы появились авторские сказки экологического содержания, иллюстрации для составления рассказов. Были изготовлены игрушки-персонажи родителями детей.
Результаты анализа, проведенного в конце года, показали динамику в формировании у детей представлений о роли человека в природе, повышении знаний о растительном и животном мире.
Таким образом, проводя итоги своей работы, я пришла к выводу, что сказкотерапия глубоко воздействует на чувства детей.
И пусть наши сказки наивны и немного нескладны, главное в них – это доброта, любовь к природе, осознание себя частичкой красоты и гармонии.
Я планирую продолжить работу в этом направлении и надеюсь, что вовлеченный в такую деятельность ребенок вряд ли потянется сорвать подснежник, разорить гнездо, бросить мусор на поляне.

Список используемой литературы
1. Издательская группа «Дрофа-Вентана» Пабенко, В.Г. Богомолов Д.В. Экология животных.
2. Горская Н.А. Экология растений.
3. Кучменко В.С., Громова Л.А. Экология животных.
4. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом.
5. Лопатина А.А. Сказки матушки земли.
6. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников.