Методическая разработка по здоровьесбережению педагогов

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«Развитие здоровьесберегающей компетентности педагогов как один из подходов сохранения и укрепления психологического здоровья» -2015 год
Авторы:
Коновалова Антонина Евгеньевна – заведующий МДОУ «Детский сад № 191» г. Ярославль,
Лопакова Юлия Анатольевна - педагог-психолог I квалификационной категории, МДОУ «Детский сад №191» г. Ярославль.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Аннотация
В методической разработке теоретически рассмотрены различные подходы к исследованию здоровья, критерии психического здоровья, основные характеристики психологически здоровой личности, основные факторы, приводящие к нарушениям психологического здоровья педагогов. Уделено глубокое внимание подходам к пониманию компетентности, обозначены ключевые компетенции и требования к формированию педагогической команды, занимающейся сохранением и укреплением здоровья.
Работа с педагогом в рамках здоровьесбережения включает в себя, как минимум, два направления: мультипликационное (опосредованное) – где педагог выступает как организатор процесса формирования мотивации здорового образа жизни у школьников и самоактуализационное (непосредственное)– где педагог выступает в качестве носителя идей здорового образа жизни. Таким образом, методическая работы выполнена на стыке деятельности образовательных учреждений, что дает возможность для дальнейшей мультипликации представленных идей в практику.
Отдельная глава включает сведения о результатах апробации программы (сравнительный анализ изменений произошедших в результате работы с педагогически коллективом: начальный и конечный этапы, а также сравнительный анализ с коллективом, где подобная работа не проводилась).
Основная часть методической разработки включает в себя четыре семинара - практикума по темам: умение решать педагогические конфликтные и проблемные ситуации в сфере взаимодействия «педагог-педагог», умение решать педагогические конфликты в системе «педагог-родитель», умение решать педагогические конфликты в системе «педагог-ребенок» и формирование стрессоустойчивости.
Кроме того, собраны реальные практические проблемные ситуации воспитателей и разработаны (в групповой работе) пути их решения (с применением приемов активного слушания – резюмирования, перефразирования, отражения чувств, уточнения и стратегий решения конфликтов по К.Томасу).
Содержание занятий соответствует развитию двух компетентностей: конфликтологической и эмоциональной, входящих в состав высших, ключевых компетентностей, одной из которых является здоровьесберегающая.
На конфликтологическую компетентность были предложены три различных тематики, наиболее актуальных для педагогов ДОУ. Развитие эмоциональной компетентности включено в один блок (содержательно и по времени реализуемый как минимум в трех циклах). Для развития каждой из компетенций предложены приемы ее развития, включающие как рефлексивно-гностические навыки и умения, так и иррационально-эвристические, релаксационные.
Для каждой тематики представлен отдельный список литературы.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Актуальность: сегодня важность работы по сохранению и укреплению здоровья всех участников образовательного процесса не вызывает сомнений. И, конечно же, данная проблема решается отчасти успешно многими организациями и ведомствами, при этом, говорить о единстве подходов и точек зрения пока не приходится. Следует заметить, что какие бы реформы не проходили в системе образования в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений и инноваций. Эта идея является сейчас общепризнанной, и существуют различные варианты обучения педагогов внедрению в учебный общеобразовательный процесс идеи здоровьесберегающих технологий.
В связи с введением ФГОС проблема сохранения психического здоровья педагогов в образовательных учреждениях стала на наш взгляд особенно острой.
Часто обсуждая вопросы сохранения здоровья участников образовательного процесса, многие ученые уделяют большее внимание физическому здоровью (И.Г.Калина, М.Г. Колесникова, Г.И. Куценко, Н.Н. Малярчук, И.М. Харисова) и снижают значимость проблемы психического здоровья педагогов.
Специфика работы педагогов требует от них активизации всех физических и душевных сил. Повышенные требования и к личностным качествам, и к уровню психического здоровья педагогов, так как постоянное напряжение может вести к снижению работоспособности, к повышенной утомляемости, к эмоциональному выгоранию, к снижению показателей психических процессов (памяти, мышления, внимания). Все это приводит к снижению эффективности профессиональной деятельности педагога. Я считаю, что только психологически здоровый педагог может правильно общаться с детьми и воспитать здоровую личность.
Проблемой формирования психического здоровья занимались Б.С. Братусь, А.Ф. Лазурский, Г.С. Никифоров, А.В. Никольский, В.И. Слободчиков, А.Б. Холмогорова. В последнее время появились научно-практические разработки, направленные на сохранение психического здоровья педагогов: С.В. Борисова, И.В. Дубровина, В.В. Кудряшова, Л.М. Митина, Н.К. Смирнов, О.В. Хухлаева. В Ярославле проблемой сохранения здоровья педагогов занимаются Ю.В. Гоголев, Камакина О.Ю., Луканина М.Ф. При этом исследований изучающих изменения в психологическом здоровье педагога детского сада не представлено в научной литературе. Материалы этой работы могут быть применены в психолого-педагогической практике.
Цель работы: изучить изменения уровня психологического здоровья педагогов ДОУ при формировании здоровьесберегающей компетентности.
Задачи работы:
Теоретического плана
1. Рассмотреть теоретические подходы к пониманию понятия «здоровье», разделить понятия «психическое здоровье» и «психологическое здоровье», выделить их уровни и критерии, изучить понятие «психологическое здоровье педагога» и проанализировать способы его сохранения.
2. Рассмотреть теоретические подходы к пониманию понятий «компетентность» и «ключевые компетенции», выделить понятие «психологическая компетентность педагога».
3. Рассмотреть теоретические подходы к пониманию понятия «команда», рассмотреть типы педагогических команд, выделить факторы, влияющие на развитие команды.
Практического плана
1. Разработать планы-конспекты занятий по формированию здоровьесберегающей компетентности.
2. Подобрать психодиагностический комплекс методик, позволяющий определять эффективность работы с педагогами и выявляющий составляющие психического здоровья педагогов.
Объект исследования: психологическое здоровье педагогов как основа здоровьесберегающей компетентности.
Предмет исследования: психологическое здоровье педагогов.
Гипотеза исследования: развитие здоровьесберегающей компетентности педагогов ДОУ влияет на сохранение и укрепление начального уровня психологического здоровья.
I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ
Здоровье - это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Здоровье педагогов является основой эффективной работы и резервом развития трудового потенциала современной образовательной отрасли.
Здоровьесбережение - процесс сохранения и укрепления здоровья, направленный на преобразование интеллектуальной и эмоциональной сфер личности, повышение ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих на основе осознания человеком личной ответственности.
По словам профессора Н.К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии - это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».
Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в ОУ предполагает что: педагог сможет рационально организовать учебный процесс; комплексно использовать личностно-ориентированные технологии; педагог должен учитывать психологические особенности каждого ребенка и обеспечить психологическое развитие детей; создать целостную здоровьесберегающую среду, охватывающую физический, психический, нравственный аспекты жизни ребенка; организовать сотрудничество с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья их детей.
Таким образом, «культура здоровья педагога» включает не только знания о нем и способах его защиты, но и устойчивую позитивную мотивацию на здоровьеориентированное поведение и здоровый образ жизни. Педагоги должны научиться заботиться не только о своем здоровье (как физическом, так и психическом), но и о здоровье детей.

Психологическое здоровье, помнению И.В. Дубровиной, - это совокупность личностных характеристик, являющихся предпосылками стрессоустойчивости, социальной адаптации, успешной самореализации. Это предполагает интерес человека к жизни, свободу мыслей и инициативу, увлеченность какой-либо областью научной или практической деятельности, активность и самостоятельность, ответственность и способность к риску, веру в себя и уважение другого, разборчивость в средствах достижения цели, способность к сильным чувствам и переживаниям, осознание своей индивидуальности и радостное удивление по поводу своеобразия всех окружающих людей, творчество в самых разных сферах жизни и деятельности.
Основные критерии психологического здоровья педагогов:

• принятие себя, своих достоинств и недостатков, осознание собственной ценности и уникальности, своих способностей и возможностей;

• принятие коллег и учеников, вне зависимости от возраста, статуса и национальности;

• хорошо развитая рефлексия, умение распознавать свои эмоциональные состояния, мотивы поведения, последствия по­ступков;

• стрессоустойчивость, умение находить собственные ресурсы в трудной ситуации, вызванной неблагоприятными факторами рабочей среды.

Основные факторы, приводящие к нарушениям психологического здоровья педагогов (по мнению Л.М. Митиной,М.И. Чумаковой и З.В. Смирновой):

1. Объективные причины: физическая и психологическая напряженность труда, постоянное оценивание со стороны различных людей и иногда агрессивная настроенность; высокий уровень ответственности; авторитарный стиль управления педагогическими кадрами.
2. Субъективные причины: (неоправданные надежды потребностей педагога): потребность в уважении, одобрении психологической поддержки, склонность к эмоциональной ригидности, интенсивное восприятие и переживание обстоятельств профессиональной деятельности; слабая мотивационная отдача в профессиональной деятельности; нравственные дезориентация личности специалиста (неспособность включать во взаимодействие моральные категории, как совесть, эмпатию, честность, добродетель.
Способы сохранения психологического здоровья
По мнению Л.М. Митиной восстановление психологического здоровья педагога - это процесс постепенного преодоления и изживания невротических компонентов собственного внутреннего мира, повышение степени согласованности интегральных характеристик личности педагога.
В своих работах Л.М. Митина выделяет основные способы сохранения психологического здоровья педагогов:
1. Воспитание и поддержание мотивации на педагогическую деятельность, сотрудничество с ребёнком.
2.Обеспечение социально-психологических условий повышения уровня психолого-педагогической компетентности, прежде всего, коммуникативной и конфликтной.
3.Психологическое обеспечение повышения культуры эмоциональной жизни педагога.
4.Повышение профессионального самосознания педагога, осознание себя личностью, хозяином жизни, способным проектировать своё будущее.
Таким образом, мы можем сделать вывод, психологическое здоровье является важнейшим результатом и ресурсом развития личности. Оно лежит в основе любой деятельности индивида, в том числе и его профессиональной успешности, поэтому повышение компетентности педагогов в области здроровьесбережения необходимая мера для сохранения психического и психологического здоровья педагога.
Понятие «компетентность» (от лат. сompete - «соответствую», «подхожу», competens - «надлежащий», «способный») стало достаточно часто появляться в педагогической лексике, хотя для российской педагогики оно является относительно новым, поэтому наблюдается его разное понимание и толкование (Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов). Е.В. Коточигова и Т.Г. Киселева, предлагают использовать емкое понятие «ключевых компетентностей» (которое успешно разрабатывается такими учеными как С.Е.Шишов, В.А.Кальней, О.Е.Лебедевым), но вносят свою трактовку в вышеуказанный термин. Е.В. Коточигова и Т.Г.Киселева выделяют шесть блоков компетентностей: знаниевая, деятельностная, коммуникативная, эмоциональная, компетентность личности и высшая компетентнотсь, под которой понимается функционирование и развитие профессионального надситуативного мышления (М.М. Кашапов). М.М. Кашапов, считает, что высшие компетентности: составляющие профессионального мышления – прогнозирование, творчество, оценивание, рефлексия.
Под психологической компетентностью (вслед за Э.Ф. Зеером), мы понимаем новообразование субъекта деятельности, представляющее собой системное проявление психологических знаний, умений и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность педагогической деятельности.
Анализ работ М.И. Лукьяновой, Я.И., Украинского позволяют выделить три компонента психологической компетентности: гносеологический, деятельностный, личностный.
Гносеологический компонент включает в себя совокупность психологических знаний. Деятельностный компонент проявляет себя через психологические умения, которые представлены способностью педагога использовать психологические знания при реализации основных коммуникативных функций педагогической деятельности – влияния (как формирования), организации (как побуждения) и передачи информации. Личностный компонент выражается в согласованности профессионально значимых личностных качеств: рефлексивность, гибкость, эмпатийность, общительность, способность к сотрудничеству, эмоциональная привлекательность.
Так же необходимо выделить, что многие авторы попытался сформулировать свои условия формирования психологической компетентности. Все представления можно разделить на три группы, в каждой из которой считается, что фактором развития психологической компетентности являются: психологические знания (А.Д. Алферов, Ю.М. Жуков, С.В. Каверина); психологические умения (Е.В. Горбань, Н.В. Клюева, Ж.В. Кольцова); профессионально значимые личностные качества (Н.Д. Вовченко, К.А. Кольцов, У.В. Ладынина).
II ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ: ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТ
2.1. Диагностический инструментарий
Ниже перечисленные методики, вошедшие в диагностический комплекс, являются достаточно надежными и валидными, а так же просты в использовании и обработке.
Кроме того, они позволяют диагностировать многие показатели психологического здоровья, предложенные И.В. Дубровиной, В.В. Кудряшова, Л.М. Митиной, О.В. Хухлаевой. Обобщив их, мы можем выделить следующие обобщенные показатели психологического здоровья: креативность. (О.В. Хухлаева), низкая тревожность. (О.В. Хухлаева), высокая адаптированность (конструктивность взаимодействия с социумом, удовлетворенность (О.В. Хухлаева), уверенность в правильности профессионального выбора (Л.М.Митина, О.В.Хухлаева), высшие компетентсноти (надситуативное мышление) - М.М. Кашапов, Т.Г.Киселева, Е.В.коточигова, Ю.Н.Жихарева), полноценное межличностное общение, гибкость поведения в конфликтах, самоуправление (О.В.Хухлаева, В.В. Кудряшова), осознание своих ценностей, смысла жизни; саморегуляция; самоактуализация сформированность жизненных целей и планов; понимание и переживание самоценности настоящего; стремление к гуманистическим ценностям (О.В.Хухлаева, В.В. Кудряшова), принятие себя (И.В.Дубровина, О.В.Хухлаева), своих достоинств и недостатков, осознание собственной ценности и уникальности, своих способностей и возможностей в профессиональной деятельности, принятие коллег и учеников, осознание ценности и уникальности каждого человека вне зависимости от возраста, статуса и национальности; коммуникативные навыки, гибкость поведения, рефлексия (И.В.Дубровина, О.В.Хухлаева, Л.М.Митина), умение распознавать свои эмоциональные состояния, мотивы поведения, последствия по­ступков; стрессоустойчивость (И.В.Дубровина, О.В.Хухлаева, Л.М.Митина), умение находить собственные ресурсы в трудной ситуации, вызванной неблагоприятными факторами рабочей среды.
Методы исследования.

1. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса (модификация Н.В.Гришиной).

2. Уровень субъективного контроля (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, Л. М. Эткинд)

3. Самооценка профессиональных качеств педагога (Р.В Овчарова).

4. Метод описания проблемной ситуации (С.М. Кашапов, И.В. Серафимович).

5. Анкета для педагогов по выявлению способов сохранения и укрепления здоровья (И.В.Серафимович, Т.А Рахимова)

1. Оценка психологического климата в педагогическом коллективе (А.Н.Лутошкин)

2. Опросник «Психологическое выгорание»(Н.Е.Водопьянова, Е.С.Старченкова)

2.2. Анализ результатов и их интерпретация
Оценка эффективности и результативности проведенных занятий с педагогами и изменения в показателях психологического здоровья проводилась путем сравнения экспериментальной и контрольной выборок по результата начальной и конечной диагностики до и после проведенных занятий. Диагностика осуществлялась с помощью вышеуказанных методов и были получены следующие результаты:
Существуют отличительные особенности контрольной и экспериментальной групп:
В контрольной группе как при первом замере, так и при втором у 20% воспитателей ухудшается состояние после работы, а экспериментальной группе достоверные изменения с 15% до 7%.
В экспериментальной группе после проведенных занятий почти 70% педагогов довольны отношениями с другими (до занятий - 48%), а в контрольной чуть более 50%.
После проведенных занятий в экспериментальной группе изменились показатели стал ниже коэффициент психического эмоционального выгорания, повысился субъективный локус-контроля, возрос показатель по параметру профессиональное самосознание, значимо улучшился психологический климат, возросло использование копинг-стратегии преодоления стресса - решение проблем, ввозросла эффективность решения проблемных ситуаций педагогам (по показателям анализа проблемной ситуации (Кашапов М.М.) значимое увеличение по таким показателям мышления как адекватность и глубина). Статистическая обработка проводилась с помощью t-критерия Стьюдента, все вышеуказанные показатели имеют значимые достоверные отличия.
2.3. Цикл занятий по развитию психологической компетентности педагогов в области здоровьесбережения
Анализ литературы позволил нам выделитьпризнаки самоактуализирующаяся, духовно здоровой личности (А.Маслоу, К. Рождерс, А.Кураев).
Личностный аспект (наличие психологических качеств, характерных для гармонично развивающейся личности): профессиональная увлеченность любимым делом; автономность, самостоятельность суждений; отсутствие психологических зависимостей; вера (в себя, в Бога); принятие себя (умение видеть плюсы и минусы); постоянная новизна, свежесть оценок (неконсерватизм), открытость опыту; спонтанность, естественность поведения (умение адекватно проявлять положительные и отрицательные эмоции), юмор; саморазвитие, рефлексия, творчество; готовность к решению новых проблем (надситуативность, способность быть «над» проблемной ситуацией, видеть себя со стороны), к осознанию своего опыты; приоритет нематериальных ценностей.
Нравственный аспект (проявление ценностного, совестливого отношения к другим людям): принятие других, эмпатичность предполагает отсутствие:сплетен, категоричных оценочных суждений (вечно…, постоянно.., всегда…, никогда..), зависти «белой и черной», превышения «профессиональных полномочий», приписывания другому человеку своих собственных качеств, мыслей, чувств; построение приемлемых моральных, логичных обоснований, аргументов для объяснения и оправдания собственных неприемлемых форм поведения, мыслей, поступков, желаний;
Различение цели и средств, зла и добра и умение доносить до окружающих свою точку зрения на нравственные приоритеты человечества.
Содержание занятий соответствует развитию двух компетентностей: конфликтологической и эмоциональной (стрессоустойчивой), входящих в состав высших, ключевых компетентностей, одной из которых является здоровьесберегающая. Кроме того, развитие здовровьсберегающей компетентности включает в себя прежде всего личностное и нравственно – психологическое здоровье.
Учебно-тематический план
Конфликтологичес-кая компетентность в отношениях с родителями

Понятие конфликта. Способы разрешения конфликтных ситуаций по системе Томаса – Килменна. Типы конфликтных личностей и способы поведения в общении с ними.
Классификация типов родителей и способы взаимодействия с ними.
Практические игры и упражнения.

8

Конфликтологичес-кая компетентность в отношениях с коллегами

Социальные ситуации общения. Функции и свойства конфликтов.
Ролевые позиции в конфликте (родитель, ребенок, взрослый).
Этапы преодоления конфликтов.Адекватное восприятие конфликта. Практические игры и упражнения.

12

Конфликтологичес-кая компетентность в отношениях с детьми

Причины проявления конфликтов в детском саду. Классификация типов отношений педагогов к детям.Способность педагога к децентации.Три важнейших способа общения с детьми. Правила
«Активного слушания» по Ю.Б. Гиппенрейтер. Решение проблемных ситуаций (групповая работы), отработка навыков активного слушания.

8

Стрессоустойчивая компетентность

Стресс, его фазы и виды. Причины и источники стресса. Антистрессовое подчинение. Влияиние самооценки и мышления на стрессоустойчивость. Влияние внутренних когнитивных установок на стрессоустойчивость. Основные признаки стрессов.
Практические задания и упражнения: Интеллектуальная саморегуляция как способ борьбы со стрессом, «Метод принятия решения», упражнения на релаксацию.

12

Содержание программы
Цикл занятий №1.
Конфликтологическая компетентность в отношениях с родителями
Цель: помочь педагогам осознать целесообразность и эффективность педагогических практик разрешения конфликтов с родителями.
Задачи:
1. Помочь в совершенствование обыденных практик разрешения конфликтов педагогами, за счет преодоления житейских и индивидуальных стереотипов через осознание и интериоризацию оптимальных профессиональных способов решения педагогических задач.
2. Содействовать выявлению наиболее стереотипных конфликтных ситуаций встречающихся в жизнедеятельности образовательных учреждений, практик поведения педагогов в конфликтных ситуациях.
3. Стимулировать профессиональное самосовершенствование педагогов-воспитателей за счет воспитание интереса к самостоятельному изучению психолого-педагогической литературы.
План занятия

Цикл занятий №2.
Конфликтологическая компетентность в отношениях с коллегами
Цель:помочь педагогам осознать целесообразность и эффективность педагогических практик разрешения конфликтов между собой.
Задачи:
1. Рассмотреть функции, свойства и этапы преодоления конфликтов.
2.Разобрать социальные ситуации общения, вызывающие наибольшие психологические трудности.
3. Познакомить педагогов с игровыми методами разрешения конфликтов.
4. Обучить педагогов продуктивным методам поведения в конфликте.
План занятия
Разминка: упражнение «Зато ты….»

Цикл занятий №3.
Конфликтологическая компетентность в отношениях с детьми
Цель: помочь педагогам овладеть теоретическими знаниями и практическим опытом конструктивного взаимодействия с детьми.
Задачи:
1. Предоставить теоретическую информацию о причинах появления конфликтов в детском саду.
2. Обучить педагогов применять на практике метод «активного слушания» и «Я - сообщения».
3. Помочь педагогам скорректировать свое поведение и выработать индивидуальный стиль взаимодействия с детьми.
2. Обучить педагогов способам анализа и методам нахождения решения в конфликтных ситуациях с детьми.
План занятия
Разминка: Упражнение «Имя – ассоциация», упражнение «Похвала»

Цикл занятий №4.
Развитие стрессоустойчивости
Цель: формирование навыков управления стрессами, способы отреагирования негативных эмоций.
Задачи:
1. Знакомство с теоретическими и практическими подходами в области стрессоустойчивости.
2. Знакомство с приемами саморегуляции эмоционального состояния.
3. Отработка на практике технологий снятия психоэмоционального напряжения.
4. Формирование позитивной самооценки.
План занятия
Вводная часть. Разминка.Упражнение «Рефлексия собственных стрессов». Сообщение «Стресс, его фазы и виды»

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья. — СПб., 2006. 384с.

2. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность.-М.: Мысль, 1983. - 207 с.

3. Васильева О.С., Журавлева Е.В. Здоровый образ жизни — стереотипные представления и реальная ситуация // Школа здоровья. — 1999. — № 2. С 18-22

4. Всемирная декларация по здравоохранению ВОЗ. Копенгаген, 1998; Всеобщая декларация прав человека. - К., 1998. - С.3-8.

5. Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 2005.-507 с.

6. Лисицин Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. - М.: Знание, 1982. - 40 с.

7. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. -М.: Педагогика, 1988. С. 128.

8. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Хухлаева. О.В. 3 е изд., стер. М.:Издательский центр Академия , 2006. 208 с.

9. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2000. 528 с.

10. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М.Митина, Г.В.Митин, О.А.Анисимова; Под общ. ред. Л.М.Митиной. М.: Издательский центр Академия , 2005. 368 с.

11. Профилактика эмоциональных нагрузок в педагогическом коллективе / авт. – сост. Е.А. Шкуринская. – Волгоград: Учитель, 2008.-158 с.

12. Развитие профессиональной компетентности педагогов/ авт. – сост. М.И. Чумакова, З.В. Смирнова. – Волгоград: Учитель, 2008.-135 с.

13. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М., 2005. 319 с.

14. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А.Сластенина.. - М.: МПГУ, 1993. – 260 с.

ВНЕШНЯЯ ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА
Рецензенты:

• заведующая кафедрой консультационной психологии, директор центра корпоративного обучения и консультирования ЯрГУ им. П.Г.Демидова, доктор психологических наук, профессор Клюева Н.В.

• заведующая кафедрой дошкольного и начального образования, ГОУ «Институт развития образования», канд. психол. наук, доцент Коточигова Е.В.