Преемственность между детским садом и школой: вызовы и решения
Преемственность между детским садом и школой представляет собой ключевой фактор в успешном образовании детей. Она охватывает все аспекты подготовки малыша к школе, включая как общую, так и специальную готовность. К сожалению, не всегда эти процессы проходят гладко, что может привести к различным трудностям в дальнейшем обучении. Обсуждая эту тему, особое внимание стоит уделить тому, что преемственность включает передачу не только знаний, но и умений, жизненных навыков и моральных качеств между двумя образовательными учреждениями.
На современном этапе важно понимать, что высочайшие требования к готовности детей к школе лишь усугубляют ситуацию. Родители часто находят себя под давлением ожиданий, вынуждены стремиться к идеалам, которые в идеале могут оказаться не соответствующими индивидуальным особенностям их детей. Это приводит к переводу маленьких учеников в стрессовые состояния, которые могут негативно сказаться как на их психическом здоровье, так и на учебной мотивации.
Важным аспектом преемственности является не только знание учебного материала, но и его правильная подача. Игра, как ведущая форма деятельности в детском саду, должна сохраняться и в начальных классах, чтобы минимизировать стресс и помочь детям адаптироваться к новым условиям. Правильный баланс между учебой и игрой – это основа устойчивой и эффективной адаптации к школьному обучению и дальнейшему развитию.
Родители играют важную роль в достижении преемственности и должны активно участвовать в процессе подготовки своих детей к школе. Им важно понимать требования школы и работать над навыками, которые помогут детям адаптироваться к новым условиям. Это может включать в себя совместное чтение книг, игры, направленные на развитие внимания и памяти, а также обсуждения на темы, которые интересуют детей. Тем самым, создавая Атмосферу поддержки и понимания, родители смогут значительно облегчить переход к школьному обучению.
Для успешного решения проблем преемственности педагоги должны активно взаимодействовать не только друг с другом, но и с родителями, чтобы все стороны были вовлечены в процесс подготовки детей. Совместные мероприятия, такие как дни открытых дверей, экскурсии в школу и обсуждения проходящих изменений в жизни детей, будут способствовать не только подготовленности к учебе, но и гармонизации всех участников процесса образования.
Преемственность детского сада и школы. Проблемы и пути их решения.
Понятие преемственности трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода.
В настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.
Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой – опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.
Необходимо различать специальную и общую готовность ребенка к учению школы.
Специальная готовность определяется наличием у него знаний, представлений и умений, которые составляют основу изучения прежде всего таких школьных учебных предметов, как родной язык, математика.
Общая готовность определяется его физическим и психическим развитием. Физическая готовность – это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям, нормальные антропометрические данные (рост, вес, окружность грудной клетки), хороший уровень развития двигательной сферы, готовность руки к выполнению мелких, точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом, достаточное развитие культурно-гигиенических навыков и т.д.
Под психологической готовностью понимается уровень интеллектуального развития. К концу старшего дошкольного возраста дети владеют значительным кругом знаний об окружающем, о жизни людей, о природе. Объем этих знаний определен программой детского сада. Важно, чтобы дошкольники усвоили не отдельные сведения, а овладели системой взаимосвязанных знаний.
Большое значение имеет развитие у них познавательных интересов, любознательности. Это основа для формирования у детей в школе разнообразных учебных интересов.
Важным компонентом психологической готовности ребенка к учению в школе является нравственно-волевая готовность. Учебная деятельность требует произвольного внимания, целенаправленного запоминания, умение контролировать свое поведение, дисциплинированности, ответственности, самостоятельности и т.д.
В понятие нравственно-волевой готовности включаются также те моральные качества, которые помогут ребенку войти в новый коллектив: доброжелательность, отзывчивость, взаимопомощь.
Важно, чтобы дошкольники умели распределять свою деятельность по времени, выполняли работу в нужном темпе и вовремя завершали ее.
В подготовительной группе продолжается работа по формированию у детей самостоятельности. Так как учебная деятельность, выполнение домашних заданий занимает большую часть дня первоклассника, навык самостоятельной работы помогает ему справляться с этой работой. Дети подготовительной группы должны уметь самостоятельно выполнять отдельные поручения: выступать в роли помощника воспитателя на прогулке, провести подвижную игру и т.д. К концу пребывания в детском саду дети приобретают достаточный опыт анализа выполненного задания, умеют критически отнестись к сделанному.
Роль родителей.
Родители должны знать, какие требования предъявляет школа к поведению ребенка, выполнять рекомендации воспитателей, на что следует обратить особое внимание: о чем беседовать с детьми, что им читать, как относиться к их играм. Детям необходимо приобретать настольно-печатные игры, способствующие развитию внимания, памяти, ориентировки в пространстве, развитию органов чувств, мышления, речи, содействующие уточнению представлений об окружающей действительности.
Важно, чтобы в итоге этой работы у родителей сложилась система знаний о подготовке детей к школе.
Проблемы преемственности детского сада и школы.
При обеспечении преемственности детского сада и школы психологи сталкиваются со следующими проблемами:
Завышенные требования ряда школ к готовности ребенка к школьному обучению. Некоторые школы требуют, чтобы ребенок бегло читал, оперировал цифрами в пределах ста и т.д. Отсюда и потребность родителей соответствовать требованиям высокого уровня развития ребенка без учета его индивидуальных особенностей. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учебе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей при переходе к школьному образованию.
Нельзя не сказать о проблеме недостаточного использования игровой деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена основного вида деятельности ведет к стрессу и дезадаптации детей. В психологии дошкольников и младших школьников много общего и приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра, она по-прежнему значима и актуальна.
Для решения этих проблем мы проводим следующие мероприятия:
- Посещаем с детьми школу, в детскую библиотеку, музеи.
- Проводим работу по обеспечению готовности детей к обучению к школе (коррекция развития детей, диагностика их развития).
- Встречаемся с педагогами школ и узнаем об адаптации наших детей в школе.
- Посещаем уроки в первых классах школы.
- Проводим открытые занятия в подготовительных группах, на которых присутствуют учителя, набирающие детей в первый класс.
Таким образом, мы имеем возможность совместно обсудить насущные проблемы и скорректировать свою деятельность.
По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выигрывают от зтого все, особенно дети.
