Проблема воспитания одаренного ребенка в детском саду
В современном мире значимость проблемы одаренности детей в детском саду не вызывает сомнений. Одаренные дети требуют к себе особого внимания со стороны взрослых — родителей, воспитателей и педагогов. Очень важно, чтобы эти взрослые смогли заметить уникальность ребенка, оценить его способности и понять его потребности. Поддержка одаренного ребенка с раннего возраста становится основополагающим моментом, который влияет на его дальнейшее развитие и взаимодействие с окружающим миром.
Дети, обладающие особыми талантами, часто сталкиваются с рядом трудностей. Порой неподдерживающее окружение, будь то игнорирование или негативное отношение со стороны родителей, может подавить их стремление к самовыражению. Негативное отношение родителей к одаренности может проявляться в нежелании ребенка выделяться на фоне сверстников, в подавлении его уникальности. Важно, чтобы взрослые не только замечали таланты, но и были готовы поддерживать и развивать их, создавая атмосферу для раскрытия полного потенциала.
Изучая эту проблему, можно выделить несколько типов отношения родителей к одаренности своих детей. Позитивное отношение позволяет ребенку развиваться гармонично, однако чрезмерные ожидания и гиперсоциализация могут негативно сказаться на его психическом состоянии. Комфортная и безопасная среда, где основное внимание уделяется человеку, а не его достижениям, способствует развитию уверенности и саморегуляции, что имеет решающее значение для будущего одаренного ребенка.
Научные исследования показывают, что одаренные дети часто превосходят своих сверстников в обучении и социальной адаптации, однако могут столкнуться с проблемами в условиях, которые не учитывают их уникальные способности. Образовательные учреждения, как правило, не всегда готовы предоставить необходимые ресурсы для развития одаренности. Поэтому важен комплексный подход, который включает в себя индивидуальную программу развития, адаптированную к потребностям каждого ребенка.
Таким образом, комплексная работа с одаренными детьми становится значимым шагом для достижений как самого ребенка, так и общества в целом. Понимание и поддержка со стороны взрослых крайне важны для того, чтобы одаренные дети могли не только развивать свои таланты, но и с уверенностью смотреть в будущее, стремясь вносить свой вклад в жизнь общества. Правильное направление и развитие дадут возможность личности раскрыться и создать основы для успешной жизни.
ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ ОДАРЁННОГО РЕБЁНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Л.Ю.Пономарева
В настоящее время проблема одаренности становится все более актуальной. Общество испытывает потребность в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его способности к творческому мышлению и нестандартному поведению. Сегодня необходимо формирование личности, готовой не только жить в современном обществе, но и активно влиять на жизнь этого общества.
Одаренный ребенок нуждается в особом внимании взрослых – родителей, воспитателей, учителей, психологов. Эти взрослые должны «увидеть уникальность ребенка, узнать его способности и понять его потребности; дать ему уверенность и свободу быть таким, каким он может быть; …принять его агрессивность как созидательную силу. Только тогда ребенок отважится реализовать свою одаренность и взять на себя ответственность работать для себя и окружающего мира».
Ребенок впервые получает возможность проявлять свою одаренность именно в семье.
Родители могут либо поддержать ребенка в развитии его талантов, либо помешать их раскрытию. Исследователи данного вопроса выделяют несколько типов отношений родителей к детской одаренности: негативное, игнорирующее и положительное.
Негативное отношение проявляется в том, что родители не хотят, чтобы их ребенок отличался от других детей. Их раздражает самобытность ребенка, они всячески подавляют его талантливость. Данные родители придерживаются стереотипного мнения, что быть одаренным – значит быть «ненормальным», вследствие чего несчастным.
Игнорирование проявляется в невнимании родителей к талантам своих детей. Его можно разделить на:
1. Бессознательное – родители мало информированы о феномене детской одаренности и игнорируют ее проявления потому, что не знают о них;
2. Осознанное – родители знают и замечают проявления одаренности в своем ребенке, но невнимательны к его талантам, поскольку для них главное, чтобы ребенок был обычным продуктом своей среды. Сталкиваясь с таким отношением, ребенок пытается подавить свои способности для того, чтобы заслужить одобрение родителей. Даже запрещение творчества, как это ни парадоксально, может более положительно влиять на развитие ребенка, чем равнодушие.
Позитивное отношение – это реакция радостного принятия детской одаренности. Но можно выделить несколько вариантов позитивного отношения родителей к одаренности их ребенка.
1. Гиперсоциализация. Родители оценивают одаренность ребенка как нечто престижное, дающее им возможности самоутверждения через выдающиеся способности своего ребенка. Для них важнее всего результаты, которых добивается ребенок, возможность рассказать о достижениях ребенка окружающим. Они чрезмерно загружают его и не заботятся о том, может ли ребенок выдержать такую нагрузку, необходимы ли для него эти занятия.
2. Родители «вымучивают» талант, стараясь развить небольшие или даже отсутствующие способности ребенка, истощая тем самым его физические и духовные силы, убивая детство. Немногие дети выдерживают такое насилие и далеко не все оправдывают надежды тщеславных родителей.
3. Родители акцентируют исключительность ребенка, забывая, что он остается все же ребенком. Если одаренность проявляется в какой-то определенной области (например, у ребенка выдающиеся музыкальные способности), занятия музыкой заполняют всю его жизнь и препятствуют полноценному развитию других способностей, что ведет к одностороннему развитию.
4. Безусловная любовь. Родители ценят и любят самого ребенка, а не его таланты. Такое отношение способствует наиболее благоприятному развитию личности, ее реализации. У ребенка появляется ощущение безопасности, уверенности в себе, защищенности, своей значимости для ближних и т. д.
В современной науке существуют десятки трактовок понятия детской одаренности, многие из них крайне противоречивы. Поэтому приходится довольствовать «усредненным» понятием, по которому одаренность – это индивидуальное сочетание способностей, которое позволяет человеку в совершенстве за сравнительно короткое время овладеть навыками и умениями, необходимыми для успешного выполнения деятельности.
Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении. Лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального само определения.
Правда, на современном этапе и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих потенций.
У многих особо одаренных детей особенно заметны проблемы, связанные с их физическим развитием. Так, некоторые дети явно избегают всего, что требует физических усилий, тяготятся уроками физкультуры.
Особой, весьма трудной с точки зрения помощи этим детям, является проблема волевых навыков или шире – саморегуляции. Для особо одаренных детей ситуация развития часто складывается таким образом, что они занимаются только деятельностью, достаточно интересной и легкой для них, то есть составляющей суть их одаренности. Любую другую деятельность, которая не входит в сферу их склонностей многие одаренные дети избегают, пользуясь снисходительным отношением к этому взрослых людей. В конечном итоге возникает специфическая ситуация. Когда особо одаренные дети, проявляя очевидную склонность к любимому труду, все же не умеют трудиться тех случаях, когда от них требуются выраженное волевое усилие. В гораздо меньшей степени это относится к детям с психомоторной (спортивной) одаренностью и в значительно большей степени – к детям с повышенными познавательными способностями.
Другой серьезной проблемой некоторой части интеллектуально одаренных детей является отсутствие творческих проявлений. Судя по имеющимся эмпирическим и литературным данным она возникает у детей скорее всего как личностная проблема, как следствие особой направленности лишь на освоение знаний. Особенно часто это происходит с детьми у которых наблюдается ускоренный темп умственного и общего возрастного развития. С раннего детства они получают одобрение окружающих за поражающие всех объем и прочность знаний, что и становится впоследствии ведущей мотивации их умственной деятельности.
Нет никакого сомнения, что при соответствующей системе обучения и воспитания, при четко продуманной системе развития мотивации эта проблема интеллектуально одаренных детей может быть успешно преодолена. При этом система развития одаренности должна быть тщательно выстроена. Строго индивидуализирована, и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период.
Еще одной часто встречающейся проблемой многих одаренных детей является трудность профессиональной ориентации. Нередко бывает, что даже к окончанию подросткового периода одаренные юноши или девушки затрудняются с выбором своего призвания.
Таким образом, в последнее время термин «одаренность» получил вновь общественное признание, так же как и социальная значимость проблемы обучения одаренных детей, что является важным шагом к ее решению.
Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. А так как школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от среднего уровня в сторону больших способностей, так как сложно перестроить систему обучения, изменить отношение учителей к «нестандартным» детям, школа испытывает особые потребности в учебниках и программах, в которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы одаренных детей, то это право работы с одаренными детьми взяла на себя система дополнительного образования. В условиях учреждения дополнительного образования этого добиться реально, так как, именно дополнительное образование расширяет сферу творчества одаренного ребенка. Следовательно, именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.
